學前教育專業(yè)教學研究(8篇)
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摘要：隨著國家《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的頒布，我國對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴，特別是2013年對幼兒教師資格認證制度的改革，使得在學前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位的“幼兒教育學”、“幼兒心理學”、“幼兒衛(wèi)生學”三門基礎課程急需打破原有教學模式，進行教學改革。本文對“三學”教學進行了改革初探，初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的教學模式。
關鍵詞：幼兒園教師資格證考試；幼兒教師專業(yè)標準；三學；教學模式
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到政府部門、教育部門等的重視。2010年國家頒布了《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》，2013年8月教育部頒發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》與《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（以下簡稱“兩辦法”），使得嚴把教師入口、教師定期認證等呼吁多年的教育改革落實到了政策層面，為促進教師專業(yè)發(fā)展、加強教師隊伍建設提供了保障。隨著國家《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的頒布，特別是教師資格認定制度與考試制度的改革，在學前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位的“三學”課程急需打破原有教學模式，進行教學改革。一方面是我們更關注的是幼兒園教師的專業(yè)知識與能力結構，而不是“三學”的傳統(tǒng)學科知識體系，另一方面是在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中更傾向于技能型人才的培養(yǎng)，使得“三學”教學不能再停留在書本當中，更應強調培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)能力。在這樣的現(xiàn)狀下，“三學”課程教學急需以“培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)知識與能力結構”為出發(fā)點，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，突破學科界限，探索出新的教學模式。通過不斷探索，主要從以下兩方面進行了教學改革：
一、初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的“三學”教學模式
（一）“一融合”
即在“三學”教學中實現(xiàn)課證融合。一方面，我們結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，打破“三學”的原有教學體系，在秉承“教學任務源于工作任務”的同時，將教學內容與幼兒園教師資格證考試相融合，對教學目標和教學內容重新進行設計。此外，圍繞“三學”重要知識點及幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，分學科編制了“三學”試題庫。該試題庫可用于“三學”聯(lián)合舉辦的幼教知識競賽，也可用于學生的作業(yè)練習，提高學生參加教師資格證考試的通過率，實現(xiàn)教學中的“課證融合”。另一方面，將課堂教學與其他職業(yè)資格證考試相融合，鼓勵學生考取相應的職業(yè)資格證書，以提高職業(yè)競爭力。如“幼兒心理學”可與“心理咨詢師”資格證相融合，“幼兒衛(wèi)生學”可與“營養(yǎng)師”資格證相融合，達到職業(yè)資格證書與學歷證書并重，實現(xiàn)持“雙證”甚至“多證”上崗就業(yè)，為學生創(chuàng)造更多就業(yè)機會。
（二）“二實踐”
即在“三學”教學中重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的從師能力。在“三學”教學中既重視課程的理論性，更強調教學與實際工作的一致性，本著“做中學，做中教”的教學理念，對教學進行改革。一方面是在理論學習中加入實踐的環(huán)節(jié)。例如，在“幼兒教育學”的教學中，我們打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了“教師”主導的教學形式，采用了“情景導入———理論學習———應用練習”三段式教學法，增強了學生的實踐能力。在“三段式”的教學法中，通過給學生提供相應的問題情境進行導入，同時調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，以積極主動的心態(tài)進入理論學習，最后通過應用練習（如案例分析、情景模擬等）將理論與實際工作相結合，增強學生的實踐能力。另一方面是通過幼兒園的見實習進行課程實踐。為了讓學生在理解書本知識的基礎上，做到理論與實踐相結合，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標，我們要求學生走進幼兒園，定期到幼兒園進行見實習，觀察幼兒，調查了解幼兒園的教育教學現(xiàn)狀和問題。這是由學到用的真正體驗，能使“三學”知識在實踐過程中得到升華，提高學生的實踐能力和從師能力。
（三）“三拓展”
即在“三學”教學中增加課外拓展的內容，提高學生的專業(yè)能力。著眼于學生職業(yè)崗位能力的提高，我們增加了課外拓展的內容。課外拓展主要通過網(wǎng)絡學習和愛幼協(xié)會兩大途徑實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡學習是提高學生綜合素質的有效學習方式。為促進學生積極學習，提高自學能力，拓寬專業(yè)視野，“三學”均制定了網(wǎng)絡學習制度，并納入了平時成績考核。學生通過定期進行網(wǎng)絡學習，迅速獲取國內外的先進教育理念，掌握國內外幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒園實踐中存在的教育問題，從而豐富并拓展“三學”課程的學習，提高學生專業(yè)素質。
二、圍繞“一融合、二實踐、三拓展”的教學模式，對“三學”的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價進行改革
（一）在教學目標上，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為核心，從“素養(yǎng)目標”、“知識目標”和“技能目標"三個緯度進行設計，每個緯度的具體內容體現(xiàn)了社會對幼兒教師這一職業(yè)的要求和期望。
（二）在教學內容上，結合《幼兒園教師專業(yè)標準》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，對“三學”的知識重點進行提煉，對教學內容進行加工和重組，實現(xiàn)課證融合，并重視以真實的學習任務驅動為導向，使學生變被動接受知識為主動尋求知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。此外，在“三學”的教學內容中都加入實踐的環(huán)節(jié)，提高學生將理論運用于實踐的能力。
（三）在教學方法上，強調以學生為主體，以學生對知識的自我建構為基礎，對教學過程進行設計和組織，保證學生參與的有效性；激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、情境教學法、案例分析法、實踐觀摩、研究性學習、現(xiàn)場討論法等。1.講授法：講授法是最基本的教學方法，其最大的特點在于能讓學生直接、快速、精煉地掌握基礎理論知識。在“三學”的教學過程中，對重要的理論知識采用講授的教學方法，可有效地提高學生的學習效率，為學生在實踐中能更游刃有余地應用打好堅實的理論基礎。2.情境教學法：情境教學法是將“三學”的教學內容安置在一個模擬的幼兒園教育的情景場合之中。通過學生的模擬演練，在特定的仿真場景中實現(xiàn)教學目標，既鍛煉了學生的實際操作能力，讓學生學以致用，強化了教學效果，又縮短了課堂教學與幼兒園教育教學的差距。3.案例分析法：案例分析法是在教師的指導下，讓學生結合所學理論知識對選定的具有代表性的幼兒教育典型案例，進行有針對性的分析和討論，作出判斷和評價。這種教學方法提高了學生的學習興趣，增強了學生的思維能力和分析能力。案例教學法在“三學”中的應用，充分發(fā)揮了啟發(fā)性、實踐性，讓學生將理論與實際相結合，提高了學生的專業(yè)能力。4.實踐觀摩（實習實訓）：根據(jù)“三學”課程內容，定期安排學生進行幼兒園教育見實習，增強學生對幼兒園教育的感性認識，提高學生幼兒園保教工作的能力。5.現(xiàn)場討論法：通過學生當堂討論和辯論，產(chǎn)生思想碰撞，從而有效理解教學內容。
（四）在教學評價上，圍繞“一融合、二實踐、三拓展”的教學模式，“三學”均采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。1.綜合測評主要考察學生的情感態(tài)度與價值觀、知識與能力，方法與過程，主要從學生的課堂評價、平時作業(yè)、網(wǎng)絡學習、實踐操作四個維度進行。2.卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，圍繞幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱中的知識重點進行考試，實現(xiàn)課證融合，形式為閉卷。新的評價體系打破了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學生學業(yè)成績的做法，比較注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗，將學習過程與結果成效相結合。通過“三學”教學改革，初步形成了“一融合、二實踐、三拓展”的“三學”教學模式，解決了原有“三學”教學落后于學前教育工作實際的問題，充分發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力和運用知識于實踐的能力，提高了“三學”教學質量，為學生畢業(yè)后盡快適應幼兒教育工作奠定了良好的知識和能力基礎。教師在“三學”教學改革中使自身素質得到進一步提高。
參考文獻：
［1］柳秋華.關于學前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)的探索與實踐［J］.科技創(chuàng)新導報，2010（12）.
