大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐
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摘要：通過反思以教為中心的課堂教學(xué)模式以及以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的弊端，提出以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，并以此為指導(dǎo)，對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。通過實踐證明，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生獲取知識的途徑、培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，提高實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康整體水平的提高。
關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心；大學(xué)生心理健康教育；課堂教學(xué)
一、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式是繼赫爾巴特式的以教為中心的課堂教學(xué)模式和杜威式的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式之后產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)模式。隨著人類進(jìn)入信息時代，以教為中心的課堂教學(xué)模式的弊端日益突出，諸如以教師為中心，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生極易開小差、注意力分散。另外，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式也有一些弊端，自杜威提倡“兒童中心”以來，也爭議不斷，“學(xué)生中心”的問題核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，導(dǎo)致課堂效率的下降；容易放任學(xué)生，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，兩極分化等；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，等等。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式是指教師與學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)”主題而展開的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，其中教師是資深學(xué)習(xí)者，學(xué)生是新手學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂外顯特征，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個維度出發(fā)，需要關(guān)注五個方面：一是有真實的問題情境，學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)；二是有驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；三是有合作交流的平臺，學(xué)生能開展合作性學(xué)習(xí)；四是有自主思考的空間，學(xué)生能開展反思性學(xué)習(xí)；五是有合適的學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)下學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式突顯了“學(xué)習(xí)”的意義，注重教師與學(xué)生的主體性，讓師生共同成為學(xué)習(xí)的主人。這一課堂教學(xué)模式適應(yīng)了信息時代對每個人作為學(xué)習(xí)者的客觀要求，因此，必將成為今后課堂教學(xué)改革的主流模式和主導(dǎo)方向。鑒于此，我們基于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念對大學(xué)生心理健康教育課程的課堂教學(xué)做了變革，并取得了較好的效果。
二、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革
（一）課程開設(shè)情況
大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)時間為大一第一學(xué)期，本學(xué)期該課程改革的實施對象主要以2019級醫(yī)學(xué)類學(xué)生為主，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、運(yùn)動康復(fù)、醫(yī)學(xué)檢驗、針灸推拿學(xué)等專業(yè)，共計731名醫(yī)學(xué)生。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容共有10個章節(jié)，包含自我意識、人際關(guān)系心理、情緒心理、挫折心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢、生命教育等內(nèi)容，共32學(xué)時，16個教學(xué)周。
（二）教學(xué)設(shè)計
教師在教學(xué)中將心理學(xué)專業(yè)知識和學(xué)生自我心理體驗相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力以及整體心理健康水平。我們對教學(xué)模式做出改革，不再堅持傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生困惑較多的內(nèi)容，選取了大學(xué)生心理健康教育課程中的自我意識、人際關(guān)系心理、情緒心理、挫折心理、學(xué)習(xí)心理、生命教育等6個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)變革。1.拍攝心理劇。在自我意識、情緒心理、挫折心理三個章節(jié)中，主要以拍攝心理劇為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師將枯燥的理論知識講給學(xué)生聽，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是大班合班課，很容易導(dǎo)致學(xué)生思想開小差、玩手機(jī)的情況出現(xiàn)。而在以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，由老師組織安排，學(xué)生分組可以根據(jù)自己的興趣拍攝不同題材的心理劇，也可以分組討論某個影視劇人物的心理成長以及特點。這種課堂模式不但能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，而且能鍛煉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。2.參與體驗課堂活動。在人際關(guān)系心理章節(jié)中，主要讓學(xué)生參與體驗活動。人際關(guān)系是人們在共同活動中彼此為滿足各種需要而建立起的相互間的關(guān)系。在上課以及進(jìn)行心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系是困擾很多大學(xué)生的問題。很多大學(xué)生以自我為中心，不考慮他人的感受，不能夠換位思考，只想索取，不懂得付出，導(dǎo)致自己和周圍的同學(xué)、宿舍的同學(xué)人際關(guān)系處理不好。為了幫助大學(xué)生理解他人從他人的角度對待事物，我們設(shè)計了“盲人與拐杖”“多元排隊”“建高塔”等活動，讓學(xué)生在課堂上參與活動，并分享自己的感受。此類活動能夠幫助學(xué)生意識到他人存在的重要性，認(rèn)識自己、理解他人，明白他人和自己在很多方面的差異，進(jìn)而能夠接納他人，包容他人，與自己和解。3.朋輩輔導(dǎo)。大學(xué)生心理健康教育課程的授課對象主要是大一剛剛?cè)胄５男律?，他們對進(jìn)入大學(xué)如何學(xué)習(xí)這個話題是迷茫的也是非常感興趣的。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)過程比較自主、學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。