新課標(biāo)下小學(xué)語文課外閱讀淺析
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摘要：本文首先從閱讀內(nèi)容與要求兩個方面介紹了小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵，并強調(diào)了開展小學(xué)語文課外閱讀的價值，針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的實際情況，總結(jié)出開展差異化閱讀、選擇合適的閱讀內(nèi)容、開展正確的閱讀指導(dǎo)等教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略
在當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)要求下，課外閱讀成為教學(xué)體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，提升對小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的重視程度，有針對性地開展小學(xué)語文課外閱讀，可以活躍小學(xué)生的語文閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠輔助語文課堂教學(xué)，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開展小學(xué)語文課外閱讀的過程中，需要針對學(xué)生的個體化差異，采取有效的閱讀引導(dǎo)方式，以此實現(xiàn)閱讀效果的持續(xù)提升。
一、小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵
在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師需要圍繞拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理念，有效開展課外閱讀，同時對小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的要求也要進行一定改變，學(xué)生不僅要掌握課外閱讀的相關(guān)技巧，更需要廣泛參與課外閱讀，提升閱讀積累量。目前關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了內(nèi)容與要求等兩個方面，小學(xué)語文課外閱讀的內(nèi)容包括以下幾點。與課內(nèi)文章有關(guān)的作者、人物以及創(chuàng)作背景；與課內(nèi)文章題材相似的文章；與課內(nèi)文章出自相同作品的文章等，也就是說，在目前小學(xué)語文課外閱讀內(nèi)容的選擇中，主要建立在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有效提升學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)知識積累，需要以所學(xué)語文知識為基礎(chǔ)，有目的地選擇接近教材的文章，達到課內(nèi)課外閱讀一體化的教學(xué)目的。另外，針對不同年級的學(xué)生，小學(xué)語文新課標(biāo)對課外閱讀的要求也所有差異，總體要求在于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，使其掌握正確的閱讀方法，能夠熟練運用課堂所學(xué)的語文知識理解課外閱讀的詞語意思與主題含義等，教師需要針對實際教學(xué)的情況，挑選出適合學(xué)生閱讀的一系列課外閱讀文章，提高閱讀對學(xué)生能力發(fā)展的輔助效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的價值
（一）輔助課堂教學(xué)
小學(xué)語文課外閱讀是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，課外閱讀的題材、主題思想與人物形象等，都與小學(xué)語文教材有著直接的聯(lián)系，也就是說，課堂教學(xué)與課外閱讀需要實現(xiàn)相互配合，課外閱讀輔助課堂教學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)為學(xué)生課外閱讀打下良好基礎(chǔ)，提升閱讀成效。根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以有計劃地引進相關(guān)閱讀材料，開展有效的閱讀方法指導(dǎo)，并在學(xué)生實際閱讀過程中布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如挑選優(yōu)美詞句、寫讀后感等，這些任務(wù)的布置能夠有效提升學(xué)生的閱讀積累量，促進學(xué)生閱讀及寫作能力的提升。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，與課堂所學(xué)知識形成驗證與內(nèi)化，使其在收獲額外語文知識的同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）豐富知識儲備