［2］袁朝陽.學前教育專業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策研究［J］.蘭州教育學院學報，2011（05）.
作者：陳暢 單位：貴陽幼兒師范高等專科學校
第二篇：五年制學前教育專業(yè)國學誦讀課教學研究
摘要：隨著社會需求的不斷增多，五年制學前教育專業(yè)開設了國學誦讀課程。國學誦讀課是一門旨在增加國學知識，提高國學素養(yǎng)的中國傳統(tǒng)文化類必修課程。國學誦讀課的核心教學目標應當是學習中國傳統(tǒng)文化，塑造學生健全的人格，提高其人文素養(yǎng)。在教學內容方面，國學誦讀課既要拓寬學生的知識面，又要對重要經(jīng)典著作進行深入的剖析。教學方法上，國學誦讀課要做到誦讀與講解相結合，延伸與方法相結合，課內學習和課外學習相結合。
關鍵詞：五年制；學前教育；國學誦讀課
近年來，全國上下學習國學的熱情不斷高漲。人們對于經(jīng)典國學作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至在幼兒園的教室里，小朋友們也在誦讀蒙學讀物。這一現(xiàn)象引發(fā)了社會對幼兒園國學教師的大量需求。然而，幼兒園國學教師的現(xiàn)狀不容樂觀：有些幼兒園教師缺乏一定的國學素養(yǎng)，有的具備國學素養(yǎng)的教師卻不懂得幼兒教育。因此，為了保證國學知識能夠以幼兒喜聞樂見的方式傳遞給孩子，許多高職院校五年制?？茖哟螌W前教育專業(yè)開設了國學誦讀課。幾年的教學探索積累了一些經(jīng)驗，然而也存在一些問題：部分教師對國學誦讀課的學科定位、教學目標、教學內容和教學方法還沒有清楚的認識。
一、國學誦讀課的學科定位
國學誦讀課是一門旨在增加國學知識，提高國學素養(yǎng)的中國傳統(tǒng)文化類必修課程。國學經(jīng)典博大精深，其中蘊含著古人豐富的生命智慧，學問之法，滲透著正心、修身、明理的內容。五年制學前教育專業(yè)的學生正處于學習知識的黃金時期和世界觀、人生觀形成的重要時期。誦讀學習經(jīng)典可以引導學生達到增加國學知識，提高國學修養(yǎng)，增強從事幼兒園國學教育技能的目的。當學過國學誦讀課的學生走向社會，又會影響更多的幼兒。久而久之，人們的文化修養(yǎng)將會大大提高。除具有提高人生修養(yǎng)的共性功能之外，由于專業(yè)特點，這門課還有特殊的作用：本專業(yè)的培養(yǎng)對象是幼兒園準教師，師德對于幼兒教師而言是非常重要的。國學經(jīng)典中對于教師修養(yǎng)的闡述有利于學生立師志、修師德、樹師表、鑄師魂，形成良好的職業(yè)修養(yǎng)。因此，此門課程應為必修課程。
二、國學誦讀課的教學目標
課程的學科定位影響著教學目標的制定。國學誦讀課的教學目標應當是學習中國傳統(tǒng)文化，塑造學生健全的人格，提高其人文素養(yǎng)。圍繞這一目標應從知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個維度審視，得出以下具體目標：1.幫助學生掌握國學的基本知識，培養(yǎng)學生閱讀國學作品的能力。國學誦讀課是通過誦讀和講解，從文體、文論、文化等角度管窺中國傳統(tǒng)文化的冰山一角。因此，在知識方面應當為學生構建起古典流派、作家生平思想和經(jīng)典著作的知識框架，幫助學生了解作品的大致情況。然而，經(jīng)典性著作汗牛充棟，僅靠講解，覆蓋面較小。在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體性，使他們逐步學會借助工具書自己閱讀作品，為其以后的終身學習打下基礎。2.教學應以遵循學生的主體，教師為主導的原則。中國傳統(tǒng)文化由于時間跨度比較大，教學時要特別注意學生主體性的發(fā)揮。通過誦讀、討論、講述、表演等形式引導學生進入教學情境，使學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化，提高學習興趣。3.提升學生的民族自信心，培養(yǎng)學生健全的人格。21世紀以來，黨中央多次提出弘揚中華文化，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高校應當通過中國傳統(tǒng)文化的教學培養(yǎng)國民的民族自信心。五年制國學誦讀課就是要增加這些準幼兒教師對傳統(tǒng)文化的認同感。在認同的基礎上，自發(fā)地將傳統(tǒng)文化的精髓內化到性格之中，使得青年人的人格修養(yǎng)得到提高，為以后進入工作崗位自覺傳承傳統(tǒng)文化打下基礎。
三、國學誦讀課的教學內容
經(jīng)典作品的選擇是國學誦讀課教學至關重要的一環(huán)。然而，其選擇是有一定難度的：國學經(jīng)典博大精深，如何將其濃縮在短短的幾十課時的教學之中？要解決好這一問題，教學內容應做到“廣”與“精”的結合。知識面要“廣”。國學有不同的分類方法：按照學科，可以分為史學、哲學、文學等門類；按照思想，可以分為先秦諸子及儒釋道三家等門類；按照《四庫全書》分類，可以分為經(jīng)、史、子、集四部。學界往往采用的是《四庫全書》的分類方法。國學誦讀課要擇取一種分類方法引導學生對國學有一個大致的了解。寬廣的知識面可以為學生終身學習或工作提供解決問題的良好思路。對思想的剖析要“精”。在國學誦讀課的課堂上要重點學習四個部分的內容：儒家著作、史學經(jīng)典、諸子經(jīng)典和文學經(jīng)典作品。對每個版塊都要展開具體深入的學習，深刻體會作品的思想。
四、國學誦讀課的教學方法
教學方法的選取一方面受教學目標和教學內容的影響，另一方面受學生情況的影響。國學經(jīng)典對于五年制學前教育專業(yè)的學生來說有一定的難度，因此，在教學方法的選擇上要增強趣味性，同時保證教學目標的實現(xiàn)。
1.誦讀與講解相結合。古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是我國古代學者提出的重要讀書方法。誦讀可以讓學生熟悉經(jīng)典，增強語感，為進一步地理解打下基礎。因此，在國學誦讀課上可以采用聽讀、個讀、齊讀、分組讀、自由讀、領讀、師生對讀等方式，幫助學生加深對經(jīng)典的理解。然而，在誦讀的過程中要注意不能僅僅只動嘴，如《弟子規(guī)》中談到，“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”，只有讓學生帶著問題去讀，心眼口并用，才能強化誦讀的效果。在讀的基礎上，教師要開展講解活動。當教師深入地講解之后，應讓學生參與各種活動深化理解。如，對于通過評述歷史事件或小故事進行說理的著作，可以學生復述故事的方法加深理解；對于哲理性較強的作品，可以辯論或演講的方式，深化理解。同時，在深刻理解原文，把握思想內涵的基礎上，教師可補充大量歷史或現(xiàn)代案例，讓學生在具體可感的事件中提高辨別是非的能力，形成正確的看待問題的態(tài)度。
2.延伸與方法相結合。國學擁有宏大的知識體系，值得每個人一生學習。因此，國學誦讀課的教學既要注重短期效果，更要有終身的引導。課堂上應當對教學進行適當?shù)难由欤阂龑W生提出問題，激發(fā)課下繼續(xù)探究的興趣；介紹更多典籍，引領學生課下閱讀；對學有余力的學生提出更高要求，滿足他們的學習需求?！墩撜Z》指出：“工欲善其事，必先利其器。”接觸經(jīng)典，要有一定的方法，基礎的訓詁學知識必須具備，這樣在學習過程中才能少走或不走彎路。在國學誦讀課上，教師應有意識地指出段落中的語言現(xiàn)象，豐富學生的積累，并注意引導學生借助工具書自主閱讀，提高學生閱讀理解典籍的能力。不僅如此，還應重視引導學生利用網(wǎng)絡資源獲取知識。現(xiàn)代網(wǎng)絡信息量較大，引導學生上網(wǎng)查閱學習國學經(jīng)典相關材料，既能收獲信息又能鍛煉學生接受和處理信息的能力?？砷_設相關網(wǎng)絡平臺，為學生提供學習資料，解疑答難，開展交流互動，強化教學效果。
3.課內學習與課外活動相結合。大學生人格境界的提升要靠行動來表現(xiàn)。然而，誦讀課堂由于時間和環(huán)境的限制，行為的改變很難看到。課堂教學可以完成學生思想認知和情感陶冶方面的工作，道德意志的樹立和行為方式的形成要靠課余完成。大學生的課余活動較多，若在學生活動中滲透國學因素，則既能受到學生的喜愛，又能創(chuàng)造良好的氛圍，促進學生優(yōu)秀品質的內化。學生比較喜歡的國學活動有古典作品誦讀、古典文化知識競賽等活動，可有效提高學生的思想認識。另外，學生中自發(fā)形成的社團組織，如國畫社、書法社、武術社也能很好地傳承國學文化，增強國學技能。學校還可定期安排國學專題講座，提高學生的學習興趣；邀請民間國學機構進校園，學習民間國學機構的教學經(jīng)驗，提高國學教育質量。
參考文獻：
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［3］黃海艷.幼專院?！皣鴮W經(jīng)典誦讀”課程的探索與實踐.教育與職業(yè)，2014（35）.
作者：王曉嵐 單位：開封文化藝術職業(yè)學院
第三篇：幼兒園常規(guī)教育與學前教育
【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，學前教育改革的問題也受到社會的廣泛關注，在學前教育這種基礎性教育中，對于3-6歲心理不成熟的幼兒來說，讓他們接受常規(guī)教育對其心理健康成長具有重要作用。如何采取有效的常規(guī)教育方法，培養(yǎng)幼兒日常的良好生活和學習習慣，是當前學前教育體制改革背景下幼兒教育工作者面臨的一項新的挑戰(zhàn)。
【關鍵詞】幼兒園；常規(guī)教育；學前教育；創(chuàng)新
常規(guī)教育指的是幼兒園對幼兒進行一日的生活安排和行為準則，它是幼兒從家庭融入社會集體這一階段所必須接受的教育，也是學前教育重要的組成部分?？茖W合理的常規(guī)教育對于幼兒良好的生活和學習習慣的培養(yǎng)具有重要的作用，針對我國幼兒常規(guī)教育內容和方法中不利于幼兒健康發(fā)展的問題，從學前教育改革中幼兒發(fā)展為本的內容出發(fā)，提出了幼兒常規(guī)教育的創(chuàng)新舉措。
一、幼兒發(fā)展為本在學前教育改革中的體現(xiàn)
