新課標(biāo)下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析

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【摘要】本文對新課標(biāo)背景下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究。分析了中職英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，以及核心素養(yǎng)對中職英語教學(xué)的影響；從夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)對新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接、傳授學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)技巧、開展英語實(shí)踐活動(dòng)、落實(shí)學(xué)情調(diào)研、開展分層教學(xué)等方面，探討新課標(biāo)背景下對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中職英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展，社會(huì)對英語人才的需求逐年增長，對中職英語學(xué)科教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求。在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)做好對核心素養(yǎng)教育觀的研讀，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的成長情況以及學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升學(xué)生對英語知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在有限的英語課堂中，得到更為全面的發(fā)展。

一、中職英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，重視程度不夠

當(dāng)前中職學(xué)生的英語水平參差不齊，總體比較薄弱。多數(shù)學(xué)生對一些基礎(chǔ)詞匯的讀寫、固定搭配，以及基礎(chǔ)的語法掌握不牢固，對于拿到的教材與其他學(xué)習(xí)材料常有無從下手的感覺。久而久之，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，從“聽不懂”到“聽不進(jìn)”，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心。此外，進(jìn)入中職，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在了專業(yè)課和技能實(shí)踐上，英語也成了“靠后站”的副科。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

中職英語教材，可以說是義務(wù)教育階段英語教材的延續(xù)，因此，中職英語教師應(yīng)當(dāng)做好對英語知識(shí)在初中階段與中職階段的銜接，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助已有知識(shí)，降低學(xué)生對新知識(shí)的理解難度，從而逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。然而，當(dāng)前仍有眾多中職英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重對語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了英語作為一門語言的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限了學(xué)生思維的展開，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮[1]。

（三）課堂教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密

中職英語學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)的是職業(yè)型的英語人才，要求學(xué)生具備一定的商務(wù)英語知識(shí)技能，能夠運(yùn)用英語，圍繞與職業(yè)相關(guān)的話題展開交流，熟練掌握與職場會(huì)話相關(guān)的英語知識(shí)，也會(huì)撰寫基礎(chǔ)英語商務(wù)信函。這些要求，無不是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)在更深層次上的體現(xiàn)，是英語學(xué)科實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前不少中職英語教師，對學(xué)生考試成績的關(guān)注過多，對學(xué)生英語實(shí)踐能力的關(guān)注較少，即使掌握較多的英語知識(shí)，也無法熟練運(yùn)用，以至于許多學(xué)生不約而同地出現(xiàn)聽不懂、說不出的困擾。

（四）缺乏層次化教學(xué)

中職學(xué)生英語水平參差不齊，需要教師依據(jù)學(xué)情，給予有層次性、有針對性的課堂教學(xué)。但許多教師在教學(xué)中忽略了這一問題，往往采取“一刀切”的教學(xué)方法，影響了課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能力得不到有效提升；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自信心受到打擊，教學(xué)效果自然不佳。

二、核心素養(yǎng)對中職英語教學(xué)的影響

（一）彰顯了中職英語學(xué)科的職業(yè)性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一維度便是“語言能力”，這與中職英語學(xué)科的職業(yè)性特點(diǎn)不謀而合。與高中英語學(xué)科不同，中職英語學(xué)科，在詞匯、語法、口語交際、作文寫作等多種語言能力的培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)性特點(diǎn)明顯減弱，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯增強(qiáng)，這與核心素養(yǎng)教育觀中“培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力”有很高的契合度。這就要求教師站在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的語言運(yùn)用情境，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能[2]。

（二）有利于完善學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)體系

分析中職院校英語學(xué)科教材可知，教材中，英語知識(shí)形成了一個(gè)系統(tǒng)化的體系，需要教師在教學(xué)中，將各個(gè)板塊的知識(shí)內(nèi)容全面融會(huì)貫通，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對語言的職場應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。由此可見，在中職英語課堂中，教師加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的滲透，有利于引導(dǎo)學(xué)生，將零碎化的知識(shí)點(diǎn)全面串聯(lián)起來，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解等方面，構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系。在學(xué)期末引領(lǐng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)本學(xué)期的英語知識(shí)體系，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)心中有數(shù)，讓學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用得心應(yīng)手，提升英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

