案例式教學(xué)在心理健康課程改革中應(yīng)用

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［摘要］對大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)和案例式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐進(jìn)行分析，給出案例式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施的建議，借以提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，推進(jìn)高校心理健康教育課程改革。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生心理健康教育課程；案例式教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)在高校中得到重視和普及，但是，在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法卻沒有達(dá)到理想的效果。所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的投入，對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，是當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程教師的首要任務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)

首先是授課的對象，大學(xué)生心理健康教育課程的授課對象主要是高校大學(xué)生，他們普遍存在自我意識較強(qiáng)、主觀能動性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，老師在選擇授課的內(nèi)容時，就會有比較高的要求。由于高中教育受地域差異的影響，一些學(xué)生在高中就接受過比較良好的心理健康教育，而一些來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，對心理健康教育知識知道得少之又少。這種差異的存在就導(dǎo)致老師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候需要兼顧不同學(xué)生的需要。從教材的內(nèi)容來看，大學(xué)生心理健康教育課程的教材是心理學(xué)家根據(jù)大學(xué)生心理狀態(tài)以及需求，再結(jié)合大學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容和教學(xué)方式的看法做了深入研究，最后編纂出來的。但是，現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育課程的教材仍舊過于理論化，缺乏實(shí)踐教育意義，內(nèi)容的可操作性也不是很強(qiáng)，而大學(xué)生普遍更感興趣于實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。這方面的內(nèi)容，可操作性強(qiáng)，參與感強(qiáng)，從中大學(xué)生可以得到很多感悟和體會，對大學(xué)生的教育也是潛移默化的，但是這方面的內(nèi)容在現(xiàn)行的教材中涉及得比較少。從授課的方式來看，大學(xué)生心理健康教育課程作為高校的一門必修課程，在授課時，面向的人數(shù)比較多。而現(xiàn)在的大部分高校在心理健康教育課程方面的師資力量比較薄弱，導(dǎo)致在授課時大多采用大班化、理論化的教學(xué)方式。雖然大班化的教學(xué)模式可以保證讓每一個學(xué)生都受到心理健康教育，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。大班化的教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)比較多，老師無法關(guān)注到每一個學(xué)生，進(jìn)行實(shí)踐操作和深入討論也比較困難。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的授課模式，在大學(xué)生心理健康教育課程中沒有起到很大的作用。

二、案例式教學(xué)的作用

案例式教學(xué)最先是在美國的哈佛大學(xué)得到實(shí)施。案例式教學(xué)主要是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)老師給出的案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、分析，并就提出的問題探究解決的方法。案例式教學(xué)旨在提高大學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。案例式教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在可以發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、便于學(xué)生對知識的理解和消化、提高教學(xué)效果。案例式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，在案例式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。案例式教學(xué)要求學(xué)生自主思考問題，并尋求解決問題的方法。這使學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生參與對案例的分析，也增加了對案例的感悟，在整個過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用案例式教學(xué)模式，老師在挑選案例的時候選擇一些比較具有代表性的案例，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課堂的參與有利于提高教學(xué)效果。通過小組討論、課堂展示的方式，師生在課堂上互動起來，能夠活躍課堂氣氛，使師生關(guān)系更加融洽。這種融洽的課堂氛圍，使大學(xué)生心理健康教育課程的課堂變得更有魅力，更能吸引學(xué)生。案例式教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和消化。在進(jìn)行案例式教學(xué)時，教師所給出的案例大都是建立在真實(shí)發(fā)生的情況之上的。這種真實(shí)性無疑增加了課堂的魅力，也使學(xué)生能夠更好地理解知識。學(xué)生通過對具有代表性的真實(shí)的案例進(jìn)行分析，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有一個最直觀的感受，能夠加深對知識的理解，也便于對學(xué)到的知識加以運(yùn)用。雖然在高校，我們很難選擇小班化的心理健康教育課程，但采用案例式教學(xué)對大班化的心理健康教育課程教學(xué)也有很大的幫助。案例式教學(xué)以其真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生獲得更多的知識，從而提高課堂的教學(xué)效果。所以案例式教學(xué)可以成為大班化心理健康教育課程課堂教學(xué)的手段和方法。