關注幼兒身心健康和個性發(fā)展是學前教育改革中的重要內容，讓幼兒教育目標重回幼兒本身，堅持以幼兒心理健康發(fā)展為主要價值取向，并注重知識技能與幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)的結合。
1.注重幼兒創(chuàng)造意識和實踐能力的培養(yǎng)
雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識，更重要的是通過教育培養(yǎng)他們對個性和創(chuàng)造力的追求，從小就樹立創(chuàng)造意識。在幼兒的實踐能力培養(yǎng)方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實現(xiàn)動手操作，要激發(fā)幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養(yǎng)他們的空間思維能力，為以后的創(chuàng)作發(fā)展積累素材。
2.注重幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)
幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是讓他們去感知生活，通過生活中各種藝術表現(xiàn)形式提高幼兒對美的情感表達。他們在對事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學中常常創(chuàng)造更多的條件讓他們去接觸生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風光美景，通過藝術作品去感知不同色彩的藝術表現(xiàn)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態(tài)度價值觀。
二、幼兒常規(guī)教育內容存在的問題
1.常規(guī)教育內容的構建忽視幼兒的主體性
幼兒的常規(guī)教育內容的構建往往是由教育者決定，但各種因素常常導致教育內容沒有充分考慮到幼兒的心理特點和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長時間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內心需要的個性特點，不利于幼兒個性發(fā)展。
2.常規(guī)教育教學中的內容缺乏靈活性
受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經(jīng)常教導幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動來動去”等話語，這是因為許多教育者對幼兒的評價只用“好”與“壞”兩個角度。所以常規(guī)教育內容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規(guī)教育的方法單一
幼兒常規(guī)教育的方法應該多樣性，這樣才能多方位的促進幼兒全面發(fā)展，但實際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項，對違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點不利于幼兒積極性和主動性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。
三、幼兒常規(guī)教育創(chuàng)新舉措
1.讓幼兒參與常規(guī)教育內容構建
常規(guī)教育的內容要體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒也參與內容的構建中，以幼兒需要為導向，培養(yǎng)幼兒的主體意識。比如在我是解放軍的游戲中，組織幼兒討論如何做才能使動作更加標準，形象更接近解放軍，讓幼兒自己表達這一游戲需要注意的要點，然后在游戲的過程中針對出現(xiàn)的不規(guī)范問題加以修正。
2.教育方法要多樣性
幼兒常規(guī)教育不僅僅是讓幼兒玩游戲，還要采用更多的教育方法去促進幼兒發(fā)展，可以通過閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品陶冶幼兒的情趣，增長他們的知識的同時，潛移默化的受到思想方面的啟發(fā)、以及情感方面的感染和影響。另外，還可以通過情景表演方法讓幼兒融入角色中，讓他們在角色的扮演中去感知社會和體驗生活。
3.加強教育者在常規(guī)教育中的示范作用
幼兒的言行舉止很大程度上受到教育者的影響，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣必須注重教育者良好形象的樹立，教育者一身作則的同時，幼兒家長也必須形成良好的示范作用，為幼兒良好習慣的培養(yǎng)營造適宜的成長環(huán)境。學前教育是我國教育體系中的重要組成部分，在我國當前的教育體制改革的背景下，幼兒常規(guī)教育也必須進行創(chuàng)新，不斷探索科學的常規(guī)教育方法，為培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣不斷努力。
參考文獻：
[1]黃通波.《淺談幼兒園常規(guī)教育與學前教育的建議》.教育.2015
[2]沈艷鳳.《幼兒園常規(guī)教育的理性思考》.教學研究.2007
作者：任艷宏 單位：山西省呂梁市八一街幼兒園
第四篇：學前教育專業(yè)中視唱練耳教學的重要性
摘要：視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育的重要內容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎課程幫助學前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學生學習專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內容進行培訓和教育。其他學科是在樂理視唱練耳的基礎上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學活動讓學生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。
關鍵詞：學前教育；視唱練耳；重要性
學前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質，學前教育工作者應該具有音樂素養(yǎng)，提高教學活動的質量。學前教育專業(yè)課程教學建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學前教育專業(yè)的學生，學習音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學準備起到關鍵作用。視聽練耳和音樂基礎理論運用寫作，唱歌等基本練習手段進行訓練，培養(yǎng)學生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓練包括：聽覺訓練、節(jié)奏和音樂實踐訓練。因此，學生在課堂上的學習活動要通過合理練習方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽力、練習聽覺，通常情況下就是需要學生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應的節(jié)奏和和弦等基本構成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學生來講是練耳練習當中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎要素的學習是音樂學習的關鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學習就是在進行音樂基礎的學習，而且視唱練耳的學習既能夠便于理解和學習其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學生對于音樂的熱愛，提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當前許多高校的學前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學生對于基礎課程的理解和學習，造成了學生對于基礎知識把握不牢，進而影響其他課程的學習和音樂素養(yǎng)的提高。
二、視唱練耳對樂理課程的影響
音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復調等比較復雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學前教育專業(yè)基礎音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎理論課結束之后進入學習。視唱練耳課程的設置時間相對很短。在視唱練耳課程中學到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調式調性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學習的靈活運用，提升音樂素質，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學習為聲樂教育和學習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學習和訓練是音樂學習中最基本的要素，通過視唱練耳的訓練和學習，學生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學習中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學習中，伴隨著適當?shù)陌樽?，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓練，學生的聽力變得敏感，直接有助于學習聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響
