新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)淺析
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摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作有了更高的要求,其明確提出要把生活題材引入到英語(yǔ)課堂之中，所以小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)越來(lái)越受到重視。文章基于現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的具體策略：利用微課將生活化情景引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段；優(yōu)化課堂生活化活動(dòng)的內(nèi)容和秩序，使課堂教學(xué)更有效；利用開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生真正習(xí)慣使用英語(yǔ)交流；通過(guò)生活化的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)效果；核心素養(yǎng)
生活化英語(yǔ)教學(xué)，是指依托于現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。英語(yǔ)生活化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)的由來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。但是在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，部分學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)施策略。
一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)開(kāi)始就一直被作為主課科目，學(xué)生需花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到高度重視，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。首先，英語(yǔ)教學(xué)方式死板教條。目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在忽視學(xué)生的主體地位、教師一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，這不僅影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段就失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而課下的擴(kuò)展學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際情況安排更有趣味性的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很難通過(guò)學(xué)生課下鞏固來(lái)真正得到提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。其次，忽視學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)。部分教師將英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的內(nèi)容拆分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，只注重學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不能把更多的時(shí)間和精力花在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)上，忽視學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難構(gòu)建自身的語(yǔ)言邏輯系統(tǒng)，無(wú)法提升語(yǔ)言能力。最后，教學(xué)脫離實(shí)際生活。教師在教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，只是一味讓學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)，忽略了生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處。上述問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到困難，感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，久而久之，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、生活化教學(xué)理論概述
生活化教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，或是加入生活化的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生是主體，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)生活化要求英語(yǔ)教師把日常的英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，課本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，使書(shū)本知識(shí)活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)課本內(nèi)容多是情境對(duì)話，以家庭、學(xué)校生活為主要背景，這就為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)提供了契機(jī)。在課內(nèi)，教師可以在課堂中找到英語(yǔ)教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造生活化的情境，然后讓學(xué)生在情境中鍛煉語(yǔ)言能力。在課外，可把英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在生活中尋找與英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的情境，將課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情境中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，找到英語(yǔ)與生活的相關(guān)性，讓英語(yǔ)在生活中真正發(fā)揮實(shí)際作用。在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論的規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。
三、生活化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
將生活化教學(xué)有效地滲透在英語(yǔ)教學(xué)中，首先，可以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生活化的教學(xué)方式可以給予學(xué)生親切感，減少局促感，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能讓學(xué)生有事可想、有話可說(shuō)，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。生活化的教學(xué)模式，可為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力全面發(fā)展的目的。最后，可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。學(xué)生在生活化教學(xué)中，不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、小學(xué)英語(yǔ)有效開(kāi)展生活化教學(xué)的具體策略
1.利用微課將生活化情景引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段
預(yù)習(xí)效果對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的意義，而在小學(xué)階段，學(xué)生往往欠缺主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，這就要求教師創(chuàng)新學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與到預(yù)習(xí)中，同時(shí)引入生活化的對(duì)話情境，這不僅能讓預(yù)習(xí)不再枯燥，而且能讓預(yù)習(xí)的實(shí)際效果更好。家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，解決這個(gè)階段學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題。教師在微課的制作中，不僅要把握其形式的簡(jiǎn)潔性，還要注意生活化情境的創(chuàng)造，在不脫離課本的基礎(chǔ)上，盡量做到貼合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。例如,在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“Helpingyourparents”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效果。這一單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于擦桌子、掃地、洗碗等家務(wù)的短語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)學(xué)會(huì)基本的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)方式和問(wèn)句形式，通過(guò)用“Whatareyoudoing？”來(lái)提問(wèn)以及回答，學(xué)習(xí)“be+doing”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式以及簡(jiǎn)單動(dòng)詞的變形。在教學(xué)中，教師可以在微課中加入生活化元素，可以對(duì)原對(duì)話做一些改動(dòng)，改成學(xué)生與父母的對(duì)話。并讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起觀看對(duì)話后，在家中設(shè)計(jì)對(duì)話情境，利用抹布、掃把作為道具，來(lái)進(jìn)行對(duì)話的演示，因?yàn)橘N近生活的問(wèn)句形式，更易于讓學(xué)生掌握。這樣的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生很快對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一個(gè)大概的了解，通過(guò)多次練習(xí)，熟悉關(guān)于各種“家務(wù)”的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前就做到心中有數(shù)，讓之后的課堂教學(xué)更有效率。