（三）有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)

對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非只是在培養(yǎng)英語專業(yè)技能，更多的是在培養(yǎng)多元化的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開闊了學(xué)生的眼界，包容并兼容了多國文化，增強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)。中職英語教材中有許多基礎(chǔ)模塊，涉及西方的習(xí)慣、禮儀、節(jié)日風(fēng)俗等，教師可引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)、情感價(jià)值等多方面，對這些知識(shí)展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)英語了解，提升職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下中職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的講解

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱的現(xiàn)象，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并將夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，放置在教學(xué)目標(biāo)的首要位置，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)成長做好鋪墊。例如，筆者在教學(xué)“Howdoyouspendyoursparetime？”時(shí)，首先要求學(xué)生采取“頭腦風(fēng)暴法”，分小組寫出與hobby有關(guān)的英語單詞，比比看誰掌握的單詞多。書寫是很重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都吃了不會(huì)正確書寫的虧。接著，筆者讓學(xué)生繼續(xù)嘗試列舉和喜好相關(guān)的句式，一方面了解學(xué)生的已知；另一方面為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓人稱贊，除了常見的Ilike，Ilove，Ienjoy等，還想出了becrazyabout……，favorite，fun等用法，課堂氛圍有序、活躍。之后，教師講解重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。課堂互動(dòng)活動(dòng)期間，師生之間，學(xué)生之間相互交流愛好。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣小組，結(jié)合以往所學(xué)將時(shí)間、地點(diǎn)、小組名稱、活動(dòng)內(nèi)容和目的等組合，撰寫一份活動(dòng)計(jì)劃，朗讀展示。

（二）深入挖掘教材，加強(qiáng)對新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接

中學(xué)階段學(xué)生腦海中的英語體系，要經(jīng)歷一個(gè)從零碎到系統(tǒng)、從單一到多元的構(gòu)建過程。這一構(gòu)建過程是不可能一蹴而就的，因此，對中職英語學(xué)科的教學(xué)，還是不能脫離學(xué)生的初中教材。教師可收集學(xué)生在初中階段的教材，仔細(xì)研讀，尋找新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，在課堂中做好對英語知識(shí)的銜接。一方面降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，一方面結(jié)合初中教材內(nèi)容，進(jìn)一步深化中職英語課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果[4]。以教學(xué)“CanItakeyourorder？”部分的知識(shí)為例。筆者了解到，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)不少西餐用餐禮儀，于是便要求學(xué)生結(jié)合這些舊知識(shí)，對課文中在飯店與飲品店用英語點(diǎn)餐的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、歸納一些與食物、飲料相關(guān)的英語單詞，為學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)做好鋪墊；之后，在口語交際練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生自由組隊(duì)，以小組為單位，選擇感興趣的食物或飲品，設(shè)計(jì)生動(dòng)的英語點(diǎn)單場景，以情境交際，提升學(xué)生的口語水平，讓學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)有更為深入的了解，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。此外，經(jīng)長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者還發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中結(jié)合初中知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活躍課堂。當(dāng)筆者對學(xué)生初中的英語知識(shí)點(diǎn)講解不完整時(shí)，許多學(xué)生會(huì)主動(dòng)補(bǔ)充，這是以前課堂中沒有的狀況。由此可見，中職英語教學(xué)，并非孤立存在，而是整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)中的一環(huán)，在教學(xué)中，教師應(yīng)從宏觀層面分析不同的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加英語教學(xué)的連貫性與延展性[5]。

