前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了新課改下高中地理課堂教學策略研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:高中課程中地理是文科中偏理科化的課程,許多學生學習過程中易出現(xiàn)迷茫和挫敗,而地理又受傳統(tǒng)的應試教育影響,變得枯燥乏味,毫無新意,更是讓學生出現(xiàn)厭學情況,對于學習地理沒有興趣。為調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性,本文將探討新課改下高中地理的課堂教學策略。
關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學;策略
近些年隨著新課改的逐步深入,教師要積極構(gòu)建高中地理高效課堂,充分利用新課改的教學模式,發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,在教學過程中,可以通過結(jié)合生活實際,提出相關(guān)問題,師生共同討論探究,解決并得出地理結(jié)論的過程,來提高學生的學習效率和學習積極性,讓學生得到全面的發(fā)展。
1激發(fā)學生的學習興趣
1.1利用案例引起學生興趣
新課改下的地理教材相較于傳統(tǒng)教材,沒有了繁雜沉悶的知識性文字表述,多的是案例與活動,而其最大的特點是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心。因此,教師在課堂教學中可以從案例入手,從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性,讓學生逐步形成自主學習的習慣。在備課過程中,教師必須認真地研究分析案例中內(nèi)容,將案例中所表達的具體的地理知識,表達的思想進行總結(jié)。課堂教學中要先引導學生閱讀案例,充分發(fā)揮學生在閱讀過程中對于案例的聯(lián)想以及延伸分析能力。讓學生養(yǎng)成思考聯(lián)想等良好的學習習慣,從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣。案例也可向課外進行拓展,要注意選用案例要與時俱進,將當下的社會熱點加入其中,做到內(nèi)容豐富飽滿,有效地幫助學生開發(fā)拓展自己的知識體系,引起學生的好奇,從而提高學生學習興趣。
1.2創(chuàng)設(shè)體驗情境激發(fā)學生興趣
地理這門課程,想要讓學生獲得更好的體驗,在情境中讓學生去感知,成為最好的途徑。對于學生來說,情境的體驗是很重要的,而體驗可以更好的生成情境,如果課堂中沒有情境,而是生硬枯燥的知識點講解和練習,那學生也很難融入課堂,思維也不易和教師同步。例如在學習“山谷風和海陸風”的相關(guān)知識時,首先,教師要將海陸熱力差異向?qū)W生講解介紹,然后再向?qū)W生介紹講解這種差異所能引起的海陸風的事實。而山谷與其附近空氣之間的熱力差異導致了山谷風的形成。然而,通過教師的語言描述講解,學生腦海中并沒有這些概念,海陸風和山谷風的形成原理以及其帶來的影響和現(xiàn)象理解起來相對困難,山谷風在日常生活中又難以接觸,這時候教師可以通過多媒體、交流探討、提出問題等多種方式,來啟發(fā)學生進行思考,生成情境。而學習“人口增長”問題時,便可貼近生活,從身邊剛出生孩子的話題來展開,并通過此話題引出某地區(qū)人口增長的案例進行探討,結(jié)合教材中出現(xiàn)的圖表來引導學生思考人口增長的特點,總結(jié)出人口增長的概念和特征,達到從生活現(xiàn)象獲得知識的目的,將生活中的情境地理化,一改傳統(tǒng)課堂的乏味生硬,創(chuàng)建出情境豐富、生命力十足的課堂,充分激發(fā)學生對于學習地理的興趣,從中還提升了學生的聯(lián)想能力以及上課過程中的專注度,對于地理知識點的學習不再是筆記和背誦,使學習到的內(nèi)容在腦海中更加牢固深刻。
1.3轉(zhuǎn)變學生學習方式維持學生興趣