學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，可以借助有效的課外閱讀開闊視野，豐富語文知識儲備，提升其對文章主題思想的把握能力與語文知識點的實際運用能力。針對不同階段的課外閱讀，差異化的閱讀資料可以幫助學(xué)生掌握不同類型的知識點，例如名著類課外閱讀，能夠使學(xué)生了解中外歷史的社會背景與人物形象，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯與典故；而與課本教材出自同一作品的課外閱讀，可以使學(xué)生更深層次地把握作者的思想感情，體會課本中文章的主題思想?？偟膩碚f，通過對不同類型材料的課外閱讀，能夠有效提升學(xué)生的語文知識儲備，并通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的寫作運用能力。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對語文學(xué)習(xí)缺少正確清晰的認(rèn)知，在實際的語文課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。針對這一情況，教師可以選擇趣味性較高的課外閱讀材料，以豐富有趣的課外閱讀故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索語文知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大幅提升語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
三、開展小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的策略
（一）開展差異化閱讀
閱讀差異性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、形式與時限差異等方面。小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所能接受的語文知識程度也不同，在開展課外閱讀的過程中，相同的閱讀方式與內(nèi)容不適合所有學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)差異化閱讀，尊重小學(xué)生的個體化差異，以分層閱讀的方式，有計劃地實現(xiàn)所有學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升，來保證達到預(yù)期的閱讀效果。對于學(xué)習(xí)能力較強、閱讀興趣較高的學(xué)生，可以選擇歷史名著與散文等超前課外閱讀材料，以此開闊學(xué)生視野，使其學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)以外的知識；對于基礎(chǔ)能力較差、對學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，重點需要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以在課外閱讀材料的選擇中，盡量選擇內(nèi)容豐富、形式有趣、簡單易懂的閱讀材料，例如寓言故事、與教材形式相似的閱讀作品等，通過有趣的課外閱讀材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在實際閱讀過程中掌握基礎(chǔ)語文知識與閱讀方法。由于每個學(xué)生對于閱讀技巧的掌握能力不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂差異化閱讀計劃，首先應(yīng)對每個學(xué)生的閱讀能力進行檢測，可以從閱讀速度、精讀方法、閱讀筆記等方面，了解學(xué)生的實際閱讀能力，在檢測完成之后，設(shè)計不同形式、時長與內(nèi)容的閱讀任務(wù)，保證學(xué)生所選擇的閱讀材料符合自身的閱讀能力，有效提升其閱讀成效。
（二）注重閱讀內(nèi)容的選擇
新課標(biāo)對小學(xué)語文課外閱讀提出了明確的要求，強調(diào)課外閱讀要符合學(xué)生的實際認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技巧為目的，來選擇合適的閱讀內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)生普遍的閱讀理解能力較弱，字詞儲備量不足，缺少科學(xué)合理的閱讀技巧，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實際水平來選擇篇幅適中、難度適宜的閱讀材料，才能保證課外閱讀活動的正常開展。在實際的課外閱讀內(nèi)容選擇中，不能單純依據(jù)學(xué)生的興趣來選擇課外閱讀材料，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實際閱讀需求與水平，實現(xiàn)合適的閱讀材料推薦，常見的課外閱讀材料選擇方法包括這樣幾個方面。首先是基于教材的延伸，在所學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來選擇合適的閱讀材料，可以從教材文章中的主題思想、文章結(jié)構(gòu)、作者作品等方面進行選擇，例如在對《司馬光》這篇文章學(xué)習(xí)之后，教師提出這樣的問題：“大家認(rèn)為這個故事有沒有趣？大家想不想知道這個故事的開始與后續(xù)呢？”由于《司馬光》的故事家喻戶曉，很多學(xué)生都聽說過，并對其中的故事情節(jié)十分感興趣，在這樣的情況下，教師就可以將與《司馬光》相關(guān)的文言文作品推薦給學(xué)生，作為基礎(chǔ)的課外閱讀材料，由于《司馬光》屬于文言文，而學(xué)生的閱讀水平有限，教師可以有針對性地堆通假字進行講解，配合課外閱讀，實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀。