數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊的創(chuàng)新

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摘要：現(xiàn)代教學意義上的“工作坊”式教學模式融合了學生、教師和社會三大角色，是現(xiàn)代藝術教學中理論與實踐結合得較為完善的一種形式。本文主要探討的數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊以關于數(shù)字技術的科研項目為依托，以真實的科研項目的實現(xiàn)為學生的工作和學習目標，嘗試研究信息可視化在文科學科中的實施方法和價值，提升學生就業(yè)的競爭力，在科研項目反哺教學的同時達到工作坊提升教師科研項目的研究速度和質量。

關鍵詞：工作坊；藝術工作坊；科研；教學；就業(yè)競爭力

“工作坊”可以被視為現(xiàn)代版的“師徒制”。傳統(tǒng)意義上的師徒，要么師徒相授，要么子承父業(yè)，但在現(xiàn)代教育意義上的“工作坊”則旨在結合理論與實踐，整合學生、教師和社會三者角色，鼓勵學生參與動手，實踐所學知識，同時在具體項目和及時的反饋機制中得到激勵。早在20世紀60年代，美國著名風景園林師勞倫斯•哈普林（LawenceHarplin）在城市規(guī)劃設計中引入了“工作坊”。而將“工作坊”作為一種教學方式還要首推德國魏瑪包豪斯學院。在包豪斯，教學、研究和實踐是三位一體的，這與本文所欲建構的數(shù)字媒體藝術專業(yè)信息技術可視化工作坊的構成是相同的。本文語境下的數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊，是分析以數(shù)字技術為主題的科研項目為依托的“工作坊”制教學改革模式，主要是在信息藝術設計文科建設中，以科研項目結合工作坊的教改模式，從多元角度尋求信息藝術設計教學模式的改進途徑和方法。通過理論與實踐的結合，設計與技術的整合，將具體知識運用于針對性較強的具體項目中，在幫助教師推進項目進行的同時，提高實踐動手、團隊合作和解決問題等能力。

一、數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊發(fā)展現(xiàn)狀

近來，“工作坊”作為一種教學方式逐漸受到教育界，尤其是藝術、設計、語言類教育領域的認可和重視，不少學校都對“工作坊”式教學做出了有益嘗試。數(shù)字媒體藝術專業(yè)作為當下比較熱門的藝術專業(yè)之一，是一個跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性學科，集中體現(xiàn)了“科學、藝術和人文”的理念，結合了“藝術”與“技術”、“理論”與“實踐”，專業(yè)性質也為工作坊的建設發(fā)展提供了需求和基礎。就目前而言，交互媒體設計、游戲設計、虛擬現(xiàn)實、新媒體實驗影像等都是數(shù)字媒體藝術發(fā)展迅速的不同分支內容，就某一研究方向都可以開設短期或長期的“工作坊”實踐教學。1“工作坊”式的教學方式靈活機動、形式多樣、內容豐富，使用價值高，學生接受度高，是結合了傳統(tǒng)“師徒制”與現(xiàn)代課堂理論教學的較好方式。但由于高校教育工作者對于“工作坊”式教學方式的認識不足、運用不當，大大限制了“工作坊”式教學模式的作用，尤其是在數(shù)字媒體藝術這種理論與實踐結合緊密、跨學科、跨領域的專業(yè)中，本應發(fā)揮重要作用的“工作坊”沒有得到用武之地。數(shù)字媒體藝術專業(yè)具有一定的特殊性，其專業(yè)本身則具有極高的理論和審美要求，同時要能夠在實踐中對理論和審美進行呈現(xiàn)。但在高校的數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學中，往往不能充分實現(xiàn)這樣的要求，培養(yǎng)方式單一且模式化，不能理論結合實際，更不能因材施教。同時，數(shù)字媒體藝術的跨專業(yè)、跨學科特點對教師也有著很高的要求。單一的、模式化的培養(yǎng)方式無法對接學生的技能和實際運用的需求，這之間的鴻溝隨著數(shù)字媒體藝術的深入發(fā)展，也越發(fā)明顯。目前我國已經有諸多高校對數(shù)字媒體藝術專業(yè)進行了多年的專業(yè)建設與探索，但依然存在重理論、輕實踐的改革弊病，專業(yè)定位不明確，課程系統(tǒng)邏輯不強等問題。