三、案例式教學(xué)的建議

（一）案例的選擇

案例是案例式教學(xué)的基本工具，所以在進(jìn)行案例的選擇時，案例要具備以下一些特點(diǎn)。首先，案例式教學(xué)需具備針對性。在進(jìn)行案例選擇時，案例必須針對相應(yīng)的單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)重點(diǎn)。最好是在進(jìn)行案例分析時能夠讓學(xué)生更好地理解本單元所傳達(dá)的心理健康知識，并且案例要比較典型，案例內(nèi)容最好能夠反映大學(xué)生群體現(xiàn)象。這樣大學(xué)生在進(jìn)行案例分析時，可以對自己進(jìn)行反思，提升自己在相應(yīng)的環(huán)境下解決問題的能力。其次，案例要具備時效性和時代性，當(dāng)代大學(xué)生大部分都屬于“00后”，他們所生長的環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會變化巨大，生活方式、生活觀念不斷改變的時代，所以老師在選擇案例時，要具有時代性和時效性。案例只有符合他們的年齡特征，才能激發(fā)他們的興趣。如果老師給出的案例過于陳舊，即使案例具有真實(shí)性，說服力也不強(qiáng)。最后，要注重案例的真實(shí)性。老師要善于利用大學(xué)生親身經(jīng)歷或者身邊發(fā)生的真實(shí)案例，只有這種案例才會使人信服。真實(shí)發(fā)生的事情也容易激起共鳴，可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）案例的呈現(xiàn)方式

老師在將案例資料傳遞給學(xué)生時，可以選擇不同的呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、視頻等形式。根據(jù)不同的案例資料選擇不同的方式，讓學(xué)生能夠迅速、更好地了解案例的情況，獲取案例的信息。尤其要多使用視頻案例呈現(xiàn)，視頻案例相較于文字案例而言，更具有感染力。視頻案例具有聲音、圖像、動畫等多種形式，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。視頻案例可以更好地保證案例的真實(shí)性，有利于學(xué)生更好地深入情境。視頻案例還可以使學(xué)生獲得更多的內(nèi)隱知識，這部分知識與生活實(shí)際緊密相關(guān)，無法用文字描述，只有親自體驗(yàn)過才能理解。視頻案例可以涵蓋很多細(xì)節(jié)，能更好地詮釋當(dāng)事人的心理，學(xué)生也能更好地接受。

（三）案例分析討論的方式

在進(jìn)行案例的分析討論時，主要分三步實(shí)行，首先老師明確問題，然后進(jìn)行分組討論，最后小組進(jìn)行總結(jié)。老師要針對案例提出問題，讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論時，帶著問題進(jìn)行討論。同時也鼓勵學(xué)生自己提出問題，并尋求解決的方案。在總體上，老師要對案例討論的內(nèi)容和方向進(jìn)行把控，不要偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分組討論時，分組可以按照位置進(jìn)行搭配。各小組成員應(yīng)該根據(jù)老師提出的問題發(fā)表自己的意見，這個環(huán)節(jié)每個人都應(yīng)該發(fā)言，當(dāng)有學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽。出現(xiàn)不同意見時也要互相尊重，通過討論，得出問題的答案。在這個過程中，老師可以來回走動，觀察各個小組的討論情況，督促小組討論的完成。小組總結(jié)可以小組選派代表，也可以小組成員全體展示他們小組的討論結(jié)果。通過小組總結(jié)，可以了解其他小組的結(jié)論，了解他人的觀點(diǎn)，從不同的角度去思考問題，使學(xué)生對案例的思考更加深入。

（四）案例的總結(jié)評價

在小組總結(jié)之后，老師對案例的總結(jié)評價是案例式教學(xué)必不可少的內(nèi)容，也是案例式教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在這一環(huán)節(jié)，首先，老師對各小組的展示進(jìn)行評價，對各小組案例分析和討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。其次，針對各小組的結(jié)論，老師要進(jìn)行公允的、客觀的評價，鼓勵學(xué)生從多方面思考和分析問題，認(rèn)識到自己結(jié)論中的合理性和不足之處。最后，老師要從心理學(xué)專業(yè)知識的角度對案例進(jìn)行分析，指出案例中的問題出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)，提出解決的方案。同時還要注意把握尺度，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，主張與學(xué)生處于平等的地位，共同探討問題的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識。

（五）網(wǎng)絡(luò)教育平臺的延伸教學(xué)

案例式教學(xué)對大學(xué)生心理健康教育課程具有重要作用，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。但是由于課堂時間有限，案例式教學(xué)在大班化的課堂教學(xué)模式下，很難對案例進(jìn)行深入的研究。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種情況可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行改善。通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課堂的案例研究和學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對案例進(jìn)行分析和討論，可以實(shí)時地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王遠(yuǎn) 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院