鋼琴的學習離不開對樂譜的學習。學習樂譜是學習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學生進行鋼琴練習時經(jīng)常會要求學生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內容與樂譜上的內容是不是相同。在演奏鋼琴的學習中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學習進度[3]。學前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內容，就主要培養(yǎng)學生對于樂譜的聽辨能力。學生對于音樂學習中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學生對于樂譜聽辨能力的訓練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學的影響
由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學前教育專業(yè)的學生除了聲樂學習之外還要學習一些兒童歌曲。由于學前教育專業(yè)的學生通常要進行學前教育工作，工作內容也是與學齡前兒童相關。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學習一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學前教育專業(yè)的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學是一種彌補和完善。加強學前教育專業(yè)音樂教學中視唱練耳對兒歌的學習訓練是與今后的工作內容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響
兒歌的創(chuàng)作也是學前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學前教育專業(yè)音樂學習中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學生對節(jié)奏的把握和學生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風格的兒歌來進行學習和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠對于琴鍵和樂譜有相當熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風格和特點，利用一些結構的調整和內容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術性。在學前教育音樂教育中視唱練耳的訓練和學習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學習中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質量有非常大的關系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結構和整體脈絡的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風格來表現(xiàn)不同的風格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學習中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調式與調性的訓練。學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習還會加入調式調性的樂曲的訓練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調式調性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習中得到了不同調式調性樂曲能力的提升。視唱練耳的學習在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學習，在即興伴奏活動中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結合起來，并且不斷地實踐學習和訓練，就會使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓練了學生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學習具有積極的推動作用。因為在舞蹈學習中會需要學生對于節(jié)奏和音調、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學習就是對于這一系列內容的學習，所以視唱練耳的學習效果好，勢必會影響到舞蹈學習的質量[5]。在進行舞蹈課程的學習時老師會要求學生按照節(jié)奏來進行訓練和學習舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學習，各種音樂的訓練和接觸這使得學生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風格音樂和舞蹈風格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關系等的融合。在進行視唱練耳訓練和學習的學生可以把握整個音樂獨特風格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。
八、結語
總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學前教育專業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統(tǒng)科學的只是理論與具體的實踐結合在一起，提高學生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓練作為主要的教學步驟和教學內容，將這一重點因素貫穿在音樂教學的始終來提高學生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學習提供了一定的支持，并且科學有效的推動了舞蹈教學的質量和進度。視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學生音樂素質的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
[參考文獻]
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作者：胡勍 單位：長沙師范學院
第五篇：高校學前教育專業(yè)實踐教學構建思考
［摘要］隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，國家開始大力普及學前教育，社會對高素質學前教育師資的需求急劇增加。本科層次學前教育師資的培養(yǎng)，必須依據(jù)“雙標”準則，構建完善的目標、內容、考核、監(jiān)管、保障等實踐教學體系。在具體實施中，要加強理論課程與實踐教學的聯(lián)系，強化教師的實踐意識，優(yōu)化教學資源。培養(yǎng)理論扎實、實踐技能強的高素質的學前教育師資。
［關鍵詞］高校教學;教育改革;學前教育;體系構建
我國在2011年頒布實施了《教育課程改革意見》，(簡稱《意見》)，其中明確提出了“學前教育課程目標與課程設置要求”。2012年又出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》，提出了“雙標”規(guī)范，成為學前教育專業(yè)課程設置的依據(jù)，對提升學前教師專業(yè)化水平有重要作用。
一、高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建方法
(一)構建多維度的實踐教學目標體系
實踐教學目標就是指學生結合實踐教學活動、專業(yè)教學內容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎與依據(jù)。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規(guī)范;其次，專業(yè)知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執(zhí)行能力，適應環(huán)境的能力與知識總結能力，團隊合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構建結構化的實踐教學內容體系
作為實踐教學的載體，實踐教學內容體系構建非常關鍵。過去，高校學前教育專業(yè)主要分為理論教育與實習兩方面，在內容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1．課程實踐
學前教育專業(yè)課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學及“五大領域”都有一定的實踐內容。
2．活動實踐
“活動”是學生學習知識、提升素質、增長能力、全面發(fā)展的有效方式。學?？梢酝ㄟ^舉辦各類藝術技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業(yè)學生進行一系列職業(yè)技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業(yè)學生所學的理論知識與實踐教學活動相結合，達到理論指導實踐的目的。
