新課改下高職學(xué)前教育教材建設(shè)淺析
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摘要：近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，促進(jìn)了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)前教材編寫面臨新的形勢與任務(wù)。文章講述新理念下教材建設(shè)的地位與作用，分析傳統(tǒng)教材的主要問題及成因，闡述編寫教材的主要依據(jù)。重點(diǎn)論述課程改革對編寫教材的若干要求，包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂編寫思路；起草編寫方案，細(xì)化編寫流程；收集相關(guān)資料，充實(shí)編寫內(nèi)容；完善知識體系，構(gòu)建教材骨架；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成職教特色；引導(dǎo)師生互動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；科學(xué)設(shè)置模塊，創(chuàng)新教材體例；配套視頻資源，增強(qiáng)教材活力；倡導(dǎo)活頁式、工作手冊式教材。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；課程改革；教材
黨中央國務(wù)院高度重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，2018年下發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，推進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)向縱深發(fā)展。很多高職高專院校新增了學(xué)前教育專業(yè)，大力培養(yǎng)幼兒園教師，隨之而來的問題是學(xué)前教育教材品種和質(zhì)量不能滿足教學(xué)需要。同時(shí)，高職課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了改變，對教材編寫提出了新的要求。因此，在新課改理念下，加強(qiáng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)教材（以下簡稱教材）編寫工作勢在必行。
一、教材建設(shè)在高職高專新課改中的地位與作用
2021年，教育部下發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》[1]，高職學(xué)前教育教材建設(shè)的地位與作用更加明晰。首先，教材是提升高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高職院校層面來看，新課改理念下，高校的人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)等。所有這些都離不開教材建設(shè)。離開了教材建設(shè)，人才培養(yǎng)工作就變成了無本之木、無源之水。其次，教材建設(shè)是深化高等職業(yè)教育改革的重要保證。從高職教師層面來看，新課改理念下，必須深化教學(xué)改革。教材是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要依據(jù)，高質(zhì)量的教材能引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革。第三，教材是學(xué)生獲得知識與提升能力的重要載體。從高職學(xué)生層面來看，新課改理念下，學(xué)習(xí)方法必須改進(jìn)，由被動型學(xué)習(xí)向主動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教材是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要保證，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第四，教材建設(shè)可以推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。從中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展來看，新課改理念下，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。在推進(jìn)中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程中，中高職教材需要有效銜接。第五，教材建設(shè)是實(shí)施崗課賽證融合發(fā)展的有效途徑。新課改理念下，教材建設(shè)必須針對學(xué)前教育改革的實(shí)際，將幼師崗位需要、課程建設(shè)、大賽內(nèi)容和幼師資格證書考試結(jié)合起來。
二、傳統(tǒng)教材的主要問題及成因
目前，我國各類教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)按學(xué)歷與學(xué)業(yè)年限分類，大體分為四類，分別為本科院校、三年制高職院校（高中起點(diǎn)大專教育）、五年制高職院校（初中起點(diǎn)大專教育）和幼兒教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育各類學(xué)員的文化基礎(chǔ)不同，教材也必須因人而異。本科院校教材體系相對完善，高職傳統(tǒng)教材相對滯后，究其原因：一是高職院校建校的歷史普遍較短，院校教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足。十幾年來，部分幼兒師范學(xué)校升格為幼兒師范高等?？茖W(xué)校，部分中等職業(yè)學(xué)校提升為高職院校。部分高職院校升格時(shí)間較長但開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)歷史較短。以上高校只有先在專業(yè)和課程等方面進(jìn)行宏觀改革，積累經(jīng)驗(yàn)后才能改編教材。可見，傳統(tǒng)教材還在一定程度上沿用，新教材編寫的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是影響高職教材建設(shè)的因素。二是高職課改的節(jié)奏較快，教師教材編寫的理念不新。