教育學下學科建設和專業(yè)建設關系淺析

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摘要:學科建設與專業(yè)建設已成為當前本科高校應用轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。在分別闡述學科建設和專業(yè)建設基本內(nèi)涵的基礎上，從教育學的角度進一步論述了學科建設和專業(yè)建設的聯(lián)系和區(qū)別，將有助于促進應用型本科高校高質(zhì)量教育體系的建設和發(fā)展。

關鍵詞:學科建設;專業(yè)建設;關系研究

0引言

隨著社會步入高質(zhì)量發(fā)展階段，追求經(jīng)濟發(fā)展高質(zhì)量、教育發(fā)展高質(zhì)量已成為當前國民發(fā)展的當務之急。2020年《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》中提出要“建設教育高質(zhì)量發(fā)展體系”，彰顯出新時代對教育發(fā)展的迫切需要。2021年《政府工作報告》中明確提出“建設高質(zhì)量教育體系，深化教育改革”，進一步推動了高校高質(zhì)量教育體系的建設。作為應用型本科高校，在“十四五”期間建設高質(zhì)量教育體系是時代賦予的新要求，也是自身發(fā)展轉(zhuǎn)型需要。學科建設與專業(yè)建設作為高校高質(zhì)量教育體系建設的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用。但是當前對于學科建設和專業(yè)建設的內(nèi)涵區(qū)分不清，或是二者混為一談，或是二者分割而言，這對于高校高質(zhì)量教育體系發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙和壁壘。因此，本文首先分別探討學科建設和專業(yè)建設的內(nèi)涵，然后基于教育學的角度深度分析二者的關系，明確其聯(lián)系和不同，以期從根本上厘清二者的關系，促進高校學科建設和專業(yè)建設實踐，進一步深化高校高質(zhì)量教育體系建設與發(fā)展。

1學科建設的內(nèi)涵

要明晰學科建設的內(nèi)涵，首先要清楚學科的概念。在《辭?！分?，學科定義為“學術(shù)的分類，即一定科學領域或一門科學的分類或教學科目，即教學內(nèi)容的基本單位?！睂W科的分類是使教育具有針對性的有力手段，形成了一套獨有的、相對的知識體系。可以看出學科是現(xiàn)代大學的基本元素，一流學科則是現(xiàn)代大學的主要競爭力?！督逃?guī)劃綱要》中提出“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉融合”，進一步說明了學科建設在高校高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的重要性。我國教育學者在此基礎上引申出學科建設的內(nèi)涵，并且各有見解。孫國進(2020)認為學科建設是結(jié)合硬件設施的投入及軟實力的積累，通過提高科研水平，進行科學研究、社會服務的一項系統(tǒng)工程。別敦榮(2017)認為學科是基本的學術(shù)單元，是開展項目研究的最基本組織，這就要求學科建設要從基本方面入手，逐步提高建設水平?？梢园l(fā)現(xiàn)學科建設是以一定的學科人才為依托，長時間、多方位的研究某個或某些學科，最終達到提高科學研究能力、服務人才培養(yǎng)、促進社會發(fā)展的一個過程，這一過程還需要一定的硬件設施和軟件設施作為支撐。總之，高校學科建設的內(nèi)涵除了學科定位、學科規(guī)劃、學科設置等內(nèi)涵外，還包括隊伍建設、平臺建設等保障性內(nèi)涵，其功能聚焦于人才培養(yǎng)，服務于科學研究，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，最終促進社會的發(fā)展和進步。

2專業(yè)建設的內(nèi)涵

同樣，在《辭?！分校瑢I(yè)定義為“高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類?！敝麑W者周光禮認為專業(yè)是社會學的概念，是專門學業(yè)或?qū)ｉT職業(yè)。這里所定義的專業(yè)與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，可以看出，專業(yè)是為了使知識更好的、更有針對性的服務于社會大眾，滿足社會分工，以社會職業(yè)為出路，而產(chǎn)生的一套系統(tǒng)的課程組合?，F(xiàn)代教育學的三大問題:為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，其中培養(yǎng)什么樣的人這個問題則回答了專業(yè)建設的必要性。高校的第一職能是培養(yǎng)人才，而專業(yè)建設就是基于這一基礎產(chǎn)生，服務于人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和與之相匹配的課程體系上。專業(yè)建設則是以社會需求規(guī)律和教育學發(fā)展規(guī)律為依托，聚焦某一或某些專業(yè)，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)目標，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，以精準培養(yǎng)社會需要的人才的一個過程。因此，專業(yè)建設是連接教學與科研的橋梁，大學里人才培養(yǎng)主要通過專業(yè)展開的，人才培養(yǎng)離不開專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)建設是培養(yǎng)學生的關鍵，也為科研的發(fā)展提供后續(xù)人才儲備。一般來講，高校專業(yè)建設的內(nèi)容除了包括調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局、重點專業(yè)建設、特色專業(yè)建設外，還包括制定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、開展課程建設、進行教材建設、師資隊伍建設、實驗實訓平臺建設等。