（三）授人以漁，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。對學(xué)生的英語教學(xué)，最好的方式就是為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極探索英語學(xué)習(xí)規(guī)律，找到更為高效的理解、記憶方式，逐步提升學(xué)生的英語水平，達(dá)到葉圣陶先生說的“教，是為了不教”的效果。以賓語從句的部分教學(xué)為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧句子的成分——主謂賓，如Nobody（主語）knew（謂語）thenews（賓語）。這些主謂賓都是由一個(gè)單詞或短語充當(dāng)。接下來將充當(dāng)賓語的單詞或短語變成學(xué)生易看懂的句子，Nobody（主語）knew（謂語）thathehadpassedtheexam.（賓語）進(jìn)而引出賓語從句的概念。然后從賓語從句的三要素——連接詞、語序和時(shí)態(tài)講解。熟悉了賓語從句的連接詞，學(xué)生在接觸其他從句時(shí)就有了切入點(diǎn)。關(guān)于賓語從句的語序，筆者將基本框架（陳述語序：連接詞+主語+謂語+其他成分）展示給學(xué)生。經(jīng)過適量的練習(xí)，學(xué)生對于課標(biāo)要求的賓語從句內(nèi)容就基本掌握了。課后學(xué)生再以創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方式，相關(guān)內(nèi)容得以復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)能力提升。

（四）開展英語實(shí)踐活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

中職英語教材中，每一單元都具有明確主題，以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)對這些教材內(nèi)容的挖掘，在課堂中組織學(xué)生開展英語實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽地、積極地、主動(dòng)地去想，去說，去做，讓學(xué)生得以體會(huì)英語學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)英語運(yùn)用能力。以教學(xué)“Atthemarket”部分知識(shí)為例，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，采用了情境演繹的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬購物場景，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中，從顧客和銷售員兩個(gè)角度思考，探究如何用英語描述購物流程?？紤]到學(xué)生英語水平有限，筆者要求學(xué)生先在腦海中構(gòu)建對購物流程的漢語表達(dá)，再逐步轉(zhuǎn)換為英語表達(dá)。學(xué)生結(jié)合教材，設(shè)計(jì)了如下對話，取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果：之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對對話內(nèi)容做出替換和補(bǔ)充，鍛煉了學(xué)生?？傊?，這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更為真切地體會(huì)到，不同情境下對英語句式的不同表達(dá)，讓學(xué)生更快掌握職業(yè)英語知識(shí)、技能，同時(shí)也有利于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）落實(shí)學(xué)情調(diào)研，開展分層教學(xué)

中職學(xué)生的英語水平參差不齊，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯然有不一樣的進(jìn)程。對此，教師應(yīng)做好對學(xué)情的調(diào)研，在課堂積極采用分層教學(xué)模式，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信；提升英語水平中等學(xué)生的能力；拓展英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的眼界，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)層次。筆者在課堂實(shí)踐中，為學(xué)生提供了如下三個(gè)層次的作業(yè)任務(wù)：一級梯度（面向基礎(chǔ)薄弱學(xué)生）：能夠掌握課文中涉及的詞匯、詞組、語法，正確朗讀課文；二級梯度（面向水平中等學(xué)生）：能夠流暢地朗讀課文，以本節(jié)課學(xué)過的詞匯，描述文章內(nèi)容；三級梯度（面向基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生）：能夠有感情朗讀課文且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能夠運(yùn)用一些高級詞匯，描述對課文的理解，結(jié)合單元主題，分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，談?wù)勛约旱目捶ā？傊?，筆者認(rèn)為，在中職英語課堂中開展分層教學(xué)很有必要，能夠統(tǒng)籌兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升英語學(xué)習(xí)信心。教師可結(jié)合學(xué)生英語水平，適時(shí)調(diào)整分層設(shè)置，例如可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)后，嘗試二級梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，促進(jìn)成長。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對提升學(xué)生的英語水平、增強(qiáng)英語應(yīng)用技能而言都具有重要意義。教師應(yīng)做好對學(xué)情的調(diào)研，夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的英語水平。同時(shí)，做好對英語新舊知識(shí)銜接點(diǎn)的發(fā)掘，為學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、在課堂教學(xué)中開展豐富的英語實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合分層教學(xué)法，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者:闞文娜 單位:南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校