3．教育實踐
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4．社會實踐
充分調研各地區(qū)學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮(zhèn)學前教育發(fā)展情況，使學生在服務人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發(fā)學生服務熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結合起來，共同獲得優(yōu)異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質考核一起進行，將學生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系
實踐教學涉及的內容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運行以及制度構建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯(lián)合調控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統(tǒng)的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規(guī)劃落實到位，對考核辦法進行規(guī)范與增強，真正實現(xiàn)“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經(jīng)費落實、場所落實、考核落實，將教學質量增強。
(五)構建出完善、具體的實踐教學保障體系
首先，需要對教學條件與設施不斷完善，為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內的實訓實驗是學前專業(yè)重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設;構建出穩(wěn)定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養(yǎng)，不斷對教師的個人素質進行強化，使之具備現(xiàn)代化的教學理念與勇于創(chuàng)新的精神。可以聘請專業(yè)知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環(huán)節(jié)進行指導。
二、學前教育專業(yè)實踐教學體系的落實
(一)加強理論課程與實踐教學體系間的聯(lián)系
隨著《課程標準》的進一步落實，在課程設置上也提出了更高要求與標準，這項工作的開展將起到指導與規(guī)劃作用。相對于過去完整性、程序化的理論教學，實踐教學則更加具有針對性與突破性，并且在課程開展上較為隨意客觀。而從時效性上看，理論課與實踐課之間相互脫軌、失衡現(xiàn)象嚴重，實踐課程逐漸淪為理論課的附屬，實施效果很難強化。面對這一問題，高校必須做好實踐與理論的整合，分清主次，明確兩者之間的聯(lián)系與作用，共同推進實踐教學與理論教學的有機結合。
(二)強化教師的實踐意識
專業(yè)實踐性是教學需要明確的內容。擔任理論課程的教師需要對幼兒園的日常教學活動有所了解，需要能起到組織與協(xié)調作用，真正體驗過幼兒園的教學生活，這樣才能在講授課程時融入自己的真情實感，使教更加具有靈活性與真實性。最后，要明確軟件與硬件之間的關系，縱向與橫向教學之間的關系，現(xiàn)實利益與長遠利益間的關系，在“雙標”指導下提高學前教育專業(yè)實踐教學的有效性。
(三)優(yōu)化教學資源
需要始終將實踐教學放在首位，將培養(yǎng)一支專業(yè)能力強、技能扎實、紀律性強的師資隊伍作為目標;本著合作、互利共贏的原則建立實訓基地，開展豐富多彩的實訓活動;加大基礎建設投入，保障設施資源，促進實踐教學的有序開展。
三、結束語
總之，高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建關系到該專業(yè)教學質量與效率，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，必須在“雙標”規(guī)范下開設課程，引導學生積極，不斷對個人各方面能力進行強化。
作者：馬貴俊 單位：寧夏師范學院 教育科學學院
第六篇：學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理優(yōu)化思考
【摘要】學前教育專業(yè)的學生擔負著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質的需要.因此，學前教育專業(yè)數(shù)學教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學學習效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結合實例談談優(yōu)化數(shù)學課堂管理的一些舉措.
【關鍵詞】學前教育專業(yè)；數(shù)學；課堂管理；優(yōu)化
學前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣.目前，我國學前教育專業(yè)更多的是注重學生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數(shù)學的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理提出了新的要求.
一、存在問題分析
1．學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標不完善
課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學習內容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規(guī)定，課堂管理的目標應當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內容.長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發(fā)展，保障學生的身心健康，促進學生全面發(fā)展.基本目標是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關系，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調、沉悶的課堂環(huán)境，構建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學任務，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關聯(lián)、相互促進，缺一不可的.然而學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標并不完善.一方面，數(shù)學教師在學前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠期目標的關注較少，過分壓制學生的個性化發(fā)展，單方面的強調數(shù)學教學任務、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規(guī)劃，缺乏對學生學習動力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學教師考慮不充分，造成學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂管理目標、教學任務等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.
2．課堂主體定位不準確
新課標指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師是輔助學生學習的引領者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學生為中心，為學生學好數(shù)學提供“服務”，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在自我探索和互動交流中領會并掌握數(shù)學的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數(shù)學思想和數(shù)學方法.但現(xiàn)實生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務、安排課堂教學的進度等，在教學過程中，大部分時間是“教師主動灌輸、學生被動學習”，教師并沒有考慮學生的意愿和接受程度，學生在課堂上的“話語權”被剝奪，只有在教師點名提問時，才會有學生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會提出自己對于課堂目標、教學任務、教學過程等的看法.這樣往往導致出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是教師為準備教學任務付出了很多心血，但得不到學生的認可，學生學習的積極性不高，教學效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會逐漸疏遠師生之間的關系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學生失去了學習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學習，對于學生的創(chuàng)新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學生的個性化發(fā)展和學生的身心健康.
