高校心理健康課程教學(xué)效果調(diào)查淺析

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摘要:為了提高高職院校心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計教學(xué)調(diào)查方案和效果自評表，對124個班級4470名學(xué)生進(jìn)行采樣調(diào)查，統(tǒng)計分析研究調(diào)查結(jié)果，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)效果的有效監(jiān)測，提出了針對理科生、文科生、藝術(shù)生等不同類別高職院校學(xué)生心理健康課程教學(xué)的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞:高職院校；心理健康課程；教學(xué)效果

目前，大學(xué)生心理健康問題越來越受關(guān)注，開設(shè)大學(xué)生心理健康通識課，是提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)行之有效的方法。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱船院）于2011年開展心理健康通識教育，在一年級學(xué)生中開設(shè)團(tuán)體活動形式的必修課。船院針對高職院校學(xué)生的特點和心理健康課程不同于其他學(xué)科課程教學(xué)的特別之處，結(jié)合船院實際以及湖北省高校心理健康專家組意見，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了不斷改革和創(chuàng)新摸索，2016年，強化理論教學(xué)，把心理健康課程建成理實一體化課程。2020年深化改革，增加教學(xué)學(xué)時，擴充教學(xué)主題。為了全面深入地對教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)，監(jiān)控課堂教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，心理教研室對心理健康教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究，以充分發(fā)揮課程在加強大學(xué)生心理健康教育中的主要作用。2020－2021學(xué)年2個學(xué)期，船院心理教研室分別對8個二級學(xué)院2020級學(xué)生開展了心理健康課程教學(xué)調(diào)查。筆者采用效果自評表的方式對2020級學(xué)生心理健康教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析。

1心理健康課程教學(xué)效果自評表的設(shè)計

船院心理健康課程教學(xué)教材選用華中師范大學(xué)江光榮教授主編的《大學(xué)生心理健康素養(yǎng)》，任課教師參與江教授的國家社會科學(xué)基金重大項目“國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)及其提升機制與對策”中“大學(xué)生心理健康素養(yǎng)”課程的教學(xué)實驗，參加課前培訓(xùn)及說課，培養(yǎng)任課教師的教學(xué)勝任力。結(jié)合高職學(xué)生心理特點，課堂教學(xué)選取了幾個主題：自我意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、家庭與心理健康、人際交往、戀愛心理及兩性關(guān)系、生命教育與危機干預(yù)等，骨干教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，心理教研室集體備課，通過任課教師的精彩闡述，保證教學(xué)效果。有關(guān)教學(xué)效果的評估，我們設(shè)計了《效果自評表》，讓學(xué)生對心理健康課程學(xué)習(xí)效果，以0～10分分項目進(jìn)行自我測評。

2心理健康課程教學(xué)效果自評表的統(tǒng)計分析

筆者對2020級學(xué)生效果自評表進(jìn)行統(tǒng)計分析。學(xué)生學(xué)完心理健康課程后填寫效果自評表，以班級為單位回收。本次調(diào)查，共發(fā)放自評表4470份，回收自評表4370份，其中有效問卷4200份。8個學(xué)院124個班級，每個班級隨機抽取5個有效樣本，共抽取620份樣本，以校內(nèi)二級學(xué)院為單位，統(tǒng)計心理健康教學(xué)前后同一項目因子的樣本平均值。由表2可以看出，心理健康教學(xué)前后，測評項目分值有明顯的變化，前后比較一般提高2．5－3．0分，尤其是對自己的滿意分值，表明心理健康教學(xué)提升了我院學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。他們變得更了解接納自己，學(xué)習(xí)有了動力，會管理情緒、感恩家人，懂得愛，合理看待性，珍愛生命，學(xué)會危機干預(yù)，能很好與人溝通、樂于分享與交友，對自己總體滿意。學(xué)習(xí)前的測評最低平均分集中在商貿(mào)、經(jīng)管等二級學(xué)院及建筑學(xué)院，表明大學(xué)一年級文科生的心理問題相對比較多，建筑學(xué)院有藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生的心理困擾也比較集中。學(xué)習(xí)后的測評顯示，分值普遍提高了2．5分，說明心理健康課程教學(xué)是有成效的。表2顯示，計算機信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生，學(xué)習(xí)前的自評分普遍最高，表明計信學(xué)院一年級學(xué)生的心理比較健康，而學(xué)習(xí)后的分值相比卻略顯偏低。項目5是有關(guān)家人的，學(xué)習(xí)前平均分在6．03－6．11，表明平日里學(xué)生對家人懷有感恩之情，項目8是有關(guān)生命的，學(xué)習(xí)前平均分在6．84－7．45，表明一年級學(xué)生的生命意識較強，學(xué)習(xí)后分值增加，更加增強了學(xué)生的感恩及惜命。

3高職院校心理健康課程教學(xué)效果調(diào)研的作用

開展心理健康教學(xué)效果的調(diào)查研究，有助于監(jiān)測課堂效果，為針對不同的學(xué)生心理狀況，采取行之有效的教學(xué)方法提供依據(jù)。（1）調(diào)查分析顯示，我們采取的“理論教學(xué)，講授結(jié)合案例分析及視頻資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理調(diào)適能力；班級團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強班集體凝聚力和學(xué)生人際交往能力；使用自我分析法，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)習(xí)效果”等教學(xué)方法，成效明顯，學(xué)生滿意度高，我們要不斷總結(jié)完善和推廣。（2）調(diào)查中，計算機信息類專業(yè)學(xué)生相對文科類和藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)效果不夠明顯，文科類和藝術(shù)類學(xué)生情感更加豐富，感性思維特征明顯，理工類學(xué)生更趨向于邏輯理性思維，心理健康課程教學(xué)要有針對性地選取教學(xué)案例，區(qū)別不同對象開展特色教學(xué)活動，因材施教、分類施策。（3）調(diào)查顯示學(xué)生在家庭情感等情商方面分?jǐn)?shù)較高。高職生相對本科生而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力等方面有不足，要充分利用高職生情商較高的優(yōu)勢，強化感恩教育，充實學(xué)習(xí)策略設(shè)計內(nèi)容，發(fā)揮心理健康課程對高職生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)與教育的重要作用。

4結(jié)語

總之，我們要從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行全面深入的研究和探討，確保心理健康課程教學(xué)發(fā)揮獨到的效果，切實提高高職院校心理健康教育工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1江光榮．大學(xué)生心理健康素養(yǎng)［M］．湖南師范大學(xué)出版社，2020（8）：1－2，55－64．

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3崔文娟．提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果的研究［J］．教育文化，2020（8）：49－51．

作者:陳春曉 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院