二、數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊建設路徑

“工作坊”教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學最大的不同就在于，其借鑒了“師徒制”的情景式教學和日積月累的專業(yè)熏陶，同時不脫離理論指導，從以教師的說教為主轉變?yōu)橐詫W生的參與、互動、實踐、創(chuàng)新為重。這種轉變必將對工作坊的建設、教師和學生的角色轉變、教學方式的變化提出要求。因此，基于工作坊教學的特點，可以從以下幾個角度建設數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊。首先，給予工作坊較為完善的場地和硬件設備配套，建立科學的工作坊管理體系。根據數(shù)字媒體藝術專業(yè)的特色，以及在每個學院不同的培養(yǎng)大綱的指引下，建立不同特色的工作坊。由于場地、資金投入等限制，可以根據學科的具體方向分為幾個專業(yè)工作坊。例如，交互設計工作坊、影視工作坊、游戲設計工作坊等。再根據教師的項目需求，建立靈活的子工作坊，這些子工作坊可以利用較大房間中分割出的不同區(qū)域，保證公共使用區(qū)域，以便同專業(yè)間相互學習，定期開展同一方向下幾個子工作坊的學術研討沙龍，相互交流經驗，促進成長。學院還需要購置符合這些工作坊需要的設備，并且建立嚴謹而合理的設備管理制度，做到設備共享，最大限度充分利用的原則，還要避免學生在使用過程中丟失和損毀。具體的場地設計和設備數(shù)量要根據不同的需求而考慮。其次，要堅持在具體科研項目中推進數(shù)字媒體藝術教學。數(shù)字媒體藝術專業(yè)的教學中最忌理論與實踐的脫節(jié)。目前，已經有諸多學校意識到數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊可以有效彌補“課堂說教”的不足，通過工作坊加強學生的實踐動手能力，強化教學過程中學生的角色，學生在老師的指導下，完成基本技能的學習和操作。但在這樣的方式中，學生的學習目標和學習內容只能依靠大綱作為支撐，這與教室中的學習無異，而且無法助力教師的科研項目，以至于教師與學生的角色仍止步于“教”與“學”?！耙钥蒲许椖繛楹诵膬热荨钡膶嵺`教學理念是以學生為主體，以科研項目的實施和生產為核心內容，以工作坊為載體，完成角色認同，以培養(yǎng)符合新時代信息社會的具有豐富實踐能力的人才。從而整合學生、教師與社會的三重角色。教學模式的改變使得學生學習、實踐與教師指導的策略都要做出相應的改變。研究設計并制定科研項目與信息藝術設計研究的契合點。要確?？蒲许椖康姆止ず拖逻_要符合信息藝術設計學科的需求和相關的實踐能力培養(yǎng)，而這種分工和任務設置則成為數(shù)字媒體藝術工作坊的研究重點。其次，建立完善的工作坊導師培訓機制，設置相應的考核制度。工作坊運行的關鍵在于導師。在工作坊式的教學模式中，豐富的課堂教學經驗并不能直接等同于實戰(zhàn)操作教學經驗。因此，作為學院的管理層，除了投入資金購買硬件設備、提供場地以外，要做的就是建立科學、完善的工作坊導師的培養(yǎng)計劃。一是讓有豐富工作坊實施經驗的教師擔任工作坊的總負責人，及時對各工作坊的工作實施動態(tài)做出評估，快速做出反饋。二是組織各工作坊的導師集中或者分批到國內外其他學校的工作坊學習、考察，在這個過程中組建第一批有經驗的工作坊導師，形成良性的工作坊導師培養(yǎng)機制。再以有經驗的教師帶領學院青年教師為第二層次培養(yǎng)形式，做到工作坊導師外出學習和校內經驗交流的充分結合。三是建立工作坊淘汰機制，限于學院場地的限制、資金的投入，建立合理的工作坊導師獎懲機制，對于考核合格以上的工作坊導師給與一定的獎勵；對于考核不合格的工作坊導師實施退出機制，把所占用的場地、硬件設備以及學生資源收回，交由其他新進導師運行，并作出一定時間內不予重新申請的懲罰措施，合理利用資源，同時也做到對學生負責?？傊诒疚恼Z境下的數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊式以具體項目為教學內容，根據科研項目的推進，教師結合不同的教學方法，根據學生的個體差異性，鼓勵學生參與互動，各抒己見，團隊協(xié)作。這種靈活多維的教學方式不間離理論指導，以彌補“純師徒制”的非理性教學，但絕不是單純的理論學習，而是需要實踐中應用、理解和升華理論；在學生的參與互動中，可以根據具體表現(xiàn)進行隨時的調整，建立靈敏的反饋機制；同時，還需要一定的規(guī)則和制度作為工作坊運作的保障。

