高職學前教育學生學習質(zhì)量提升的策略

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摘要：學生學習質(zhì)量是教師教學質(zhì)量優(yōu)劣的核心評價指標，所以探索學生學習質(zhì)量的提升途徑與策略就成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。就學生管理層面來看，可以從“學院—班級—個人”三級管理的角度入手，通過細化管理、目標引導、氛圍營造等策略，引導學生明確學習目標、增強學習自覺性，濃化校園學習氛圍，從而為全面提升學生學習質(zhì)量探索新的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)學生；學習質(zhì)量

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布給高職院校的發(fā)展帶來了新機遇，也提出了新要求。各高職院校應(yīng)以此為契機，找準自身發(fā)展不足并及時改進，向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。與此同時，教學質(zhì)量的提升有利于高職院校增強核心競爭力，而學習質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的重中之重，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以河南省高職院校K學院為研究對象，結(jié)合對學前教育專業(yè)學生學習質(zhì)量問卷調(diào)查、訪談以及自己的工作所見和文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)K學院學前教育專業(yè)學生學習質(zhì)量存在不足，基于此，從學生管理的層面提出具體的應(yīng)對策略。

一、高職學前教育專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

（一）學生學習基礎(chǔ)差K學院學前教育專業(yè)目前的招收對象為普通高中畢業(yè)生、中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生。大專屬于高等教育中的最低層次，雖根據(jù)學生投檔分數(shù)從高到低錄取，但與本科院校的生源質(zhì)量相比，學生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱。在問卷調(diào)查“你就讀的中學類別”一題，64.80%的學生來自普通高中，來自職業(yè)中專的學生高達35.20%，由此可見，招收的學生學習基礎(chǔ)差。

（二）學生學習自律性差在問卷調(diào)查中，“在學校期間，你自主學習的時間”一題中，學習時間在0~3小時和3~6小時的各占44.13%，而6~9小時的只有10.06%的學生。在沒有課的時候，學生選擇在圖書館學習的占22.18%，在教室學習的占33.18%，還有14.41%的學生選擇不學習。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，將近一半的學生沒有在適宜學習的地方學習。長此以往，學習資源不但沒能得到充分利用，學習質(zhì)量也難以保障。通過以上分析，高職院校學前教育專業(yè)的學生每天自主學習的時間比較短，學習自律性不強。

（三）學習目標不明確在調(diào)查對象中，有13.97%的學生不喜歡學前教育專業(yè)。學前教育專業(yè)的課程主要包括兩大類，即專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。K學院學前教育專業(yè)的學生中對這兩類課程均喜歡的只有45.81%，均不感興趣的竟高達6.15%。興趣是最好的老師，只有學生對學前教育專業(yè)感興趣，他們才會有強烈的好奇心和求知欲，學習目標和未來規(guī)劃才會變得明確。這樣一來，在問卷調(diào)查中就不會出現(xiàn)13.41%的學生對自己的大學生活沒有規(guī)劃的情況了。

二、影響高職學前教育專業(yè)學生學習質(zhì)量的因素

（一）學院管理層面1.管理規(guī)定在工作中了解到，部分學生似乎對學院的規(guī)章制度視而不見，學校亦缺乏相應(yīng)的管理。例如有些學生缺勤嚴重，但是也能順利通過期末考試；即便不能通過考試，這些學生也并不過分擔心，因為學校設(shè)計的補考題目十分簡單，比正常考試容易得多。在調(diào)查中，1.12%的學生認為補考比期末考試更容易通過，尤其是畢業(yè)前的補考。這種錯誤的心理，加之學校的規(guī)章制度不完善，使學生對學習產(chǎn)生了錯誤的認知。2.輔導員配備《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》第6條指出：“高等學校應(yīng)當按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位?！保?］實際上，大部分輔導員所帶學生人數(shù)均在200人以上。由于高職院校學生的綜合素質(zhì)沒有本科院校學生高，再加上這些學生的學習動機不強、自律性較差，特別是從職業(yè)中專升學過來的學生，由于年齡小，心理承受能力弱。這些無疑增加了輔導員的工作任務(wù)量和工作難度。3.目標教育分析學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生對本專業(yè)基本不了解，不清楚高職學前教育專業(yè)的定位、學前教育專業(yè)畢業(yè)要求，因此出現(xiàn)了學習動力不足、目標不明確的現(xiàn)象，甚至很少有學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大部分學生在課余時間不能有效規(guī)劃學習時間，甚至有些學生總是無所事事。4.學生考核對于高校學生的考核，僅憑借在教育教學過程中是否存在遲到、早退、曠課以及作業(yè)完成度等是不能對學生進行綜合評價的。大多數(shù)課程采用平時考核與期末考試相結(jié)合的評價體系，這樣的評價體系存在一定弊端，關(guān)鍵是不能正確考核學生的個性心理、創(chuàng)造性思維等方面，也不利于充分調(diào)動學生學習的積極性。