3．課堂氛圍缺乏生機
課堂氛圍是教學成敗的關鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進入“教”與“學”的狀態(tài)，促使教師與學生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學”的效率提高；但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學任務“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實教學水平的發(fā)揮；而處于壓抑環(huán)境下的學生，往往也會呈現(xiàn)出消極的學習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學習氛圍，是師生關系、生生關系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對一所幼師學校的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認為和同學之間的關系融洽，但是有超過一半的學生認為自己和老師的關系有待進一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個教學過程秩序井然，各個環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時間，學生的回應和師生之間的互動出現(xiàn)較少，老師對于學生的評價也就是一個簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學前教育專業(yè)數(shù)學課堂忽視了對師生關系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學生的學習興趣和學習態(tài)度關注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1．因材施教，明確課堂目標與計劃
課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點和最終歸宿，決定著學習內容、活動設計、教學方法等.美國心理學家奧蘇伯爾曾說：提高學習效率的最重要的因素就是了解學生學習經(jīng)驗，并以此制定教學目標與計劃.尤其是數(shù)學學習是循序漸進的過程，一個知識點關聯(lián)著另一個知識點，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學生個體差異的基礎上，找到適合每名學生的課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學家克魯捷茨基曾指出：學生學習數(shù)學的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學能力和數(shù)學思維的重要因素，不同性格的學生對數(shù)學知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學生的性格，根據(jù)每名學生的性格特點，規(guī)劃課堂管理目標和管理計劃.
2．建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍
教師與學生是課堂管理的兩個最主要的方面，師生之間的關系決定了課堂管理的成敗，教師與學生是最親密的，同時教師與學生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關系是課堂管理中最糾結、最復雜的關系.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關系，促使師生之間的相互信任與理解，營造良好的課堂氛圍，才能保證學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理取得成效.每名學生都是不可代替的獨特的個體，在課堂中，教師要學會尊重每一名學生，建立平等的師生關系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴”，要讓學生感覺到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學生，相信學生具有積極向上的學習態(tài)度，將學生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學生，讓學生充分信任教師.
3．強化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學計劃、教學目標的設置以及課堂上對教學計劃的實施和課堂紀律的維持，還應當關注課后學生反饋信息和教師的反思.通過與學生交流以及學生的作業(yè)、考試成績可以了解教學任務和教學目標的完成情況，同時教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學成長的記錄.通過對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓的總結，不斷反思自己教學方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學能力.通過對課堂教學過程中遇到的一些案例進行研究分析，可以幫助教師更好的領會先進的教學理念，促進教學實踐與教學理念的充分結合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領悟能力，提高教師實踐反思能力，進而提升專業(yè)水平；另外.在對課堂管理案例進行分析研究過程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學生的參與，讓學生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.
4．提高學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價機制
目前，學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理評價機制使學生處于課堂管理的被動地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價主體.一是數(shù)學教師之間的評價.數(shù)學教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數(shù)學課程的教學目標、教學任務、重點知識、學生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實際的評價意見.另外，教師之間的評價還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學習、互相提高，促進教師教學的積極性與主動性，促進教師之間形成“競爭＋合作”的良性循環(huán).二是學生的評價.學生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權、評判權”.通過學生的評價可以反映出師生之間的關系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學方式是否得到學生的認可.
5．重視實踐作用，增強學生的職業(yè)能力
