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摘要:隨著時代的發(fā)展,人們的思想水平也隨之不斷提高,學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分,美術(shù)手工教學對于促進幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學啟蒙離不開學前教育美術(shù)手工的教學。因此,必須研究學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學方面的知識,使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學化,并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。
關(guān)鍵詞:學前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學
素質(zhì)教育越來越被如今的社會所重視,學前教育作為啟蒙教育,決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒,為將來的社會輸送高質(zhì)量的人才,首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學前教育美術(shù)手工教學能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、和想象力??梢哉f,在學前教育中,美術(shù)手工教學占據(jù)了十分重要的地位。
1學前教育美術(shù)手工教學的目的
美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學生發(fā)現(xiàn)美的能力,即是審美能力[1]。不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力,還能慢慢開發(fā)學生大腦的潛能,有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學生與美術(shù)手工教育接觸的過程中,幼兒會提升對美好事物的敏感度,還有鑒美能力,充分激發(fā)出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美,對學生的成長百益無害。美術(shù)手工教學的過程中,教師需要對學生進行手把手的教學,這樣的話,學生就會和老師一起進行手工操作,學生處于幼兒的年紀,對于一切新鮮的事物都會模仿,學生會模仿教師創(chuàng)作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作,其動手能力也會有一定的增強。
2學前教育美術(shù)手工教學的現(xiàn)狀與不足
就學前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說,主要存在以下幾個問題和不足:一是學前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂方面的,對于美術(shù)手工方面的教學不是特別重視。這就導致美術(shù)手工教學的師資水平?jīng)]有達到應有的標準;二是在教學中錯誤安排課程,大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識。這種做法過于看重基礎,忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會讓學生感覺枯燥無味,產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因為材料的缺乏,或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒有設立美術(shù)手工這一學科。而在開設了美術(shù)手工教學的課堂上,其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿,教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容,類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設立,還是課堂上教師的教學,都顯得過于隨意,沒有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力,根本不能達到學前教育美術(shù)手工教育的目的。
3進行學前教育美術(shù)手工教學的方法和具體措施
美術(shù)手工教學作為學前教育中重要的一部分,必須有自主的原則。在進行學前教育的美術(shù)手工教學過程中,一定要以學生為中心,讓學生自己做學習的主人[2]。但是因為學生是幼兒,發(fā)育尚不成熟,這就需要教師考慮到幼兒的實際情況,合理加以引導。在具體的課堂教學上,應對教學內(nèi)容進行細致的調(diào)整以符合學生的實際情況,盡量為學生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學過程中,要注意培養(yǎng)一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心,我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導,讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外,好的創(chuàng)作環(huán)境和一個熱心的鼓勵,將會激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。這時候教師就需要發(fā)揮自己的職責,教授正確科學的美術(shù)手工基礎知識給學生,然后呵護好學生的創(chuàng)作熱情,這對學生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個很好的基礎。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實踐課的比例
美術(shù)基礎的教學主要內(nèi)容是對一些基礎的美術(shù)知識進行了解,然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學方式比較偏向于這方面,讓學生對于美術(shù)有一個全面的認識,了解的知識面廣泛,但是這種方法過于機械化,一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味,容易導致學生的思維僅僅局限在書本上,從而體會不到學習美術(shù)的樂趣所在。除了上述的美術(shù)基礎以外,美術(shù)教學部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面,其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣,最好的解決辦法就是讓學生多多實踐,讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力,還能鞏固學生學習到的書本知識,可謂一舉兩得。
3.2開創(chuàng)新穎的教學思路,調(diào)動學生的積極性
上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程,長久下去容易導致學生喪失學習美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)出其對美術(shù)學習的興趣,這就需要教師開拓新的教學思路,想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味,好玩的東西傳授給學生。舉個例子,在進行手工繪畫的教學中,要教會學生們畫小動物,那么就可以在畫畫的教學過程中,穿插著講述一些關(guān)于小動物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學生都是幼兒的年紀,心智不成熟,而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式,這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理,懂得了真善美丑,也達到了傳授美術(shù)教學的目的。這樣使得美術(shù)教學有了一定的內(nèi)涵,而不是僅僅是表面上的技能教學。
3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù),“寓教于樂”
美術(shù)教學中的手工創(chuàng)作方面,主要是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。這一點上,可以把手工創(chuàng)作教學的內(nèi)容融入到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學生都在幼兒的年齡,恰是愛玩的年紀,既然是玩。為什么不讓學生自己動手創(chuàng)造,玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲,老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學生的好奇心,然后利用學生的好奇心。指導他們學習并且制作傳統(tǒng)工藝品,還可以鼓勵學生利用自己創(chuàng)作出的作品,表演不同的皮影戲。學生在享受到表演樂趣的同時,也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過程中,教師還可以針對不同的工藝品來講解對應地區(qū)的風土人情,或者一些特色文化,傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學方法,不僅能夠培養(yǎng)學生動手創(chuàng)作的能力和興趣,亦能夠培養(yǎng)學生的文化底蘊,了解我國燦爛的歷史文化,一舉多得。
3.4開辦集體性展覽
美術(shù)手工是一個技術(shù)性的特長,那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應該在這個過程中,讓學生能夠主動的不斷學習進步。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇,學生取得進步時要及時贊揚,退步時要及鼓勵安慰。看到自己的作品被展示出來,甚至得到了別人的贊賞,這在很大程度上會激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情,期待下一次更好的展示。學前教育的美術(shù)手工教學是一個需要不斷引導和發(fā)展的過程,這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學生有了動力,才會不斷的主動去追求新的發(fā)展。除此之外,在畫展開辦的過程中,學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經(jīng)驗,這有利于學生團隊協(xié)作能力的鍛煉。
4關(guān)于學前教育美術(shù)手工教學的作用
學前教育是一個啟蒙的階段,這年齡段的學生都在幼兒的年紀,還保留著人的天性。而學前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術(shù)的快樂和美妙。學前美術(shù)手工教育除了讓學生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外,還讓他們有著自由表達的機會,不受任何束縛的去親近生活和大自然,讓學生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時,讓學生體會到藝術(shù)的奧妙,激發(fā)出對美的創(chuàng)作熱情興趣。
5總結(jié)
“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”這一說法不無道理,作為任何教育階段的啟蒙期,學前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容,鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力,為以后的人才輸送,打下堅實基礎。為此我們應著重研究學前美術(shù)手工教育,可以說這幾乎關(guān)聯(lián)著社會的幼兒教育問題,對我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會人才有著不小的幫助。
參考文獻:
[1]王沅.學前教育美術(shù)手工教學的研究[J].藝術(shù)科技,2014,27(2):428.
[2]楊方桂.學前教育美術(shù)手工教學的研究[J].藝術(shù)科技,2013,26(5):361.
[3]余海艷.學前教育中美術(shù)手工教學的實踐研究[J].教師,2014,(34):54.
作者:吳韌婕