（二）班級管理層面1.班干部的選拔與考核班干部是班集體的重要力量，是輔導員管理班級的得力干將。為了減少一些不必要的麻煩，有些班委是由軍訓期間臨時班委產(chǎn)生的。他們沒有通過嚴格的選拔與考核，有時在班級中不能以身作則、樹立好榜樣，甚至不能讓全班同學信服。這些必然影響良好班風的形成。2.集體的教育力量學生在班集體中共同學習、生活和成長，良好的班集體能夠?qū)W生的成長產(chǎn)生有利影響。在日常教育管理中，教師能夠借助集體的力量去有效管理班級，也能將之運用于學生的學習，運用個人、小集體去影響大集體，用個人的學習、小組的學習去影響整個班級的學習。

（三）學生個人層面1.學生原有基礎(chǔ)學前教育專業(yè)學生尤其是來源于中等職業(yè)學校的學生原有基礎(chǔ)差，特別是在理論知識方面。學學內(nèi)容時，起初會有些措手不及。高職院校注重在理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的實踐技能，沒有豐富的理論基礎(chǔ)知識作鋪墊，學生在技能學習上的信心也會被打擊。2.學習目標在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33.52%的學生制定了學習規(guī)劃并能遵守?？梢?，大部分學生的學習都是無目的的。其實，K院學生的課程安排十分緊湊，學生的自我學習時間不多。但若能有效利用自習課、晚讀等瑣碎時間，也能按時完成各自的學習小目標。3.學習方式現(xiàn)在校園里的學生幾乎都是“低頭一族”，學生都喜歡玩手機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生的日常學習不能只限定于教師的課堂講授。從學生的課堂作業(yè)反饋來看，大部分學生還處于死讀書的狀態(tài)，不能借助所學內(nèi)容生成新的內(nèi)容。如在教育活動設(shè)計與指導這門課中，學生設(shè)計的教案幾乎千篇一律，他們不能夠根據(jù)課本所學和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)作出有自己特色的教案。

三、高職學前教育專業(yè)學生學習質(zhì)量提升的策略

（一）學習管理層面“嚴”字當頭第一，學院要做到初始即嚴、一嚴到底，即嚴進、嚴學、嚴考、嚴出。“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”的校訓，反映了抗戰(zhàn)時期中國人民抗日軍政大學獨有的價值取向和大學品格［2］。這一校訓，對于當今學生仍具有教育意義。從入學就樹立嚴的制度、嚴的紀律、嚴的學風，所有學生不管原有基礎(chǔ)如何，一切行為規(guī)范都應(yīng)嚴格依照學院管理規(guī)定。第二，依托輔導員、學生會，管理重心下移。學院領(lǐng)導應(yīng)借助輔導員團隊、學生會加強學習督導，做好常規(guī)教學檢查。具體如下：學生會做好每天的晚自習檢查，查看出勤人數(shù)、學習狀況、學習參與度等；建議周日上晚自習，保證學生在節(jié)假日提前返校，提前適應(yīng)；結(jié)合每班教室日志，了解教師上課情況和學生聽課情況；每兩周召開一次學生座談會，以便及時解決學生在學習中的困難。在此基礎(chǔ)上及時總結(jié)、及時反饋，提高學生學習質(zhì)量。第三，以“目標教育”為引領(lǐng)，明確學習目標。建構(gòu)主義理論認為，學習者并不是空著腦袋走進教室的；教學不能無視學生的先前經(jīng)驗，要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識［3］。結(jié)合學前教育專業(yè)學生學習情況，要巧妙運用基礎(chǔ)目標、提高目標和體驗?zāi)繕恕；A(chǔ)目標即學前教育專業(yè)的基本知識和能力。學生可以根據(jù)對每周學習內(nèi)容的練習形成錯題集或易錯知識點庫，在周末之前各個擊破。提高目標即學生靈活運用基本知識、技能的能力。每天的“課前十分鐘”活動不應(yīng)流于形式，而應(yīng)選派優(yōu)秀的學生帶領(lǐng)大家根據(jù)錯題集或易錯知識庫進行原因分析、歸類總結(jié)，達到舉一反三的效果。體驗?zāi)繕思赐ㄟ^理論知識或?qū)I(yè)技能競賽獲取成就感。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，讓學生感受到同齡人的優(yōu)秀，例如可參加學前教育專業(yè)技能大賽學生的賽前匯報，從中受到激發(fā)，進而增強自信心。第四，“嚴”字當頭，嚴格把控評優(yōu)評先。學校應(yīng)對學生嚴格要求、嚴格規(guī)范、嚴格管理、嚴把學習質(zhì)量；在營造濃厚學習氛圍的同時強化學生的責任意識、目標意識。同時，將學生學習考核結(jié)果作為學生評先評優(yōu)、發(fā)展入黨的重要條件。