在新課改以學生為主體的教學形勢下,教師要引導學生改變自己固有的學習方式,去嘗試新的學習方式從而激發(fā)學生的學習興趣。地理是一門人與環(huán)境的課程,長期處于課堂中難以發(fā)現(xiàn)自然中的地理現(xiàn)象,可以讓學生走出課堂,從自然中提出問題,分析并解決。例如,在探究“市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”時,教師可布置實踐觀察作業(yè),將學生分成小組,在市區(qū)和郊區(qū)的各個相同時間段統(tǒng)計溫度并記錄,回到課堂時將記錄結(jié)果展示,并提出相關(guān)問題“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高?”,再由各個小組討論總結(jié)并做出回答。這樣做不僅豐富了學生的課外生活,做到勞逸結(jié)合,同時還提高學生的合作組織能力,激發(fā)學生在生活中探究知識的欲望,有效地將生活和學習相結(jié)合,學習方式也因此得到轉(zhuǎn)變,不再是停留課堂中對于知識點的死記硬背,而是在新奇未知的學習生活中自我調(diào)節(jié),自主探索,這樣有利于學生對于學習興趣的維持。
2轉(zhuǎn)變教學模式
2.1合作學習的教學新模式
新課改的基本理念是自主、合作、探究的學習,改變了傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教育方式,由學生作為課堂的主體,而探究學習不可或缺的便是教師與學生、學生與學生之間的交流,這種交流需要由不同的學習任務來進行展開。例如,教師引出課題“晝夜交替和四季變化”并提出問題,是什么導致了晝夜交替和四季的變化?學生通過小組的形式進行探討,得出結(jié)論,也可針對課題再次提出與教師不同的問題,通過學生與學生之間的相互交流更好地解決學習中存在的問題,還能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題,增強學生學習信心。合作能力、溝通能力也通過探討得到提升。通過小組合作、自主探索的學習方式,更好地提高了學生學習的積極性與主動性,形成更高層次的學習動力和研討動力,這樣的課堂才是充滿生命力與活力的,在這樣生機勃勃的課堂中,學生不再有對于學習的壓力與厭煩,取而代之的是積極主動地進行研究、探討和學習。
2.2注重營造課堂氣氛
教師營造的課堂氣氛可以直接影響學生對于課堂的熱情和參與度。新課改所倡導的便是生活化的教學,教師需要營造一種輕松的、愉悅的、非常有代入感的課堂氛圍,可以由學生作為課堂的主體,大膽自由地發(fā)表自己的言論和意見。例如,教師可以組織學生進行一場地理知識點問答競賽,將學生分成兩大組,同時由學生擔任提問者來提出問題,兩組同學以搶答形式來回答問題,期間學生們可以暢所欲言,踴躍競爭,而教師在此過程中只是起到調(diào)節(jié)引導的作用,完全將課堂交給學生,但要注意及時糾正學生錯誤和不規(guī)范的問答,以免在競賽過程中出現(xiàn)問題對學生產(chǎn)生誤導。知識競賽極大地豐富了學生的課內(nèi)外地理知識,活躍了課堂氣氛,讓學生都可以參與其中,在輕松愉悅的過程中接受知識,改變了傳統(tǒng)的枯燥學習所帶來的壓抑感,更好地提升了學習效率,也很好地消除了學生對于教師的刻板印象,使得師生關(guān)系更為融洽自然,為以后更有效的課堂教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
3聯(lián)系圖片深入學習
高中地理教材中很多內(nèi)容會以漫畫形式進行展示,各類風趣多彩的插圖演示,使得內(nèi)容知識更加生動有趣,教師在教學中要充分利用這些插圖達到教學目的。學習地理最重要的基本技能便是掌握地圖,無論是自然地理還是人文地理都要注意地圖的運用,通過圖文結(jié)合的方式來進行學習,認識、了解和掌握各類的地理知識,使地理知識記憶起來更加容易。當然,地圖也并非局限于教材上的地圖插圖,教師還可以充分利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)和展示更為立體、生動的地圖。在學習“板塊運動”時,教師可以利用多媒體展示動態(tài)圖或視頻,向?qū)W生呈現(xiàn)各大板塊的運動方向,從而讓學生更好地理解并接受知識。這種動態(tài)的展現(xiàn)方式使知識點內(nèi)容更加直觀明了,比靜止的圖片更能讓人理解,教師可結(jié)合動態(tài)圖或視頻中的典型地理位置,列舉一些板塊運動對地表產(chǎn)生的影響的例子,如大西洋、紅海和東非裂谷帶是由板塊張裂形成的,而喜馬拉雅山脈和阿爾卑斯山脈是由板塊碰撞所形成的褶皺山脈。