其次，按照新課標(biāo)對小學(xué)課外閱讀要求選擇閱讀內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在知識性、思想性與趣味性等方面，知識性表現(xiàn)在豐富學(xué)生知識，提升學(xué)生閱讀技巧等方面，這一類的閱讀材料包括中外名著等；思想性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀與人生態(tài)度等方面，新課標(biāo)強調(diào)：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，針對這一類的課外閱讀材料選擇，可以選擇紅色閱讀材料與英雄人物傳記等，例如《毛澤東的故事》《貝多芬傳》等；趣味性主要表現(xiàn)在基于學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生情感體驗等方面來選擇課外閱讀材料，這一類的課外閱讀材料類型有很多，例如反映時代精神的《兒童文學(xué)》，有著豐富課外知識的《十萬個為什么》等，這些課外閱讀材料以豐富有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深受學(xué)生喜愛，教師可以進行有計劃地推薦與閱讀指導(dǎo)。
（三）選擇正確的閱讀指導(dǎo)方式
正確的閱讀指導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀體驗。學(xué)生的課外閱讀材料是基于教材內(nèi)容所選擇的讀物，因此學(xué)生可以通過學(xué)過的語文課堂知識來進行課外閱讀，但是這些課外閱讀材料形式多樣，題材不同，單純依靠學(xué)生的興趣與認(rèn)知來進行閱讀，難以達到時效性提升閱讀素養(yǎng)、掌握閱讀技巧的綜合目標(biāo)。加上當(dāng)前學(xué)生缺少系統(tǒng)化的閱讀技巧，沒有足夠的閱讀經(jīng)驗支持，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀材料的實際內(nèi)容與學(xué)生的實際閱讀能力，開展有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與思維。首先，幫助學(xué)生樹立閱讀自信，開展基礎(chǔ)閱讀技巧培訓(xùn)。小學(xué)生所接觸的課外讀物比較少，面對形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜的閱讀材料，學(xué)生一時間不知用什么樣的方法進行閱讀，加上缺少基礎(chǔ)閱讀知識，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀充滿畏懼。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立閱讀自信，在實際的閱讀訓(xùn)練中開展閱讀技巧培訓(xùn)，例如基于《夜書所見》所選擇的《唐詩三百首》課外閱讀材料，通過對此閱讀材料的閱讀，能夠使學(xué)生充分感受古代詩人的思想感情，并通過多種類型的詩詞閱讀，掌握基礎(chǔ)詩詞的語言表達形式，但是小學(xué)生本身缺乏基礎(chǔ)詩詞知識，難以通過閱讀體會作者的思想感情，使閱讀效果大打折扣，面對基礎(chǔ)知識不足與閱讀材料形式多樣之間的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不要著急，不要畏懼，從零開始，循序漸進，最開始只需要進行詩詞閱讀即可，隨著閱讀量的提升，就能慢慢感悟詩詞中所蘊含的思想，通過幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生擺脫畏懼閱讀的心理。另外，在學(xué)生實的際閱讀過程中，教師可以對其進行基礎(chǔ)詩詞常識知識的培訓(xùn)，包括詩詞語言特點、詩詞形式等，使學(xué)生在不斷的閱讀實踐中挖掘探索出這些詩詞知識，并牢牢記在心中，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。其次，開展閱讀實踐活動。課外閱讀是集個性化與集體化為一體的閱讀活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，展開綜合性的閱讀實踐活動，例如閱讀讀后感、閱讀演講稿和辯論稿等，通過閱讀活動的開展，可以實現(xiàn)學(xué)生之間不同閱讀思維的碰撞與交流，有效提升學(xué)生的閱讀實踐能力與語言交流能力，深度實現(xiàn)閱讀知識轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。另外，可以將課外閱讀活動完善為定期的語文課堂教學(xué)開展形式，通過設(shè)置閱讀任務(wù)，開展閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)常態(tài)化閱讀。
四、結(jié)語
小學(xué)語文課外閱讀是新課標(biāo)環(huán)境下的實際教學(xué)要求，也是提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的必要教學(xué)活動，有效的課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握閱讀技巧，提升學(xué)習(xí)效果。為發(fā)揮課外閱讀的實際價值，需要教師針對學(xué)生的個體化差異，選擇合適的閱讀材料內(nèi)容與正確的閱讀方法，搭配閱讀活動的開展，實現(xiàn)閱讀知識的實踐轉(zhuǎn)化，有效提升小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的整體成效。
作者:莫美媛 單位:廣西河池市羅城仫佬族自治縣第三小學(xué)