（二）班級管理層面力圖營造濃厚的學習氛圍1.配置得力班干部，形成高效班委要想配備得力的班干部，輔導員需嚴格控制班干部選任標準和流程。先通過學生自薦、輔導員觀察、候選人競選選出候選人，再由全班學生投票，最后結(jié)合當選人自身能力和特長，分配相應(yīng)崗位。選拔恰當并善用班干部對于輔導員來說非常重要。一支優(yōu)秀的班干部隊伍既能夠減輕輔導員的日常事務(wù)管理壓力，又能輔助班級管理。班委要以身作則，讓全班同學信服，故對班委要定期考核，主要包括職責工作是否到位、班級班規(guī)是否遵守以及學習成績是否優(yōu)秀等。同時，制定與班委考核相匹配、與評優(yōu)評先相關(guān)聯(lián)的獎懲機制，進一步加大班委的作用和班級影響力。通過嚴格的考核獎懲，以班委帶動全班同學，激活學生學習的內(nèi)在推動力，形成人人熱愛學習、個個崇尚學習的良好氛圍，從而確保學習質(zhì)量的提高。2.身到心到擔責任，用情用心做榜樣構(gòu)建合作學習小組，選拔學習成績優(yōu)良、號召力強、管理能力強的學生作為小組長。小組長是本組的第一責任人，要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，帶動小組成員利用自習課、晚自習等時間有計劃、有目標地開展小組學習活動。另外，除小組長發(fā)揮自身職責外，小組內(nèi)成員應(yīng)該根據(jù)自身學習情況進行一對一幫扶。3.借助平行教育，集體和個人相結(jié)合依據(jù)馬卡連柯的“平行教育原則”，輔導員在班級管理中要處理好集體與個人的關(guān)系，堅持集體教育與個人教育相互促進、相互影響。每周都要對各小組積分進行評比，優(yōu)秀組集體加分、落后組集體扣分、特別突出組額外獎勵分。大部分學生還是比較重視自己的學習成績和量化考核積分的，因而每周的量化考核評比學前教育學院要及時計算，便于學生私下查詢，讓學生感受到考核的嚴格性、嚴肅性、及時性，從而在學習方面嚴格要求自己。

（三）自我管理層面，提高學習效率1.改變原有的觀念，樹立學習信心K院學前教育專業(yè)學生原有基礎(chǔ)薄弱、學習熱情不高。教師要調(diào)動學生學習的主動性，喚醒學生學習的原動力，做好“四個引路人”，把教書育人落到實處，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；讓學生“動起來、忙起來、嚴起來”，感受到“永遠在學習，時刻在進步”。2.檢查學習漏洞，制定學習目標“凡事預則立，不預則廢?！睂W前教育專業(yè)學生應(yīng)制訂適宜的學習計劃，可以是單科計劃，也可以是綜合計劃。在制訂計劃時，還應(yīng)兼顧娛樂時間、健身時間。為確保計劃有效執(zhí)行，每一個短期計劃要有留白。計劃制訂好后要認真執(zhí)行，另外也應(yīng)結(jié)合實際情況及時調(diào)整。3.創(chuàng)新學習方式，確定學習興趣點隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，幾十分鐘的課堂教學已不能滿足學前教育專業(yè)學生的學習需求。學生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信、微博等新媒介，結(jié)合自身學習的薄弱環(huán)節(jié)和興趣愛好突破原有的學習思路、改變學習方式。如借助網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC、一起考教師等學習類App學習。4.定期反思，不斷提高學習質(zhì)量波斯納認為，教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”，學前教育專業(yè)學生的成長也是如此。學生應(yīng)反思自己的學習現(xiàn)狀，找出學習質(zhì)量不高的原因并加以改進。第一，明確學習目標；第二，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)；第三，向優(yōu)秀的同學學習并借鑒好的學習經(jīng)驗。在整個學習過程中，要做一個有反思力的學生，做到日思、周總結(jié)和月總結(jié)，獲取高質(zhì)量的學習。要想提高學習質(zhì)量，除對自身嚴格要求外，還要學會向優(yōu)秀學生學習并借鑒好的學習經(jīng)驗。只有不斷反思、總結(jié)的學生，才會不斷提高學習質(zhì)量。

結(jié)語

學習質(zhì)量的提升是教育教學工作的不變主題，也是對教育管理者和學生自身的考查標準之一。學前教育專業(yè)學生學習質(zhì)量和畢業(yè)后競爭力的提升不是一蹴而就的，需要從學院、班級、個人三方面共同努力，形成學習合力，從而推動學生學習質(zhì)量的穩(wěn)步持續(xù)提升。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定［EB/OL］.（2017-09-29）［2021-03-20］.

［2］吳小蓮，李明.論抗大精神傳承與當代大學文化建設(shè)［J］.南京政治學院學報，2011（5）：123-125.

［3］廖策權(quán)，梁俊.教育心理學［M］.長春：東北師范大學出版社，2018：94.

作者：高杰 單位：開封文化藝術(shù)職業(yè)學院