英語教師專業(yè)化學(xué)前教育論文

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一、學(xué)前教育專業(yè)英語教師素質(zhì)要求

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語教學(xué)法等。這對學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語教學(xué)、英語游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)

教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個(gè)過程，遵循一定的成長規(guī)律。

(一)職前教育

職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。

(二)崗前培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(三)入職教育

入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。

(四)在職教育

職前教育為新教師提供基礎(chǔ)知識(shí)，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，使自己成為終身學(xué)習(xí)的教師。在職教育階段，應(yīng)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思。在職教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既鼓勵(lì)主動(dòng)參與，又倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，通過參與幼兒園英語的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作實(shí)踐，獨(dú)立開展專業(yè)英語的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高新教師教學(xué)能力。職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的。因此，教師在整個(gè)職業(yè)教育過程中都是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、成熟的過程。學(xué)前教育專業(yè)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)也不例外，教師在專業(yè)英語教學(xué)中務(wù)必通過專業(yè)訓(xùn)練，掌握幼兒師范教育的專門教育技能，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。

作者：朱利勇 單位：江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院