學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數(shù)學課堂管理中要重視實踐的作用，增強學生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學生帶領同學們復習上節(jié)課的知識點，這樣既可以檢驗學生對于知識點的掌握程度，也可以提升學生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學環(huán)境下，學生根據(jù)教師設計的教學任務，自己查找資料，既提高了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生作教師的意識.三是組織見習實習.為了保證學生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時的安排學生到幼兒園實習，觀摩幼兒數(shù)學教師的教學方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學知識，讓學生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質，進而激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.
總之，數(shù)學課堂是學前教育專業(yè)學生和數(shù)學教師共同學習、成長的地方，對于教師和學生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數(shù)學課堂管理提出的“一切以學生為主”的教學理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學煥發(fā)更多的生機.
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作者：劉建國 單位： 常州幼兒師范學校
第七篇：學前教育專業(yè)舞蹈教學模式分析
摘要:隨著我國對學前教育工作的不斷重視,使得提高學前教育的教學質量成為了教育事業(yè)的重要工作之一。專業(yè)舞蹈教學是學前教育的重要內容,然而傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教學模式已不適應當前學前教育舞蹈教學的發(fā)展趨勢,制約著學前教育的教學質量,因此，學前教育專業(yè)舞蹈教學模式進行探析具有重要意義。該文主要對學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析研究,基于此提出促進學前教育專業(yè)舞蹈教學模式發(fā)展的措施。
關鍵詞:學前教育；專業(yè)舞蹈；教學模式
學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)出擁有學前教學知識,有能力擔任托兒所、幼稚園等幼兒機構的專業(yè)教學教師。對于這些專業(yè)人才教師,舞蹈是他們日常工作的活動之一,學前專業(yè)人才可以通過舞蹈教學的方式來培養(yǎng)學生對舞蹈的學習興趣,以此來提高學生的藝術修養(yǎng),引導學生樹立正確的情感價值觀等。但是,當前的學前教育專業(yè)舞蹈教學模式忽視了舞蹈教學的重要性,學前教育專業(yè)的舞蹈教學有利于培養(yǎng)出專業(yè)的全面發(fā)展的學前教育人才。因此,為了提高學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量,對傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)舞蹈教學模式進行探討改革成為了主要任務。
1學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀
1.1舞蹈課時不足
舞蹈是八大藝術之一,進行舞蹈學習需要長期的間斷練習和復習,才能提高身體的舞蹈素質,讓身體接收各種專業(yè)舞蹈動作。但是,當前大部分學前教育專業(yè)對舞蹈課時的安排不足,每周的舞蹈課時僅僅只有2節(jié)課,甚至不開設課程,只要求學生自己學習,那么這樣的課時安排,對于需要勤加練習的專業(yè)化舞蹈來說是往往不夠的。舞蹈課時的不足,直接導致學前教育專業(yè)的學生的舞蹈專業(yè)能力不足,無法完成今后的所從事的教學工作,學前教育專業(yè)舞蹈教學的教學質量低下。
1.2舞蹈教材不規(guī)范
教材是進行教學的主要工具,就好比醫(yī)生的手術刀、士兵的槍,教材在專業(yè)化教學起著關鍵作用。對于教師而言,教材是完成教學活動和教學目標的衡量標準,而對與學生來說,教材是學習的主要依據(jù),沒有教材就無從說起教學質量。但是在當前的學校中嚴重缺乏適合學前教育專業(yè)舞蹈的教材,對于選擇的教材雜亂無章,有選擇專業(yè)舞蹈學校的教材的情況,還有選擇高難度的舞蹈教材來作為入門課程的情況,這些選取教材的情況嚴重偏離了學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際目的,不利于學生的舞蹈教學質量。
1.3學生自身條件的限制
舞蹈是通過舞蹈動作進行情感表達的行為藝術,所以,學前教育專業(yè)學生能夠將舞蹈動作做得優(yōu)美又高超,一定會使觀賞者擁有悅目娛心的感受。然而,當前的學前教育專業(yè)的學生大都是剛開始真正的接觸舞蹈,沒有接受過專業(yè)性的舞蹈培訓,肢體達不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功；另一方面,學前教育專業(yè)的學生隨著年齡的偏大,骨骼發(fā)育早已定型,極大地增加了舞蹈動作基本功的難度,還有些學生對舞蹈的概念模糊,舞蹈的情感表達也不到位。
1.4舞蹈課程設置不合理
學前教育專業(yè)主要以心理學和教育學為主要的專業(yè)課程,舞蹈課程的教學模式不固定,而且沒有存在專業(yè)的舞蹈管理者,這大大地降低了舞蹈教學的質量。很多高校中,對學前教育專業(yè)的舞蹈教學課程安排沒有合理規(guī)劃,課程隨意安排,舞蹈課程不固定,有時臨時安排,教師想怎樣安排就怎樣安排,想怎樣教就怎樣教,壓根沒有進行嚴格的課程計劃,這種情況極大地違背了新課程改革指導思想對教學的要求。
1.5舞蹈教師缺乏教學專業(yè)性
教師是教學活動的引導者,教師的專業(yè)程度直接影響著教學質量。但是,現(xiàn)今部分的學前教育專業(yè)的高校里的舞蹈教師并不是專業(yè)舞蹈教師,有些是由學校人事編制而來的音樂教師,有些是非專業(yè)的業(yè)余舞蹈者。學前教育專業(yè)的高校存在這樣的情況,這成為了學前教育專業(yè)舞蹈教學的一大弊端,雖然學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過了一定時期的舞蹈教學,但是由于是非專業(yè)的,使得學生的舞蹈程度較低,無法勝任今后的教學工作。
1.6缺乏明確的教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,是達成教學質量要求的明確闡述,因此,在教學過程中必須制定明確的教學目標。但是在大部分高校中,并沒有基于學前教育專業(yè)的舞蹈教學的主要特點出發(fā),制定關于舞蹈教學明確的教學目標和計劃,只是對學前教育專業(yè)的舞蹈教學制定出粗略接觸的舞蹈知識的階段,加上學生對舞蹈接觸時間少,舞蹈基本功差,使得學生的舞蹈表現(xiàn)力和能力低下。所以,在學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中,要制定符合實際的舞蹈教學目標。
2學期教育專業(yè)舞蹈教學的對策
2.1建立輕松融洽的教學環(huán)境
在學前教育專業(yè)舞蹈教學中,提高教學的趣味性比舞蹈技能型更加重要,因為在舞蹈教學中,學生的學習興趣直接影響了教學質量,如果在舞蹈課程中只是一味地對舞蹈技巧的講解,而不考慮學生的學習狀態(tài),這會使得教學失去真正的意義,所以,在舞蹈教學中應該關注學生的學習狀態(tài),激發(fā)學生對舞蹈的學習興趣,在學習過程中持續(xù)保持愉悅的心情,用音樂來感染學生,在音樂的伴奏下教育學生翩翩起舞,用舞蹈肢體語言來表達情感,這極大地提高了學前教育專業(yè)舞蹈的教學質量。
2.2德育思想與舞蹈教學相結合
學前教育專業(yè)的學生以后是要從事教學事業(yè)的人才,學生的德育思想的培養(yǎng)也非常重要,所以在舞蹈教學過程,舞蹈教師不僅僅要對學生的舞蹈技能和知識的教學,同時還要積極引導學生的德育思想的正確指導,因為在舞蹈學習中有許多競爭和交流,還有成功和失敗的追逐,所以,舞蹈教師需要教育學生遵守這些規(guī)則,要積極面對失敗,以此提高德育思想和舞蹈教學相結合的教學模式。
2.3提高學生學習的主動性
