學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

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摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)三個(gè)方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識(shí)，通過在小組實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時(shí)具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識(shí);學(xué)前教育專業(yè)

職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí)，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是，學(xué)生要對(duì)本專業(yè)認(rèn)可，并且學(xué)生對(duì)工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，還需有培養(yǎng)教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)和熟悉教學(xué)場(chǎng)景，還要求書面考試成績(jī)過關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。

1.學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)情感培養(yǎng)

教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會(huì)受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報(bào)酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業(yè)性也沒有科學(xué)性，因此長(zhǎng)期以來幼師的工資報(bào)酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗(yàn)到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動(dòng)，通過結(jié)對(duì)子方式，并且每周都有固定時(shí)間，讓學(xué)生與結(jié)對(duì)子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動(dòng)或者戶外活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)孩子愛心的激發(fā)，從而提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)變化和國(guó)家對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展越來越重視的機(jī)會(huì)，學(xué)校可以舉辦學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。舉辦宣講會(huì)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是通過宣講會(huì)客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過宣講會(huì)體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知?？偠灾殬I(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認(rèn)同是作為本專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。

2.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

能力增長(zhǎng)就需要知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識(shí)分為兩部分，分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)知識(shí)中陳述性知識(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí)，通過書本知識(shí)學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取，而程序性知識(shí)需要學(xué)生把陳述性知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書以及自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都要做好，確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，這是為將來的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識(shí)是涉及到“怎么辦”的知識(shí)，這方面的知識(shí)是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見習(xí)以及觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)觀摩，同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見習(xí)活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見習(xí)活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度提高，并對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)，并且由雙方的教師一起設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評(píng)價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見習(xí)活動(dòng)之后，都需要把對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，教師也需要把學(xué)生完成見習(xí)活動(dòng)后的作業(yè)成績(jī)納入到專業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學(xué)生見習(xí)的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實(shí)踐的差距，培育未來教師所具備的應(yīng)用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來的緊張、慌亂的心理，讓學(xué)生能夠面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當(dāng)中。

3.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐

如果學(xué)前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學(xué)前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科，而當(dāng)學(xué)生接受專業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

3.1小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)

小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本單位，通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對(duì)學(xué)生共同知道，讓項(xiàng)目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的，有著針對(duì)性、研究性、規(guī)范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及能力強(qiáng)弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到自然激勵(lì)和相互幫助的作用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)所面對(duì)的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓(xùn)練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項(xiàng)目開始之前，每個(gè)學(xué)生都要把自己的計(jì)劃提交指導(dǎo)教師，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計(jì)劃并選擇最好的計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃。

3.2堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)

為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)模式，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)，并且在訓(xùn)練活動(dòng)中要堅(jiān)守幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著目的、計(jì)劃、準(zhǔn)備去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，在學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)的過程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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作者:潘思岑 張瑞英 單位:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校