學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)幼兒歌曲彈唱策略

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【摘要】學(xué)前教育是我國教育的開端，在我國的教育事業(yè)中占有十分重要的地位，對兒童未來的健康發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)作為學(xué)前教育中專業(yè)教學(xué)的組成部分，其重要性不言而喻。本文通過明確彈唱教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)實踐中彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并有針對性地提出相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考建議，便于提升學(xué)前教育音樂教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)；幼兒歌曲；彈唱教學(xué)策略

引言

學(xué)前教育是兒童教育的開端，作為教育的啟蒙，為我國的義務(wù)教育事業(yè)打下基礎(chǔ)，是兒童學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡時期。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理論充足，在其指導(dǎo)下，幼兒教師進行相關(guān)的教學(xué)實踐，然而由于實踐在一定程度上與理論脫節(jié)，教師沒有做到因材施教及未能及時創(chuàng)新教學(xué)手段等，使得我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)存在一定的問題，需要通過教學(xué)策略的探析來解決，通過教學(xué)的改善，提升兒童音樂素養(yǎng)及音樂審美能力。

一、幼兒歌曲的彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要性

幼兒歌曲的彈唱教學(xué)是學(xué)前教育中美學(xué)教育的核心內(nèi)容之一，彈唱教學(xué)的技能也是學(xué)前教育專業(yè)的教師所必備的教學(xué)技能。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎兒童未來的成長發(fā)育，包括音樂素養(yǎng)的提高，情感表達能力的塑造，思維意識的擴展，審美能力的培養(yǎng)等。其具體作用在于，首先，激發(fā)幼兒對音樂世界的好奇以及對音樂課堂的興趣。在幼兒的發(fā)展初期，好奇心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要前提，作為正式進行義務(wù)教育的準備階段，學(xué)前教育對提高幼兒的全面綜合發(fā)展至關(guān)重要，教師在進行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)時，通過感官調(diào)動，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得幼兒接觸基本的音樂理論知識，在音樂的律動中激發(fā)其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為未來的美學(xué)教育打下一定的基礎(chǔ)；其次，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)對激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的潛能以及促進其綜合發(fā)展也有一定的作用。相關(guān)的科學(xué)研究表明，0-6歲是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力啟蒙最為關(guān)鍵的時期，也是最佳階段，此時的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到幼兒未來的發(fā)展方向，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)包含了多種藝術(shù)要素，如聲樂、韻律、形體、審美、賞析能力多種方面，通過彈唱教學(xué)對幼兒進行音樂啟蒙，不但能激發(fā)幼兒關(guān)于音樂方面的學(xué)習(xí)潛能，也能在教學(xué)過程中讓幼兒接觸相關(guān)的文化知識，包括人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)等，了解最基本的基礎(chǔ)樂理的概念，促進部分幼兒開始進行彈唱技能的學(xué)習(xí)，促進幼兒德智體美全面發(fā)展，推動學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中素質(zhì)教育水平的提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)理論與實踐聯(lián)系不夠緊密學(xué)前教育是我國師范院校中較為熱門的一大專業(yè)，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)校、家長及社會各界都開始關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的作用。這方面的專業(yè)人才缺口較大，各個高校開始進行相關(guān)專業(yè)的設(shè)置以及擴招，相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)也開始增加關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)工作。由于本專業(yè)的行業(yè)門檻不高，專業(yè)技術(shù)要求較低，使得部分學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)人員在沒有系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)的情況下進行教學(xué)，嚴重影響學(xué)前教育的教學(xué)水平。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容需要專業(yè)且有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，教師需要掌握完備系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識以及音樂教學(xué)的理論知識，能夠根據(jù)教學(xué)目標安排教學(xué)任務(wù)，針對不同幼兒有不同的教學(xué)方式，且能夠靈活處理各種教學(xué)狀況，結(jié)合具體的教學(xué)情況，綜合運用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，目前，部分教師缺乏基本的音樂教學(xué)理論知識，且鋼琴等教學(xué)樂器的使用不夠熟練，不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)情況進行即興發(fā)揮，教師的鋼琴演奏能力及創(chuàng)作能力較差，使得幼兒歌曲的彈唱教學(xué)水平整體較低，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升。目前，學(xué)前教育的專業(yè)機構(gòu)規(guī)模慢慢擴大，數(shù)量持續(xù)增加，為了滿足配置人員的需求，教育機構(gòu)在進行教師選拔時沒有充分考核教師的教學(xué)標準，考察時間較短，聘用工作缺乏監(jiān)督管理，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)人員并非藝術(shù)科班出身，在進行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)時，無法將理論與實踐很好的結(jié)合。部分教師的樂理知識及專業(yè)素養(yǎng)較高，但實踐練習(xí)經(jīng)驗匱乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；部分教師缺乏必要的音樂理論知識，例如在進行即興創(chuàng)作與演奏時，教師需要掌握節(jié)奏間隔，觸發(fā)踏板的時間，織體和聲的連接以及裝飾音的運用，和弦的變換等，由于樂理知識的匱乏，使得其鋼琴伴奏譜的音樂編排不當，彈奏效果較差。無論是過于強調(diào)理論性而不關(guān)注彈唱教學(xué)的實踐，還是理論掌握不足，進而影響教學(xué)實踐水平的提高，都是由于彈唱教學(xué)的理論與實踐聯(lián)系不夠緊密造成的，這是目前幼兒歌曲彈唱教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象及需要解決的問題之一。