2.優(yōu)化課堂生活化活動(dòng)的內(nèi)容和秩序，使課堂教學(xué)更有效
作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)利用課堂生活化活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，用充滿生活氣息的教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既要注重英語(yǔ)的生活化,也要注重英語(yǔ)教學(xué)的秩序化，將英語(yǔ)課堂生活化活動(dòng)的內(nèi)容與英語(yǔ)課堂生活化活動(dòng)的秩序相互融會(huì)貫通。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地，也是教師傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要場(chǎng)所。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的注意力容易被分散，所以過(guò)多的課堂活動(dòng)有時(shí)會(huì)使學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在豐富課堂生活化活動(dòng)的同時(shí)，也要注意課堂秩序，確保在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“Anewstudent”這一單元的教學(xué)中，教師可以在豐富課堂生活化活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保證課堂秩序以及生活化學(xué)習(xí)的有效性，還要確保課堂知識(shí)的有效傳授。在這一課的學(xué)習(xí)中，課本中已有一個(gè)生活化的情境：新同學(xué)Nancy來(lái)到學(xué)校，她在同學(xué)的帶領(lǐng)下一點(diǎn)點(diǎn)了解學(xué)校。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿Nancy與YangLing的對(duì)話，掌握本單元要學(xué)習(xí)的句型和單詞，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)單詞，如“artroom、computerroom、library”等，讓學(xué)生能夠介紹自己的校園和教室位置，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)班級(jí)的情感。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)課本中的表述，在白紙上繪制學(xué)校的平面圖，并嘗試用學(xué)到的英文單詞對(duì)教室位置進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，根據(jù)標(biāo)注找到教室位置，這樣的方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，大大消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥性，使教學(xué)效果顯著提高。教師要善于洞悉和捕捉生活中的英語(yǔ)教育信息，以生活為載體呈現(xiàn)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將部分教學(xué)內(nèi)容靈活、合理地進(jìn)行生活化處理與加工，以便獲得更高的教學(xué)效益。
3.利用開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生真正習(xí)慣使用英語(yǔ)交流
開(kāi)放式課堂可以將學(xué)生從書(shū)本中解脫出來(lái)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。而在英語(yǔ)生活化教學(xué)中，教師可以利用開(kāi)放式課堂，打破傳統(tǒng)教案以及大綱的過(guò)度約束，為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)空間、開(kāi)放的教學(xué)時(shí)間等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，活躍課堂氣氛，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，但開(kāi)放課堂對(duì)英語(yǔ)教師的能力有很高的要求。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要將教育目標(biāo)巧妙地滲透在生活化的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，在玩的同時(shí)也學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)。其次，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在平時(shí)的課堂環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)或者是隨堂測(cè)試的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，而在開(kāi)放的課堂中，教師需要設(shè)計(jì)更有趣味性的測(cè)試環(huán)節(jié)，來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“Chinesefestivals”單元的學(xué)習(xí)中，教師圍繞“Chinesefestivals”這一話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗和特色美食，并能理解和運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行描述和介紹。教師可以以開(kāi)放式的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容，比如寫(xiě)對(duì)聯(lián)、剪福字以及包粽子等活動(dòng)。在開(kāi)放式課堂中，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正充分自由地思考，不給學(xué)生任何束縛，讓學(xué)生的思維完全處在開(kāi)放狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)，在學(xué)習(xí)月份和節(jié)日的相關(guān)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作英文日歷，將傳統(tǒng)的節(jié)日在制作的日歷上標(biāo)注出來(lái)，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種月份、星期以及各種節(jié)日的表達(dá)，讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義，不再讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)用處。
4.通過(guò)生活化的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果
對(duì)英語(yǔ)以及語(yǔ)言類的科目來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)更多是傳授知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，起到的往往是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的作用，而課堂外的學(xué)習(xí)和鞏固，“自己的修行”才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力真正提升。英語(yǔ)的課后學(xué)習(xí)，在普遍的認(rèn)知里，都是讓學(xué)生抄單詞或者是背課文，通過(guò)機(jī)械的重復(fù)達(dá)到鞏固積累的作用，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式?jīng)]有趣味可言，更多的是應(yīng)付式地完成任務(wù)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固顯然是有負(fù)面效果的，久而久之，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下降，從而形成逆反排斥心理，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)生活化的課外學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在課外的學(xué)習(xí)中引入生活化的情境學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自覺(jué)形成課后知識(shí)鞏固的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及教學(xué)效果的提升。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“Goldillocksandthethreebears”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在了解三只小熊的故事后，掌握“therebe”句型的使用，同時(shí)學(xué)會(huì)與“have（有）”句型進(jìn)行區(qū)分，此處是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槠浔磉_(dá)方式和中文語(yǔ)言邏輯完全不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆。教師在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中，可以編排有趣的生活化小短劇，讓學(xué)生扮演“Goldillocks”（金姑娘）或“threebears”（三只小熊），并以小組合作的方式進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中融入這個(gè)單元學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)這樣生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，生活中到處充滿著智慧，等待學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)有著非凡的魅力，是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁，把活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教學(xué)更有效率，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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作者:張倩穎 單位:江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)