在進行學前教育專業(yè)的舞蹈教學中,舞蹈教師要時刻觀察和分析學生的心理,可以通過一些有效的措施來提高學生的學習主動性,增強學生的學習興趣,激發(fā)學生對舞蹈知識的探索欲望,從而提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈技能。例如：在學前教育專業(yè)舞蹈教學中,舞蹈教師可以通過播放一段優(yōu)美舞蹈的視頻,讓學生從視頻中感受到舞蹈的魅力,從而產(chǎn)生對舞蹈學習的主動性,這樣舞蹈教師在今后進行舞蹈專業(yè)知識教學中就會相對輕松了,也能提高舞蹈教學質量。
2.4培養(yǎng)舞蹈教師專業(yè)能力和教學方法的創(chuàng)新
一方面,由于當前在學前教育專業(yè)舞蹈教學中,存在舞蹈教師不夠專業(yè),雖然學校通過整編其他學科的教師來擔任舞蹈教師,可以節(jié)省學校的人事編制,但是這種情況極不利于學琴教育專業(yè)舞蹈的教學質量;另一方面,在學前教育專業(yè)舞蹈教學中,存在著具有專業(yè)性的舞蹈但是缺乏有效的教學方式的教師,那么針對這些情況,高校要積極地培養(yǎng)舞蹈教師的舞蹈專業(yè)能力、招聘具有舞蹈專業(yè)性的教師、積極開展教學方式創(chuàng)新培養(yǎng)訓練,從而提高學前教育專業(yè)的舞蹈教學質量。
2.5明確舞蹈教學目標,提高學生舞蹈素質
由于部分高校缺乏制定學前教育專業(yè)舞蹈教學的教學目標,使得在學前教育專業(yè)舞蹈教學的重視度不高,教學質量標準不明確,影響舞蹈的教學效果。因此,教師在舞蹈教學過程中必須制定明確的舞蹈教學目標,提高學生的舞蹈素質。比如,在學前教學專業(yè)的舞蹈教學中,教師可以針對不同的學生制定階段性的教學目標,因材施教,通過這樣的階段性舞蹈教學,一步一步提高學生的舞蹈素質,達成總體的舞蹈教學目標,提高教學質量。
3結語
隨著新課程改革的背景下,學前教育專業(yè)舞蹈教學的重視程度不斷提高,先后制定出了一系列關于學前教育專業(yè)舞蹈教學的教學模式和規(guī)定,每個學前教育專業(yè)的教師要樹立正確舞蹈教育觀,制定明確的教學目標,進行教學方法的創(chuàng)新,對關于學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的更新,提高實際舞蹈教學的質量。
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作者：牟秀萍 單位：濰坊學院
第八篇：高招起點三年制學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課教學研究
摘要：一般認為，舞蹈課是學前教育專業(yè)學生要學習的必修課程之一，該課程有較強的獨立性，它和業(yè)余的舞蹈訓練不同，同時和舞蹈院系開設的專業(yè)課也有著顯著差別。針對學前教育專業(yè)學生開展舞蹈課教學，旨在教授學生專業(yè)的幼兒舞蹈知識，培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演以及教學能力，使學生能夠充分利用所學知識和技巧來實施幼兒美育教育。接下來，本文將對高招起點三年制學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈課教學進行探討。
關鍵詞：高招；起點；三年制；學前教育；幼兒舞蹈
一、引言
幼兒舞蹈是兒童藝術教育中一個比較重要的部分，其藝術性較高，直觀形象，生動活潑，深受孩子們的喜愛。那么年齡在二十歲左右的高招起點三年制學前教育專業(yè)學生，如何上好幼兒舞蹈課，勝任幼兒園舞蹈教學工作呢？
二、舞蹈基本功練習
基本功是所有學習舞蹈的學生都必須要學習的，高招三年制學前教育學生也不例外。但是，就當前情況來看，絕大多數(shù)學生都沒有充分認識到舞蹈基本功的重要性，甚至有部分學生誤以為只要具備了良好的舞蹈感覺就可以學好舞蹈。因此，很少有學生會主動加強基本功練習，而且在實際訓練過程中，大部分學生都沒有認真學習基本功，以至于舞蹈基本功不扎實的現(xiàn)象普遍存在。但實際上，一味注重舞蹈感覺，而缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的基本功練習，往往是很難學好舞蹈的。通常，要練好舞蹈基本功需要學生具備頑強的意志品質，不怕苦、不怕累、不怕疼，不怕枯燥乏味。但是，高招學生練習舞蹈年齡較大，客觀上存在一定的身體局限性，如果訓練的難度較大，極易出現(xiàn)畏難情緒，甚至就此放棄。但是，事情發(fā)展都是先有量的積累，才能慢慢地促成質的轉變，舞蹈技能也不是一朝一夕可以獲得的。因此，為了能夠有效提升自身舞蹈素質和幼兒舞蹈教學水平，高招學生應當樹立堅定的信念，堅持進行基本功訓練，加強把上、把下等練習，提高身體的柔韌性和軟開度，以進一步改善舞姿。與此同時，教師有必要在教授學生舞蹈基本功的同時，積極敦促學生加強舞蹈基本功的練習。為此，教師可以在每次基本功課堂教學結束后，留出足夠的時間給學生進行自由練習，并在學生練習的過程中，及時糾正學生錯誤的動作和練習方式。同時，在每次上課之前，教師也可以引導學生回顧、練習上堂課教授的基本功動作和練習方法，并將此作為一項日常考核內容，以促使學生在課后主動加強練習。
三、舞蹈身韻練習
就身韻方面來說，呼吸的氣、韻以及形是非常重要的。如何有效運用、調節(jié)氣息來改變舞蹈動作和節(jié)奏是有一定講究的，而且會對幼兒舞蹈產(chǎn)生極大影響。有人說，呼吸是個體生命存在的一個重要象征，只要還具備呼吸的能力，生命就具備了延續(xù)下去的可能性。對幼兒舞蹈來說，呼吸也是如此重要的存在。只要在舞蹈中合理運用、調整好了呼吸，幼兒舞蹈的獨特韻味將更加明顯。但是，很多高招學生在舞蹈時，動作非常僵硬，舞姿不夠優(yōu)雅、自然。究其原因，就是因為這些學生沒有很好地運用身韻中的呼吸，亦或是他們不知道如何將呼吸融入舞蹈當中，因而無法借助呼吸來增添舞蹈的美感。任何一個舞蹈動作的呈現(xiàn)都與呼吸的有效運用緊密相關，幼兒舞蹈自然也不例外。適當、巧妙而又順暢地運用呼吸，可以較好地表現(xiàn)幼兒舞蹈的動作、情感以及技巧。也就是說，借助呼吸來展示舞蹈，既能夠增強舞蹈的力度和線條美，同時也可以使人通過這種唯美的肢體語言來體會舞蹈者要傳遞的思想情感。如此一來，舞蹈者便可以通過自身精神和身韻來感動自己、感動觀眾。為了充分發(fā)揮身韻的積極作用，進一步提升高招學生的舞蹈美感，教師可以在課堂教學期間，組織學生進行小組練習比賽。例如，教師可以在教會學生身韻練習的方法和技巧以后，讓學生分組來展示其身韻練習效果，同時將學生在小組練習中的表現(xiàn)納入平時成績，以便學生可以主動加強身韻練習，不斷提升自我。
四、幼兒舞蹈素材的選擇
幼兒舞蹈不同于成人舞蹈，它作為學前教育的一門主要課程，有著很強的實踐意義和實用價值。兒童舞蹈創(chuàng)編要具有時代性及幼兒特點，因此，在創(chuàng)作幼兒舞蹈的過程中，要充分結合兒童的價值取向與精神風貌，以創(chuàng)造出既迎合兒童個性發(fā)展規(guī)律的全新的舞蹈風格形式，又滿足兒童學習需求的全新的舞蹈題材。只有這樣，創(chuàng)作出來的舞蹈作品才能夠充分體現(xiàn)幼兒的思想情感，才可能被幼兒所接受、喜愛。創(chuàng)編幼兒舞蹈應做到主題鮮明準確，表現(xiàn)的內容簡單不復雜，易于孩子理解和接收，舞蹈形式應多采用科學幻想、童話故事、兒童游戲等。在創(chuàng)編舞蹈中要利用短小、形象生動、故事性強、情節(jié)簡單、動作性強等特點去創(chuàng)造豐富多彩的幼兒舞蹈。如作品《天天》表現(xiàn)了小朋友們在當今霧霾環(huán)境下渴望擁有一片藍天的美好愿望；作品《光榮寶寶》展現(xiàn)了幼兒園小朋友愛勞動、講團結的美好畫面。
五、結束語
總而言之，高招起點三年制學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈課教學，需要當前教育者靜下心來，潛心研究，不斷探索，從實際出發(fā)，遵循學生客觀條件。怎樣把她們培養(yǎng)成合格的幼兒園教師，較好地勝任幼兒舞蹈教學工作，當前要不斷探索和研究。
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作者：王艷玲 單位：唐山幼兒師范高等?？茖W校
