小學語文教學中對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

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摘要：小學階段是學生語言應(yīng)用能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于現(xiàn)在一些缺少語言活躍力的小學語文課堂教學現(xiàn)狀，須要牢牢抓住新形勢下語文的特性，并深入研究小學語文教學的特點，漸漸提升小學語言老師在課堂上對于語言的掌握級運用實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言教學；現(xiàn)狀；對策

一、目前小學語文語言應(yīng)用教學的現(xiàn)狀

1．語文教材與實際情況相脫節(jié)

目前，小學語文教材中語言應(yīng)用教學的內(nèi)容與的實際生活嚴重脫節(jié)，很多內(nèi)容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內(nèi)容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應(yīng)用教學內(nèi)容大多數(shù)貼近城市生活，其價值取向側(cè)重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應(yīng)。

2．教師對語言應(yīng)用教學不重視

很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應(yīng)用教學這項教學內(nèi)容，即使進行語言應(yīng)用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應(yīng)用的內(nèi)容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應(yīng)用的內(nèi)容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應(yīng)付考試。

3．小學生對語言應(yīng)用能力認識不足

在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應(yīng)用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應(yīng)試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內(nèi)容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應(yīng)用的內(nèi)容，所以小學生并不重視語文語言應(yīng)用的學習。

4．小學語文語言應(yīng)用課堂教學效率低下

目前，小學語文語言應(yīng)用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環(huán)境會對語言交際教學產(chǎn)生負作用。

二、小學語文語言應(yīng)用教學策略

1．提高小學語文教師的綜合素質(zhì)

(1)加強小學語文教師的語言訓練。要提高小學語文語言應(yīng)用教學的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規(guī)范小學語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。二是小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的語言應(yīng)用能力和表達藝術(shù)，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。(2)轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識語言應(yīng)用教學。小學語文教師要積極學習新課改所倡導的全新的教育觀念，充分認識語言應(yīng)用教學的重要性。此外，在課堂教學中，教師要把注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己親身參與到語言應(yīng)用教學中，而不是被動的聽課。

2．運用多種方法，提高語言應(yīng)用課堂教學效果

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學的代入感。語言應(yīng)用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設(shè)語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應(yīng)用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出真實的語言情境。(2)營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教師要使用多種手段營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。一是建立平等的師生關(guān)系。在語言應(yīng)用教學中，學生是學習的主體，過于強調(diào)教師的權(quán)威和主導性不利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系。因此，教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應(yīng)用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應(yīng)用練習。這樣，小組便成為學生相對穩(wěn)定的學習單位，小組成員在語言應(yīng)用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉(zhuǎn)化為自身的語言應(yīng)用素材，也能夠在小組語言應(yīng)用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。

三、結(jié)語

語言應(yīng)用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提高學生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻:

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［4］馬麗娜．小學語文合作學習教學策略設(shè)計研究［D］．東北師范大學，2011．

作者：陳廣云 單位：山東省臨沂蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學