對于大學(xué)新生來說，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高其學(xué)習(xí)能力是非常重要的。因此，在學(xué)習(xí)心理這一章節(jié)中，我們設(shè)計了“學(xué)長學(xué)姐帶你飛”活動，在高年級或已成功考研的學(xué)生中，找到一些品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，把自己入大學(xué)以來如何學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以簡短的報告形式做分享并進(jìn)行了積極的互動。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“個體是通過觀察而學(xué)習(xí)的”，也就是通過榜樣的示范來學(xué)習(xí)。朋輩之間的互動能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直接的體驗，從而促使其更快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以及提高學(xué)習(xí)能力。4.角色扮演。莫雷諾認(rèn)為，人是具有創(chuàng)造性和自主性的，如果允許個體自發(fā)的選擇扮演各種角色，不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性自我，還會因為心靈的開放而發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，學(xué)會解決問題的技巧。角色扮演主要采用了角色互換、空椅子、雙重角色、魔幻買賣等方式。通過模擬現(xiàn)實中的人際交往的場景，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識，促進(jìn)學(xué)生對于在各種社會情境中不同人的情緒情感、行為的理解。例如，讓同學(xué)們互換角色扮演生活的真實人物，A學(xué)生扮演B學(xué)生，C學(xué)生扮演D學(xué)生，以此互換角色。讓學(xué)生以旁觀者的角色認(rèn)識了生活中的自己以及多個場景中的自己，不僅促進(jìn)了學(xué)生對自我的認(rèn)識，還對他人行為背后的原因多了一份理解，多了些包容與接納。角色扮演活動能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，獲得新的成長和領(lǐng)悟。
三、開展以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的實施效果調(diào)查
為了更好評估“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)效果，我們在學(xué)期末進(jìn)行了一次問卷調(diào)查與訪談。借助網(wǎng)絡(luò)問卷星平臺，學(xué)生使用手機(jī)填寫問卷，問卷調(diào)查涉及22道客觀題和3道主觀題，并隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行課堂模式改革的訪談。
（一）實施以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的效果調(diào)查結(jié)果
1.整體情況。通過一學(xué)期“以學(xué)習(xí)為中心”理念指導(dǎo)下的嘗試改革，借助問卷調(diào)查得出學(xué)生對本學(xué)期的心理健康教育課程評價較高。學(xué)生們對該門課程的平均出勤率達(dá)97.9%，15.85%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)生心理健康教育課程的出勤率比其他合班課程高，42.22%的同學(xué)認(rèn)為自己在該門課程玩手機(jī)的情況比其他合班課程少。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生對“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式評價滿意度平均分為94.07%。通過訪談，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程課堂模式新穎、有趣，能夠促進(jìn)自我覺察，提高心理健康水平。2.獲取知識層面。從獲取知識的層面來看，91.85%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂有助于其了解所學(xué)課程，94.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式開展的課堂活動形式有助于其深入理解本門課程的內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他課程，不僅僅是單純的講授心理學(xué)知識，而是通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀愛、人際交往、自身情緒調(diào)節(jié)方面有所成長。本學(xué)期的課堂模式主要是“以學(xué)為中心”，在每個教學(xué)主題下都會設(shè)計1個體驗活動，或者是拍攝心理劇，抑或是分享自己的成長體驗，學(xué)生不僅能夠獲取書本知識，更能夠從實踐中學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)其身與心更好鏈接。3.應(yīng)用知識的能力層面。在提高知識應(yīng)用層面，與傳統(tǒng)的以教為中心的課堂教學(xué)模式相比，96.35%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式能夠有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，97.76%的學(xué)生認(rèn)為這種課堂教學(xué)模式能夠鍛煉其語言表達(dá)能力，97.90%的學(xué)生認(rèn)為，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，94.81%的學(xué)生認(rèn)為此課堂教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化工具的能力。4.態(tài)度層面在情感、態(tài)度、價值觀層面，92.99%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，91.87%的學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，81.91%的學(xué)生對以后從事精神科醫(yī)生或心理學(xué)相關(guān)專業(yè)抱有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，也是專業(yè)發(fā)展最持久的動力。能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣是以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式改革的重要成果。
（二）實施以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的效果討論
1.學(xué)生獲取知識的渠道更加豐富。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識既不是客觀的東西、也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，我們將教材中的內(nèi)容重新編排，結(jié)合學(xué)生的實際需要開展教學(xué)。如在自我意識部分，學(xué)生通過拍攝心理劇，更多地了解了心理健康的知識，并將知識通過自己的方式表演出來，這種學(xué)習(xí)方式深刻、且能讓學(xué)生對自己的心理困擾有了更多的覺察和領(lǐng)悟。2.學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。從課堂調(diào)查問卷以及訪談的整體情況來看，實施以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式取得了理想的教學(xué)效果，符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。