近十幾年，是高職課程改革不斷深入的關(guān)鍵時(shí)期，新的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)與實(shí)施建議等亟待教師學(xué)習(xí)，新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等諸多改革亟待教師實(shí)施。在各項(xiàng)復(fù)雜的改革過程中，在千頭萬緒的教學(xué)科研任務(wù)中，教師很難集中時(shí)間和精力來編寫教材。三是高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異較大，對教材的內(nèi)容不適應(yīng)。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)既有五年制初中起點(diǎn)學(xué)生，又有三年制普通高中起點(diǎn)學(xué)生，還有三年制職業(yè)高中起點(diǎn)學(xué)生。學(xué)生的文化課與技能訓(xùn)練基礎(chǔ)不一，對教材的需求也不同。傳統(tǒng)教材內(nèi)容較多、難度偏大，超過了學(xué)生的接受能力。四是教材的技能訓(xùn)練模塊較弱，職業(yè)教育特色不鮮明。傳統(tǒng)教材重視知識闡述，輕視能力訓(xùn)練，忽視崗課賽證融合等職業(yè)教育的特點(diǎn)。另外，中高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)等問題也比較突出。同時(shí)，部分教材把教學(xué)技能狹隘地表現(xiàn)為藝術(shù)技能，而學(xué)前教育實(shí)踐中需要的教學(xué)技能反而被弱化。[4]五是教材的呈現(xiàn)形式普遍陳舊，教材的形態(tài)與時(shí)代不協(xié)調(diào)。從教材呈現(xiàn)形式層面來看，傳統(tǒng)教材形式單一，缺少生活化、動態(tài)化、情景化、形象化；缺少延伸性、教輔配套性教材；缺少名師名課音視頻品教材；缺少形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材；缺少“崗課賽證”融通教材；缺少聽覺、視覺互動的數(shù)字教材與網(wǎng)絡(luò)教材。
三、新課改理念下編寫教材的主要依據(jù)
在新課改理念下，教材編寫主要依據(jù)國家有關(guān)部門的三類文件：第一，高職教育類文件。高職院校學(xué)歷層次屬于大學(xué)?？疲k學(xué)類型屬于職業(yè)教育，教材編寫應(yīng)定位于?？平逃?、定向于職業(yè)教育。教材編者必須學(xué)習(xí)國家關(guān)于高等職業(yè)教育的相關(guān)文件，不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。例如，2019年國務(wù)院引發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2020年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，2021年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[2]等。這些文件是規(guī)范教材編寫的綱領(lǐng)性文件，有利于確立教材編寫的指導(dǎo)思想，有利于明確教材編寫的基本任務(wù)，有利于確立教材編寫的基本原則等。第二，教師教育類文件。學(xué)前教育屬于教師教育，與其他職業(yè)教育類專業(yè)明顯不同，這就要求教材編者掌握國家關(guān)于教師教育類相關(guān)文件。例如，教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認(rèn)識幼兒階段的特性和價(jià)值，理解‘保教結(jié)合’的重要性，學(xué)會按幼兒的成長特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育和教育”。文件對教材編寫具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。第三，學(xué)前教育類文件。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向?qū)W前教育領(lǐng)域，教材編者必須學(xué)習(xí)國家下發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)文件。例如，教育部《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”?！秾W(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出（幼兒教師）“做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，公正平等地對待每一名幼兒，關(guān)注幼兒成長，保護(hù)幼兒安全，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！苯滩木幷邔W(xué)習(xí)有關(guān)文件，有利于教材體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，有利于促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，有利于在教材中強(qiáng)化高職高專的基本教學(xué)理念，增強(qiáng)辦學(xué)特色。
四、課程改革對編寫教材的若干要求
（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂編寫思路
高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)原則等多方面。只有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)才能編出高質(zhì)量的教材。
（二）起草編寫方案，細(xì)化編寫流程
制訂教材編寫方案，是教材編寫的重要環(huán)節(jié)。教材編寫方案可簡約也可詳盡，還可以對教材編寫發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測和展望。編寫流程主要包括以下環(huán)節(jié)：分析教材使用對象、明確教材編寫目標(biāo)、研究教材的特色與創(chuàng)新、落實(shí)教材的編寫體例、細(xì)化編寫日程安排、做好編者分工等。
（三）收集相關(guān)資料，充實(shí)編寫內(nèi)容
