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學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)研究

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學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)研究

摘要:中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性,又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí),對(duì)于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:幼兒形體教學(xué);心理學(xué);學(xué)前教育

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中,形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用,而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等,成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門類。

1幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上,一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng),忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā),存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演,不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松,還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒,造成適得其反的效果,偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

2心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣:

如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài),哪怕是最基本的心理接受,他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的,能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此,在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)中,教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白,幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟,認(rèn)知力和思維力非常有限,很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷,因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法,培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。再比如,針對(duì)兒童喜歡形象思維,在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲,將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們,這樣既能活躍課堂氣氛,又能引起他們濃厚的興趣,解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

2.2能集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力:

教學(xué)實(shí)踐表明,注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中,學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大,每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移,注意力持續(xù)平均不到25分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難,但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如,學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中,教師應(yīng)抓住這段時(shí)間,把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間,后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外,幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn),多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段,避免單一枯燥的課堂灌輸,有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

2.3能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力:

幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的理解力,還可以通過(guò)形象的動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手,充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如,可以在不違反原則的前提下,激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式,參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具,或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等,使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象,這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

3心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求

中職學(xué)生正處于青春期,愛(ài)玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯,在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育,才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握:

3.1“以人為本”的原則:

“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律,教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn),把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體,尊重和滿足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中,可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征,鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作,就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子,把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái),教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo),并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng),又能準(zhǔn)確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.2整體與個(gè)體并重的原則:

除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外,學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此,在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下,如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量,如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì),成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前,在職業(yè)學(xué)校中,教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng),造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍,往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上,只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng),而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展,打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求,導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn),這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

3.3循序漸進(jìn)的原則:

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性,幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外,這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論,即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此,形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律,不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如,在實(shí)際舞蹈編排中,應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化,然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上,再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排,接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情,最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是,在形體教學(xué)過(guò)程中,還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性,突出重點(diǎn)內(nèi)容,盡量避免重復(fù)。此外,教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn),使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]王陳.《幼兒心理學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育,2014年S3期

作者:孔媛 單位:大連市技師學(xué)院