3教育學視角下學科建設和專業(yè)建設的關系

基于教育學視角，有目的地培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)特點，這也是與其他社會活動如生產(chǎn)、政治、文藝、科學等相比的顯著區(qū)別，在此背景下，教育發(fā)展的主要目標就是培養(yǎng)與當下經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應的人才。那么既然人才的培養(yǎng)主要是依靠教育來實現(xiàn)，而建設高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系又是時代賦予應用型本科高校的新要求，因此，從如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么的人的教育學角度來講，學科建設和專業(yè)建設要緊密圍繞受教育者、教育手段、教育目的等教育活動基本要素展開?；谶@樣的教育預期，發(fā)現(xiàn)學科建設和專業(yè)建設同時服務于這些教育活動，而這些教育活動同樣也決定了學科建設和專業(yè)建設應該是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑和方法。因此，可以說高質(zhì)量人才的有效培養(yǎng)歸根到底源于學科建設和專業(yè)建設?；诙邇?nèi)涵的不同和聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)這兩個體系的共同點都是依托于師生活動，進行人才的培養(yǎng)。不同點則表現(xiàn)在二者分屬兩個獨立的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點、師資隊伍要求、培養(yǎng)人才方案、頒發(fā)的證書等上各有不同。

3．1學科建設和專業(yè)建設的聯(lián)系

學科建設和專業(yè)建設的聯(lián)系如圖1所示，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是學科建設為專業(yè)建設提供基礎。一方面學科建設能促進了學科人才隊伍的建設和優(yōu)化，極大地促進了學科帶頭人的歷練和成長。另一方面學科建設也提高了教師隊伍的科學研究水平和教育教學能力，培養(yǎng)了一批教學能手和教學能師，這在一定程度上凝練了學科知識，促進了課程建設，改善了教學手段，有利于專業(yè)建設和課程開發(fā)，為專業(yè)建設提供了支撐條件。二是專業(yè)建設為學科建設提供平臺。一方面專業(yè)建設的師資隊伍憑借自身經(jīng)驗能夠促進相關的學科建設，優(yōu)化學科建設隊伍，為其提供實踐積累和知識支撐。另一方面課程建設的進一步研究可以固化學科研究成果，開拓了學科建設的領域，促進了學科建設的進行和提高。三是學科建設和專業(yè)建設的共同作用于培養(yǎng)高質(zhì)量人才。從二者的內(nèi)涵來看，不管是學科建設，還是專業(yè)建設，其首要目的就是為了更好地培養(yǎng)社會所需要的高質(zhì)量人才，其主要活動同樣是圍繞這一目的而展開，與此同時，這二者也是當下教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在基石。

3．2學科建設和專業(yè)建設的不同

學科建設和專業(yè)建設的不同點如表1所示，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點、師資隊伍要求、培養(yǎng)人才方案、頒發(fā)證書等四個方面。一是培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點不同。學科建設體系側(cè)重于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，利用啟發(fā)式教學發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;而專業(yè)建設體系更側(cè)重于以社會生存為依托，提升學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。二是培養(yǎng)人才的師資隊伍要求不同。學科建設體系對師資隊伍的要求更高一級———高層次人才師資隊伍，其師資隊伍不僅要具備教師育人專業(yè)能力，更要具備科研探究能力，既能給學生傳授知識，又能在強化自身科研能力的基礎上，帶領學生步入科研道路;而專業(yè)建設體系要求師資隊伍具備相應行業(yè)的職業(yè)能力水平和育人專業(yè)能力，即雙師型教師。三是培養(yǎng)人才的方案不同。學科建設體系主要針對學生的研究水平進行培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過程主要依托于以科學研究活動為主的探究課程;而專業(yè)建設體系側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這一過程主要依賴于以生產(chǎn)勞動活動為主的課程。四是頒發(fā)的證書不同。學科建設體系對具備相應探究水平的學生頒發(fā)學位證書;專業(yè)建設體系對達到相應職業(yè)能力的學生頒發(fā)畢業(yè)證書。

4結(jié)論

學科建設和專業(yè)建設作用于高校的人才培養(yǎng)，為實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展提供了助力，是高校發(fā)展的內(nèi)在要求。針對當前學科建設和專業(yè)建設內(nèi)涵區(qū)分不清，本文基于教育學角度論述了學科建設和專業(yè)建設的聯(lián)系和區(qū)別，明晰二者關系以期促進應用型本科高校高質(zhì)量教育體系的建設和發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學科建設為專業(yè)建設凝練知識，專業(yè)建設為學科建設提供了平臺，而二者在培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點、師資隊伍要求、培養(yǎng)人才方案、頒發(fā)證書上有所不同。因此，學科建設和專業(yè)建設不能互相替代、融為一談，而是應該在明晰二者區(qū)別和聯(lián)系的基礎上，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，整體前進。

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作者:郭垠杉 單位:咸陽師范學院經(jīng)濟與管理學院