（二）學(xué)生音樂素養(yǎng)及資質(zhì)存在差異目前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平備受關(guān)注，有時，在課堂中，教學(xué)的整體效果無法達到原本設(shè)定的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)完成度不高，和預(yù)期判定的教學(xué)水平有一定的差距，這與課堂中的主體——學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)有直接的關(guān)系。幼兒是歌曲彈唱教學(xué)中的教學(xué)對象及課堂主體，就當前我國的學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，絕大部分幼兒沒有接觸過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，包括簡單的鋼琴演奏，基礎(chǔ)樂理知識的學(xué)習(xí)等，對于彈唱教學(xué)沒有足夠的興趣，音樂啟蒙不到位。由于在入園之前對于彈唱了解較淺，音樂的基礎(chǔ)知識基本空白，幼兒本身音樂資質(zhì)的差距增加了幼兒歌曲彈唱教學(xué)的難度，幼兒音樂素養(yǎng)的提升，彈唱技巧的掌握也難以在短時間的教學(xué)過程中有所成效。教師在進行教學(xué)的過程中，主要以完成教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)來進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，在進行教學(xué)方案設(shè)計時沒有完全考慮到幼兒的音樂素養(yǎng)及音樂資質(zhì)的水平，教師不能根據(jù)幼兒的真實需求及個性化發(fā)展的需要來進行教學(xué)實踐，使得部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣不增反降，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒在參與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)之前缺乏必要的音樂素養(yǎng)，然而教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注音樂基礎(chǔ)理論知識的傳授以及彈唱基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，無法很好地讓幼兒理解彈唱歌曲的音樂內(nèi)涵及藝術(shù)表達，使得幼兒無法整體理解音樂藝術(shù)，獲得更多的藝術(shù)體驗，最終致使其音樂素養(yǎng)提升及音樂資質(zhì)提高受到影響。