三、數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊創(chuàng)新重點

目前工作坊式教學方式正處于不斷發(fā)展和完善過程，有些學者認為它是一種以師生互動研討問題為手段、以尋求最佳解決方案為目的的教學方式，有些學者認為它是一種小范圍內的作坊式的動手實踐教學。2事實上，工作坊式的教學方法可以類似，但他們的教學方法的靈魂是理論與實踐、藝術與技術相結合。在于整合了學生、教師與社會的角色，在本文主張的“以學生為主體、以科研項目實施和制作為核心內容、以工作坊為載體”的方式下，重點需要解決的問題是如何把科研項目融入到工作坊模式的教學中，以何種方式開展信息藝術設計的教學模式，提煉工作坊的實質內涵及其在人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的選擇，制定信息藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展戰(zhàn)略、解決思路及實施步驟。第一，從學生個體差異性出發(fā)，完成項目運行中的不同環(huán)節(jié)。工作坊式教學的最大特點就是可以理論結合實踐，使得教師有機會發(fā)現(xiàn)學生的個體差異性，并像“師徒相授”那樣，根據學生的長短板有針對性地安排學生的任務，引導學生發(fā)揚自身長處，鍛煉彌補不足。在項目進行的不同環(huán)節(jié)中，鼓勵學生在團隊合作的基礎上發(fā)現(xiàn)自我，在實踐操作中了解自己。營造工作坊成員之間的團隊協(xié)作意識，鼓勵以組隊的形式參與競賽，發(fā)揮各自的專長，提升作品的質量，并能鍛煉學生在工作時的團隊意識和團隊合作能力。同時，也可以將所掌握的知識和技術進一步發(fā)散，呈現(xiàn)出更明顯的個人藝術特色。第二，以具體項目為依托，將零散知識點用于實戰(zhàn)。在以書本和課堂為核心的教學方式中，最受人詬病的就是知識點與實戰(zhàn)經驗的脫節(jié)，以至于很多人呼喚“師徒制”教學的回歸。但師徒制是單純地從動手操作中生發(fā)出的教學方式，缺少一定的理論指導，在現(xiàn)代教學意義上的“工作坊”更好地結合了理論與實踐。數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊的建設要求是以具體項目為依托，也正是出于彌補實戰(zhàn)經驗的目的。指導教師需要將具體項目安排給學生練習或完成，在這個過程中，實踐學習得到的知識點，積累實戰(zhàn)經驗。更重要的是，項目的進展甚至完成是對學生莫大的鼓勵，從而獲得進一步創(chuàng)作的動力。第三，不可偏重藝術或信息化技術任何一方。數(shù)字媒體藝術專業(yè)本質上是借助于信息化技術的一種藝術創(chuàng)作，其既包含藝術成分，也包含技術成分，是二者相互配合的結果。對于數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生而言，其專業(yè)要求橫跨技術與藝術，不單純是繪畫、雕塑等藝術創(chuàng)作，也不單純是計算機等技術操作，而是將信息化作為一種手段，為藝術創(chuàng)作服務。因此，數(shù)字媒體藝術專業(yè)工作坊建設方向要明確二者的角色，不可有對二者的任何偏廢。工作坊實踐教學最大優(yōu)勢和特點在于其按實踐的要求進行理論學習，與具體項目結合，通過過關問題的設置來引導知識體系的運用，建立面向解決實際復雜問題的系統(tǒng)性思維。3以項目作為橋梁將自己在科研工作中積累的經驗與教學結合起來，通過與信息藝術設計相關的科研項目，給學生搭建一個平臺，工作坊教學團隊以“任務驅動，項目導向”為工作坊實施特色教學的核心理念。作為一個團隊，在重視和發(fā)揮學生的個體差異性的同時，也必須重視學科、專業(yè)、年級之間的合作，提高學生的交流、溝通、協(xié)作能力。目標是使學生在此項目中學到更多的本領，做更扎實深入的實踐，既具有理論知識、審美能力、實踐操作能力，又具有全局眼光、團隊意識、協(xié)作能力的新時代人才。

四、結語

數(shù)字媒體藝術專業(yè)信息藝術可視化工作坊的建設，要注意圍繞在教師的具體課題周圍，以便在有針對性地提高學生的實踐和應用能力，又可以在教師的具體課題中發(fā)揮作用。同時，注重學生的反饋機制建立，不斷調整和適應?！肮ぷ鞣弧苯Y合了理論與實踐，整合了學生、教師與社會角色，是一種具有可行性和有效性的教學方式。在信息技術與藝術的跨學科發(fā)展形勢下，“工作坊”無疑為此二者的共榮共生提供了一種發(fā)展渠道。這對于究信息文科以及信息藝術設計的發(fā)展有著推動價值和意義，對一般高校信息藝術設計學科的推廣和人才培養(yǎng)也具有重要的推廣價值。

參考文獻：

[1]楊洋.數(shù)字媒體藝術專業(yè)“工作坊”教學模式實踐探索[J].教育理論與實踐，2016，36（36）：49-50.

[2]董占軍，喬凱.設計藝術類專業(yè)工作坊教學的特點及過程[J].創(chuàng)意與設計，2016（02）：36-44.

作者：王琪 單位：南京郵電大學傳媒與藝術學院