大學(xué)生心理健康教育課程的開課性質(zhì)為公共必修課，且為大班合班授課，人數(shù)基本在200人左右，學(xué)生認(rèn)為該門課程不是主干課程，學(xué)習(xí)的動力不足，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，有些學(xué)生玩手機(jī)，寫其他課程的作業(yè)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，始終讓學(xué)生動起來，如讓學(xué)生分析某一歷史人物或影視劇人物的心理特征時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，主動通過現(xiàn)代媒體查閱資料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再如，大一新生剛剛經(jīng)歷過緊張的高考，上大學(xué)后對專業(yè)了解不多，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易產(chǎn)生迷茫以及焦慮的心理狀態(tài)，我們通過朋輩輔導(dǎo)，使其明確了大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及了解了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力與主動探究的精神。3.學(xué)生的實踐能力得到更充分的鍛煉。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了不同的教學(xué)方式，如在小組拍攝心理劇視頻時，大幅度提高了學(xué)生的合作意識、團(tuán)體凝聚力以及創(chuàng)新意識。在“建高塔”活動中，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)在的潛能以及小組成員每個人的優(yōu)點，還深刻體會到了個人與團(tuán)隊的關(guān)系。另外，在每次做完活動都會安排時間讓部分學(xué)生分享個人心得體會，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的思考力。再者，由于在課堂上隨時可以分享自己的心得體會，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也鍛煉了其溝通表達(dá)、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。4.學(xué)生的心理健康水平得到有效提升。通過對學(xué)生的訪談，學(xué)生認(rèn)為以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生們聽課的效率以及參與課堂活動的熱情，能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，引起學(xué)生的共鳴，可以獨立思考問題，反思自己，對自己的心理健康有很大的幫助。由于大一新生對于大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等很多方面有困惑，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式更多的是讓學(xué)生參與活動、身臨其境去體驗自己的情緒，以便更加清晰地認(rèn)識自己，理解他人，處理好自己與自己、自己與他人的關(guān)系。學(xué)生在不知不覺中，學(xué)習(xí)到了心理健康知識，增強(qiáng)了他們的適應(yīng)能力，對心理問題有了更加全面的認(rèn)識，并促進(jìn)了心理健康水平的提高。
四、反思與展望
（一）以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式是新時代教學(xué)改革的方向
進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育學(xué)術(shù)界及教育實踐界逐漸達(dá)成一種共識：在教育教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場持續(xù)不斷的課堂變革。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等線上線下相融合的一種新型課堂教學(xué)模式正在形成之中。這種正在形成之中的新型課堂教學(xué)模式的本質(zhì)特征是什么？諸多教育學(xué)者展開了思考和研究。正如著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生所指出的，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能會引起教育手段的重大變革，但最重要的變革是把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，最根本的變革還是把“老師教”“老師傳授知識”變成“學(xué)生學(xué)”“學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。我們認(rèn)為，這場課堂教學(xué)變革的核心特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心地位，學(xué)校是“學(xué)習(xí)中心”、課堂是學(xué)習(xí)共同體、教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。概言之，“以學(xué)習(xí)為中心”“從教到學(xué)”是世界教學(xué)改革的大趨勢。
（二）教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵
實施以學(xué)習(xí)為中心的課堂模式，對教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)能力有較高的要求。教師在開展教學(xué)前必須將本門課程的教學(xué)目標(biāo)梳理清晰，教材內(nèi)容要熟悉，對知識點的把握要精準(zhǔn)。大學(xué)生心理健康教育課程涉及的內(nèi)容較多，均與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、心理狀態(tài)密不可分，這就要求教師要有課前扎實的準(zhǔn)備，如在心得體會分享環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題或心理困惑是授課教師所不了解的，因此在課前教師應(yīng)有更多的知識儲備以便引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題。正如有學(xué)者研究指出的，教師高度決定學(xué)生高度，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的實施效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計。
（三）以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的展望
反思以往以教為中心的大學(xué)生心理健康教育課程的課堂模式，的確存在一些問題：一方面由于大班授課，一個班幾乎都是200名學(xué)生，教師很難做到面面俱到，個別學(xué)生上課不能融入課堂，自己做自己的事情，學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面由于大學(xué)生心理健康教育課程是公共考查課，學(xué)生較之專業(yè)課付出程度以及重視程度不夠，導(dǎo)致個別學(xué)生上課夢游化，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。經(jīng)過一個學(xué)期以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式改革與實踐，借助問卷調(diào)查與訪談，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種教學(xué)模式持非?？隙ǖ膽B(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種模式更能使學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，與他人交往的能力，普及心理健康知識，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。毋庸諱言，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式仍處于形成之中。那么，如何提升課堂全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力，構(gòu)建高水平的學(xué)習(xí)共同體，如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價，這是本研究此后著力思考與探索的課題。
作者:王亞娟 李曉 余娟 汪海紅 江陸平 單位:甘肅中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院 甘肅中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心