（三）課程體系不完善，教學(xué)方式單一當前，我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)受關(guān)注程度越來越高，國家、政府及教育部門都為其提供了一定的發(fā)展支持政策，并為學(xué)前教育的發(fā)展提出了具體的要求及規(guī)劃，對學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也提出了一定的要求，例如要掌握必備的教學(xué)技能、繪本展示、繪畫美術(shù)、即興舞蹈、彈唱創(chuàng)作等，其中幼兒歌曲的彈唱能力是評價其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這是由于、音樂訓(xùn)練是幼兒藝術(shù)啟蒙階段最為重要的組成部分。、由于幼兒歌曲的彈唱教學(xué)到目前為止沒有形成較為科學(xué)完善、實用性強且安排合理的教學(xué)體系，使得彈唱教學(xué)的實踐過程中，部分教學(xué)目標設(shè)定偏離實際情況，任務(wù)分解難度較大，教學(xué)內(nèi)容不能很好地貼合每個幼兒的實際需求，教學(xué)模式演變更新較慢，且教學(xué)方法的創(chuàng)新度不高，活動組織安排不夠豐富，缺乏必要的教學(xué)成果的評價體系，在大多數(shù)的專業(yè)性院校中教學(xué)體系并不完善，教學(xué)素材不豐富，課程相關(guān)的教材難度等級差異較大，不能很好地貼合實際。這使得幼兒歌曲彈唱教學(xué)的整體效果優(yōu)化度降低，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)的成效因此受到影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視技術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計對于幼兒的吸引力不高，單一的教學(xué)方式無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響整體彈唱教學(xué)水平的提升。

三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱優(yōu)化策略

（一）實踐引領(lǐng)教學(xué)，不斷豐富教學(xué)理論通過實踐導(dǎo)向性的彈唱教學(xué)方法的綜合運用，可以從根本上優(yōu)化幼兒歌曲彈唱教學(xué)的水平。用實踐來引領(lǐng)教學(xué)，意味著教學(xué)方案的設(shè)計圍繞實踐這一根本要素展開，將實踐活動作為課堂的主要內(nèi)容，在實踐這一教學(xué)主線的引領(lǐng)下，進行教學(xué)項目的設(shè)定以及教學(xué)任務(wù)的布置。實踐導(dǎo)向彈唱教學(xué)的根本目的是提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的多項能力，在教學(xué)過程中，教師可以利用實踐引導(dǎo)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，理論與實踐充分結(jié)合，在基礎(chǔ)樂理知識的作用下通過幼兒歌曲的彈唱教學(xué)提高幼兒的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏及韻律的感覺，以及簡單的彈奏能力和歌曲的演唱能力，讓幼兒通過動手動腦，用心思考相結(jié)合的方式，全身心地參與到完整的教學(xué)過程中，并培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂的能力。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)人員來說，其本身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與其教學(xué)能力的提高息息相關(guān)，在充分掌握教學(xué)相關(guān)理論的前提下，進行教學(xué)實踐，同時利用實踐引領(lǐng)教學(xué)，在綜合作用中不斷提高自我的教學(xué)水平。作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的老師，要在工作崗位中充分發(fā)揮自身對彈唱教學(xué)工作的熱情，理論知識內(nèi)容與教學(xué)實踐充分結(jié)合，并通過教學(xué)實踐來平衡理論與實踐的關(guān)系，從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)情況，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)提供更多的理論方案以及有價值的建議。

（二）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生能力學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)關(guān)注的重點應(yīng)該在學(xué)生的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)的提升方面，教師通過彈奏鋼琴，即興創(chuàng)作歌曲，彈唱結(jié)合，讓幼兒在練習(xí)的過程中培養(yǎng)基本的音樂學(xué)習(xí)能力。幼兒在充滿童趣、快樂愉悅的歌曲中利用自我對歌曲的體會及感悟進行個性化的演繹。在基礎(chǔ)音樂訓(xùn)練的過程中，教師要著重關(guān)注幼兒歌唱情緒的表達，歌唱姿勢的標準程度，以及歌唱行為及習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時，注意幼兒在進行歌唱練習(xí)時心理感受的變化。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，幼兒能夠了解基本的音樂樂理知識，接觸基礎(chǔ)的鋼琴演奏，學(xué)會通過呼吸變換、聲音的切換來進行幼兒歌曲的演唱，為其今后專業(yè)的樂理知識的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。教師在進行幼兒歌曲彈唱教學(xué)時要重視音樂的基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣的同時使其感受到幼兒歌曲彈唱的快樂，不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)，以及彈唱能力，進而提升其音樂學(xué)習(xí)的能力。教師也要通過參與專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，提高自我教學(xué)水平，在教學(xué)中，讓幼兒感受到教師對樂曲意境的感悟，演奏姿勢的重視，不同指法切換，演奏節(jié)拍的掌握和技巧性演奏方式的熟練運用，演奏歌曲時的發(fā)聲方式，換氣間隔等，使幼兒的音樂能力進一步提高。