不光是自然地理,人文地理同樣需要利用地圖來進行學習,在“城市區(qū)位與城市體系”的學習中,結(jié)合地圖讓學生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的主要因素。通過地圖引導學生觀察并找到我國的主要河流,再找出武漢、重慶等城市,帶領(lǐng)學生結(jié)合地圖總結(jié)出這些城市在河流交匯處的原因。同時,也可提出問題,如廣州、上海、天津這三座城市的位置分布有哪些共性?再由學生自主分析地圖得出結(jié)論,由學生自主發(fā)表見解,如有問題教師要及時糾正,以免誤導學生。通過呈現(xiàn)動態(tài)地圖的方式更好地讓學生理解知識點,印象也會尤為深刻。教師要引導學生養(yǎng)成看地圖、記地圖、分析地圖的好習慣,還需要多利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生動形象、豐富多彩的地圖,打破傳統(tǒng)教學中枯燥乏味且單調(diào)的生硬記圖法。
4與生活相結(jié)合促進學生理解
在傳統(tǒng)教學模式下,學習地理的過程中缺乏知識獲得的過程和概念理解的情境,不能有效地吸收并理解這些知識和概念,也不能很好地應用于生活和社會的真實環(huán)境,成為學生學習興趣降低、阻礙學習能力提高的主要原因。而將生活實際和地理知識相結(jié)合的教學手段有效地解決了這一問題,讓學生貼近生活,從生活實際中發(fā)現(xiàn)并理解地理常識,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,同時對學生的思維發(fā)展和素質(zhì)提高有很大的影響。例如,在學習“交通運輸與布局”時,便可以從身邊常見的交通方式入手來進一步展開探究,從交通工具、交通路線以及交通速度等多方面,記錄生活中常見的交通運輸方式,鐵路運輸、水路運輸和公路運輸?shù)冗@些交通運輸方式存在的優(yōu)缺點,以及怎樣合理地進行區(qū)位選擇。單靠教材上的文字描述,很難建立起清晰的對于概念的聯(lián)系與理解,但結(jié)合生活實際,面對過于專業(yè)化的知識也可以迎刃而解,做到充分理解與應用。當然,生活中的地理也不止于此,由晝夜的交替和四季的變化來引出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律,由此來展開課題,能更好地理解并學習地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義所在;而通過互聯(lián)網(wǎng),讓學生了解最新的重要事件,如,西氣東輸、南水北調(diào)等,激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生的學習興趣。地理知識內(nèi)容十分豐富,適用性也很是廣泛,與生活息息相關(guān),要充分讓學生貼近生活,學習周圍的事物現(xiàn)象、地方和國家的經(jīng)濟發(fā)展、內(nèi)政外交熱點。也要走出課堂,進入生活,進入自然,觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗生活中的地理知識,更好地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn),主動分析解決問題以及創(chuàng)新合作的能力。
5總結(jié)
綜上所述,想要完成教學任務,要從學生的學習興趣著手,只有先培養(yǎng)興趣才能進行接下來的教學工作。本文中所描述的方法不僅能培養(yǎng)學生學習興趣,學生的綜合素質(zhì)也會有很大提升,正體現(xiàn)了新課改理念對于學生學習的作用。望此次論述可被高中地理教師作為參考,以此來提升教學水平。
參考文獻
[1]梁九奇.新課改背景下高中地理生活化教學的策略探究[J].人文之友,2019(1):198.
[2]張波.關(guān)于新課改背景下高中地理課堂教學策略的探討[J].東西南北:教育,2019(18):0293.
[3]吳瑜,許仁田.新課改背景下的高中地理課堂教學策略探討[J].明日,2018(12):119.
[4]虞燕麗.新課改背景下高中地理課堂教學的策略探析[J].新課程研究(下旬),2018(4):45-46.
[5]鄒超.新課改背景下的高中地理課堂教學策略研究[J].好家長,2017(73):122.
作者:何晶晶 單位:江蘇省高郵市第一中學