學(xué)前教育專業(yè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

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摘要：文章以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從優(yōu)化課程理念、成立主題活動(dòng)課程工作室、編寫教材、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)

一、優(yōu)化課程理念

首先，教師在課程開發(fā)階段融合自己的學(xué)科背景與學(xué)前教育專業(yè)，從幼兒園實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，融合原有的分領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。幼兒園主題活動(dòng)的開展是一個(gè)復(fù)雜的過程，這是一個(gè)教師、幼兒、教育環(huán)境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教師、學(xué)生、教育環(huán)境資源、主題等要素相互作用的一個(gè)過程。所有參與課程的教師既要發(fā)揮各自專業(yè)的學(xué)科背景，同時(shí)又要具有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是一門多領(lǐng)域融合課程，與傳統(tǒng)的分領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)不同，它更關(guān)注幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施。其次，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，不能忽視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在課程中安排大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。最后，轉(zhuǎn)變課程理念，翻轉(zhuǎn)課堂。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，客觀上減少了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間[2]。在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課程實(shí)施中要注重理論的應(yīng)用和實(shí)踐練習(xí)。

二、成立主題活動(dòng)課程工作室

幼兒園主題活動(dòng)是多領(lǐng)域融合的活動(dòng)，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程也融合了多個(gè)領(lǐng)域，一門課程僅由一個(gè)教師獨(dú)立完成。目前大部分高職院校的師資很難達(dá)到這樣的要求。因此，與傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式不同，本研究更注重結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，筆者建議成立主題活動(dòng)課程工作室。從課程開發(fā)、課程實(shí)施、到實(shí)踐教學(xué)探究需要多個(gè)學(xué)科背景的教師共同完成。學(xué)校要組建一支多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，既負(fù)責(zé)課程開發(fā)，也負(fù)責(zé)課程教學(xué)。這能讓課程開發(fā)不再?gòu)膯我坏膶W(xué)科背景出發(fā)，而是真正的從多領(lǐng)域融合的角度開發(fā)幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、一線教師加入工作室。幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，幼兒園教師與學(xué)校專任教師結(jié)伴形成“1+1”（一個(gè)專任教師和一個(gè)幼兒園教師）的雙教師對(duì)子，共同研究該課程的開發(fā)，保障該課程校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，校園合作探索既有理論指導(dǎo)又貼近幼兒園實(shí)際的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。主題活動(dòng)課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每周一次集體備課，確定理論與實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，保證最終的教學(xué)效果。

三、編寫教材

本研究對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化，轉(zhuǎn)變課程理念，關(guān)注課程的實(shí)踐教學(xué)，但目前市場(chǎng)中的教材不適合本研究的教學(xué)應(yīng)用，不足以支撐本研究的課程優(yōu)化，因此由主題活動(dòng)課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優(yōu)化的教材。教材內(nèi)容要貼近幼兒園實(shí)際，切合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，將理論知識(shí)與實(shí)踐案例結(jié)合共同展現(xiàn)給學(xué)生。教材的編寫要及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)及行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，反映學(xué)前教育的最新研究?jī)?nèi)容。教材內(nèi)容中添加學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，輔助課程教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。在本研究中教材的編寫內(nèi)容充實(shí)、完整，從幼兒園主題活動(dòng)的概念到目標(biāo)、內(nèi)容，再到具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，都進(jìn)行了完整的闡述，從理論上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教材的結(jié)構(gòu)合理，為配合該課程的實(shí)踐教學(xué)，教材中設(shè)計(jì)了大量的不同主題下的活動(dòng)方案，能夠在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)的能力。

四、加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

本研究中，學(xué)校在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教室進(jìn)行改造，建設(shè)了幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室等，改善了學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。在校外，教師也重視擴(kuò)大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地范圍，吸納幼兒園優(yōu)秀一線教師加入主題活動(dòng)課程工作室，與學(xué)前教育專業(yè)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核中，注重對(duì)學(xué)生校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，增加這部分教學(xué)內(nèi)容的考核百分比。

五、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在本研究中學(xué)生的教學(xué)結(jié)果之一是幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的材料包（如手工、繪本DIY、活動(dòng)教具）。經(jīng)過教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，在實(shí)踐應(yīng)用、反復(fù)修改后可以放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行銷售，這不僅可以發(fā)揮學(xué)生課程作業(yè)的教育功能，也能幫助幼兒園教師設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園教師自主開發(fā)主題教學(xué)活動(dòng)材料包提供參考。在本研究的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中自主設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式，融合美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等多種元素豐富幼兒課堂的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過校外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)和教具進(jìn)行反思并修改，最終將優(yōu)秀的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)在淘寶上進(jìn)行銷售，這有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、評(píng)析、反思幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)也可以在網(wǎng)上推廣學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)———“主題活動(dòng)材料包”，如手工、繪本DIY、活動(dòng)教具，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?？傊?，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，應(yīng)貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，該課程的實(shí)踐教學(xué)探究，既培養(yǎng)了學(xué)生幼兒園主題活動(dòng)的教學(xué)能力，讓學(xué)生能更好地勝任幼兒園教學(xué)工作，又為該專業(yè)其他教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的改革提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝慧男.高專學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略:以哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):149-153.

[3]劉艷.立足幼兒生活創(chuàng)新主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J].成才之路,2015(10):71.

作者：王曉莉 單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院