（三）課程模式多元，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力及意識，培育學(xué)習(xí)積極態(tài)度的關(guān)鍵時期，通過學(xué)前教育階段專業(yè)教學(xué)中相關(guān)課程的有效開展，不斷探索新型的教學(xué)模式，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。在幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，教師可以將游戲與彈唱教學(xué)完美結(jié)合，寓教于樂的同時烘托具有趣味感、快樂愉悅的教學(xué)氛圍，在進行課堂實踐的教學(xué)時，教師要落實具體的教學(xué)任務(wù)，通過舞蹈與音樂、織體與韻律相結(jié)合的方式進行彈唱教學(xué)，在聲樂理論的基礎(chǔ)之上，開展以樂理知識為主的音樂游戲及相關(guān)的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)系的積極性，彈唱教學(xué)課程模式的變更要在富有樂趣的音樂學(xué)習(xí)中進行，在歡快的音樂氛圍之中，讓幼兒了解樂曲的理論知識、創(chuàng)作思路，以及情緒表達的方式，塑造良好的教學(xué)氛圍，豐富幼兒的音樂理論知識。教師也可以通過延伸教學(xué)的方式來推動幼兒歌曲彈唱教學(xué)方式的優(yōu)化，例如在進行《雪絨花》這首經(jīng)典幼兒曲目的教學(xué)時，可以在有一定的教學(xué)氛圍的情況下，讓幼兒了解雪絨花的原曲《Edelweiss》的相關(guān)知識，并通過教師的演奏從韻律、節(jié)奏、歌詞等方面對幼兒進行互動性的提問，讓幼兒通過自己的辨析及判斷發(fā)現(xiàn)兩首幼兒曲目中的不同點，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法進一步促進幼兒音樂賞析能力的提高，從根本上提升幼兒歌曲彈唱教學(xué)的整體水平。

四、結(jié)語

綜上所述，當前，我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)所占比重較高，由于經(jīng)濟社會發(fā)展較快，學(xué)前教育的需求量不斷增加，在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中存在著諸多問題。從教育部門及相關(guān)組織這一主體出發(fā)，整體的教學(xué)體系建設(shè)不夠全面；從學(xué)校及教師這一主體出發(fā)，教師專業(yè)資質(zhì)有待提高，其教學(xué)實踐與理論的聯(lián)系密切程度不高；從幼兒這一教學(xué)對象的主體出發(fā)，幼兒的音樂素養(yǎng)及音樂學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師沒有做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)其音樂資質(zhì)不利于激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的興趣。這些彈唱教學(xué)現(xiàn)狀中所存在的問題在一定程度上制約了幼兒美育教育的發(fā)展，從而影響我國學(xué)前教育整體水平的上升。在教育部門政策的引領(lǐng)下，各個教學(xué)參與者要積極配合彈唱教學(xué)體系的建設(shè)，不斷豐富教育理論，教師要通過培訓(xùn)及實踐，不斷提高自我的專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推動課程模式的革新，從根本引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)，參與更多彈唱的訓(xùn)練，培養(yǎng)更為專業(yè)的演奏技能及演唱技能，只有這樣，才能有效提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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作者：惠仙 單位：云南省曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學(xué)校