相關(guān)資料主要包括教材、專著、文件、論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題資料等。要對相關(guān)資料進(jìn)行研究、分析與篩選，從中去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，可能獲得教材編寫的經(jīng)驗(yàn)與技巧。重點(diǎn)是查找與高職高專學(xué)前教育專業(yè)類似的教材，分析典型教材的編寫意圖和思路，研究典型教材的知識體系、實(shí)訓(xùn)安排、體例編排、練習(xí)設(shè)計(jì)等。從宏觀到微觀，從整體到細(xì)節(jié)，盡可能客觀全面地研究和分析典型教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長補(bǔ)短。
（四）完善知識體系，構(gòu)建教材骨架
教材內(nèi)容要貼近時(shí)代發(fā)展，貼近學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》，教材要服務(wù)于學(xué)生成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，其內(nèi)容要針對學(xué)生的實(shí)際需求。所以，要簡化知識體系,夯實(shí)必要的知識基礎(chǔ)。理論知識的廣度和深度以能夠滿足未來從事幼兒教師工作的需要為重點(diǎn),盡量避免傳統(tǒng)教材過于看重學(xué)科內(nèi)在邏輯、定義辨析牽扯過多、學(xué)科演進(jìn)介紹過繁、意義特征唯恐不全等問題。
（五）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成職教特色
知識是鋪墊，技能是關(guān)鍵。教材編寫要遵循職業(yè)教育規(guī)律，密切結(jié)合學(xué)前教育實(shí)際，注重職業(yè)能力實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)做一體，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)。還要堅(jiān)持“崗課賽證”融通，將幼兒教師資格證考試等內(nèi)容融入教材[3]。另外，教材編寫必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將知識、能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
（六）引導(dǎo)師生互動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
新課改對教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位都提出了新的要求。首先，教材編寫要有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。引導(dǎo)教師從知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者與評估者。從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三個維度設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容。教材要設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生活動的具體辦法，避免教師回到講授為主的傳統(tǒng)方法之中。其次，教材編寫要有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用[4]。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為將來從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（七）科學(xué)設(shè)置模塊，創(chuàng)新教材體例
教材可以設(shè)置系列模塊，便于各高校依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容。教材各個模塊之間既相對獨(dú)立又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；既有利于保證知識體系的完整,又有利于推進(jìn)課程改革。常用模塊有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“項(xiàng)目導(dǎo)航”“項(xiàng)目情境”“項(xiàng)目考核”“相關(guān)連接”“研究案例”“課堂活動”“思考與練習(xí)”“技能與實(shí)訓(xùn)”等[5]。模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生把教材的理論知識與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，由此形成任務(wù)鏈，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
（八）配套視頻資源，增強(qiáng)教材活力
新形態(tài)一體化教材既能體現(xiàn)新時(shí)代教材的發(fā)展趨勢，又能體現(xiàn)職業(yè)教育教材的特色。從新形態(tài)教材的數(shù)字化運(yùn)用上看，要推進(jìn)立體化建設(shè)，由單一紙本媒體向多媒體延伸。前些年，有些傳統(tǒng)教材已經(jīng)配套數(shù)字化內(nèi)容，如磁帶、光盤等。現(xiàn)在倡導(dǎo)紙質(zhì)教材嵌入二維碼鏈接，用手機(jī)掃二維碼可以學(xué)習(xí)音頻視頻資料。學(xué)生觀看高?；蛴變簣@的名師名課視頻，有利于將來組織幼兒園教育活動。新形態(tài)一體化教材的可聽、可視、可練、可互動等特點(diǎn)受到學(xué)生的熱烈歡迎。
（九）倡導(dǎo)活頁式、工作手冊式教材
活頁式、工作手冊式教材源于典型工作任務(wù)，基于校企合作雙元、工學(xué)結(jié)合一體人才培養(yǎng)模式?；铐撌健⒐ぷ魇謨允浇滩陌凑展ぷ鬟^程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并適當(dāng)安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，其核心是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作?；铐撌浇滩牡难b訂特點(diǎn)與傳統(tǒng)的訂本式教材相比，方便取出或加入內(nèi)容，如學(xué)生交作業(yè)、夾筆記、替換舊內(nèi)容、加入新技術(shù)內(nèi)容等。
參考文獻(xiàn)：
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作者:張慶波 單位:高等教育出版社