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摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,英語教育的目標(biāo)也不斷提升,主要是培養(yǎng)英語與專業(yè)技能同步發(fā)展的人才,補(bǔ)充我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育水平提升的缺口。中國(guó)社會(huì)學(xué)有關(guān)的專家學(xué)者也已經(jīng)對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)域表現(xiàn)出極高的重視,學(xué)前教育由于處于教育的初級(jí)階段,為了保障學(xué)生能夠在受教育前期進(jìn)行良好地英語積累,高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教育教學(xué)工作成為了有待提升的重中之重。
關(guān)鍵詞:自我認(rèn)同;高職院校;學(xué)前教育;英語教學(xué)
一、關(guān)于高職學(xué)前教育英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及原因分析
(一)高職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差
受我國(guó)不斷擴(kuò)招政策影響,高職院校中的學(xué)生總數(shù)不斷提升,學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)參差不齊,例如部分學(xué)生的單詞掌握數(shù)量不足,英語語法運(yùn)用能力不高,英語口語表達(dá)水平欠缺,均導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,沒有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往,學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心,英語成績(jī)必然受到影響。
(二)教師教學(xué)方法單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職英語教學(xué)中,教師通常情況下采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,將知識(shí)反復(fù)講述,學(xué)生進(jìn)行多次的發(fā)音模仿,然后反復(fù)練習(xí)單詞指導(dǎo)背誦,學(xué)生被動(dòng)接受,教師一味灌輸?shù)氖谡n模式中,學(xué)生與教師之間的互動(dòng)被不斷縮減,學(xué)生在課堂中的主體地位難以體現(xiàn)。應(yīng)試教育影響下,學(xué)生認(rèn)為只要能夠接收教師的知識(shí)傳授便是完成任務(wù),教師也有同樣的心理。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教師教學(xué)成績(jī)不理想。
(三)評(píng)價(jià)機(jī)制單一,方法陳舊
高職院校英語教學(xué)中的教學(xué)評(píng)定方式采用簡(jiǎn)單的考試測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)機(jī)制下,成績(jī)較好的學(xué)生即認(rèn)證學(xué)習(xí),掌握英語學(xué)習(xí)能力;而成績(jī)較差的學(xué)生則是不認(rèn)真學(xué)習(xí),英語技能缺失。這樣從分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式,不能從學(xué)生發(fā)展的全面性出發(fā)進(jìn)行測(cè)評(píng)。成績(jī)不能代表學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì),而只看到成績(jī)便做定性評(píng)價(jià)的方式更是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、關(guān)于高職學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)的改革反思
(一)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思
在高職院校學(xué)前教育英語學(xué)習(xí)中,教師的教學(xué)方式較為單一,僅注重學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握,例如是否能夠背誦單詞、是否能夠誦讀全文。但是卻忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)和英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于英語能力較差的學(xué)生,教師應(yīng)選擇內(nèi)容稍簡(jiǎn)單的部分進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;而對(duì)英語能力較好的學(xué)生,教師在授課內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)提升難度,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣一來,不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生均能夠提升自身成績(jī)。
(二)關(guān)于教學(xué)方法的反思
教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體作為一種新型的信息化教學(xué)手段能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性生動(dòng)性提升,利用音頻和視頻直接影響學(xué)生的感官體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中有效擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇,并且節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味說教的時(shí)間資源,在短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)成果。教師可以利用情景學(xué)習(xí)法教學(xué)。情景學(xué)習(xí)法指的是教師在教學(xué)中營(yíng)造或者設(shè)定一個(gè)特定的環(huán)境,將教學(xué)內(nèi)容與特定環(huán)境相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在嶄新的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),緩解課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的距離感和陌生感。例如,教師可以設(shè)定幼兒園教學(xué)的環(huán)境,學(xué)生在課堂上成為“教師”,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在新奇的教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的交流增多,更有助于學(xué)生表達(dá)自身見解,教師更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更有助于學(xué)生日后教學(xué)內(nèi)容的開展。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定部分課堂導(dǎo)入。精彩生動(dòng)的課前導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本堂課程的記憶。教師在上課之前可以播放部分與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲,學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中展開學(xué)習(xí),能夠營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍,推進(jìn)教師教學(xué)的順利進(jìn)行。
(三)關(guān)于教學(xué)效果的反思
評(píng)價(jià)課程的好壞受到教師教授水平、學(xué)生接受程度的影響,其中,學(xué)生的接收程度尤為重要。在課堂中,教師口吐蓮花、侃侃而談,但是學(xué)生似懂非懂、流于形式,這樣的課堂環(huán)境下難以產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。那么教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)重心,關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的問題進(jìn)行及時(shí)有效的解答,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和語言運(yùn)用技能。引導(dǎo)學(xué)生更好的融入教學(xué)中,在輕松愉快的模式下學(xué)習(xí)英語,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升英語教學(xué)質(zhì)量。
三、關(guān)于高職學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)的改革措施
(一)多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)。
1.教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍,在輕松狀態(tài)下學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)改變以往教師“一言堂”的課堂氛圍,在教學(xué)內(nèi)容中添加學(xué)生喜歡的因素,在不同方向提升學(xué)生對(duì)英文的感知能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)設(shè)定難易結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),不同能力階段的學(xué)生均能在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升自身的能力水平。
(二)關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際需求,幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)規(guī)劃
根據(jù)相關(guān)研究可知,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降主要是受到考試的打擊,學(xué)生面對(duì)不理想成績(jī)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感變化和心理波動(dòng),看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)當(dāng)保持全面的、發(fā)展的眼光。教師在完善教學(xué)模式,開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的應(yīng)試需求,將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)練習(xí),加以鞏固。在學(xué)習(xí)較困難內(nèi)容的過程中,教師可以引進(jìn)信息化的教學(xué)方式,例如,采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,提升學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力,同時(shí)也能有效補(bǔ)充學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),教師針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃能力差異的學(xué)生不同的成長(zhǎng)計(jì)劃,能夠照顧到不同學(xué)生的成長(zhǎng)心理和學(xué)習(xí)能力,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí),提高學(xué)生在英語課堂中的歸屬感
教師面對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)成績(jī)不良好的情況下,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生之間的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),安排具有針對(duì)性地課堂活動(dòng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)生給提供展示自身的平臺(tái)和機(jī)會(huì),進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,感受到英語學(xué)習(xí)對(duì)自身素質(zhì)的提升作用。同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良。將傳統(tǒng)的單一班級(jí)上課的形式轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)的形式,創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情景,鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作與協(xié)調(diào),共同提升學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)英語教學(xué)的順利開展。這樣一來,教師能夠改變以往教學(xué)形式的束縛,有效緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緊張心理,在課堂上營(yíng)造學(xué)生的歸屬感,找回學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,轉(zhuǎn)變以往“事不關(guān)己”的懈怠學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中,教師可以將自身的情感充分融入到教學(xué)中來,引導(dǎo)學(xué)生感受到教師表現(xiàn)出的學(xué)科教學(xué)魅力,進(jìn)而找到學(xué)生自身的課堂地位,不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,進(jìn)而獲得更好的英語成績(jī)。
四、結(jié)束語
綜上所述,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的方式進(jìn)行改變,逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)心理,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教學(xué)能力和教學(xué)技能,采用更加生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間更好地教學(xué)環(huán)境,提升高職院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
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作者:劉慧敏 單位:青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教研室