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項目化教學在室內(nèi)設計課程中的改革

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項目化教學在室內(nèi)設計課程中的改革

1室內(nèi)設計課程目前教學狀態(tài)分析

室內(nèi)設計課程是一門綜合性學科,集合操作性和知識性、應用性和市場性為一體,鑒于此特性,要求教師在授課期間把操作性和知識性、應用性和市場性全面結合。從室內(nèi)設計專業(yè)角度考慮,要求學生具有較強的專業(yè)知識能力和創(chuàng)新思維,從而增強學生的動手操作能力,成為一名企業(yè)需要的室內(nèi)設計師。人才培養(yǎng)是一個逐漸遞進的發(fā)展過程。因此,在很多專業(yè)課程設置的過程中,都是遞進式的發(fā)展專業(yè)知識能力的教學過程模式,依據(jù)這一規(guī)律進行課程設置。以基礎課程、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的培養(yǎng)為教學目標,對學生進行較為專業(yè)的理論訓練。本學科結合室內(nèi)設計本身,要求室內(nèi)設計專業(yè)學生具備空間設計呈現(xiàn)能力、主流設計能力、基本應用技能等,要求學生具有行業(yè)的管理層工作能力、施工工藝應用操作能力等。以專業(yè)內(nèi)容為主體教學的形式過于缺少活力,顯得簡單而沉悶,致使學生的學習能動性不高、學習鼓噪乏味缺少學習熱情和學習興趣、學習效果不理想。這種乏味的教學方式使人才的培養(yǎng)與市場的需求不相符,完全脫離于社會需要的人才。在此種嚴峻的形式發(fā)展下,如何更好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革,增強社會實踐應用能力,使理論有效聯(lián)系實際是人才培養(yǎng)模式建設以及教學的關鍵。在教學方法上,教師根據(jù)自身的講解進行教學與實踐相結合;課程體系創(chuàng)建上完善專業(yè)的交叉性和整體性。學生能夠很好的掌握理論與實踐的聯(lián)系應用沒有設計的創(chuàng)新性,使學生成為一名高級設計人才。但根據(jù)調(diào)查,目前從事本專業(yè)設計工作或者自主創(chuàng)業(yè)的兩種就業(yè)形式的就業(yè)率并不高,主要原因還是由于人才培養(yǎng)不符合市場的實際需求,學生不能快速進入工作狀態(tài),缺乏實際工作能力導致的。

2室內(nèi)設計專業(yè)工作室項目化的教學必要性

過去的教學模式缺乏操作性和目標性,在具體的教學階段未能與學校的人才培養(yǎng)目標相結合,忽視了對學生特性的理解,導致了課程設計缺乏應用性、靈活性,導致了教學效果缺乏保障,缺乏整體性的課程結構體系。導入項目式教學工作室模式,利用真實工程案例驅動教學,可以使學生在教學過程中直接參與生產(chǎn)實踐,提高專業(yè)知識的全面性和統(tǒng)籌性能力,更加注重教學的設計過程、實際操作過程,以項目案例為核心,以專業(yè)素養(yǎng)和和行業(yè)技能培訓為核心。加強設計能力、就業(yè)能力,提升專業(yè)能力。培養(yǎng)學生的獨立思考能力,解決實際問題的能力,有利于學生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)素質。

3工作室項目化教學模式的創(chuàng)設

室內(nèi)設計專業(yè)項目化教學模式的構建,在專業(yè)課程設置過程中要充分挖掘學生的創(chuàng)造性設計能力,重點培養(yǎng)學生的基礎技能應用能力,加大參與項目方案設計的機會,學校可以通過協(xié)同育人合作模式為學生提供產(chǎn)學研結合的實際參與實踐的學習平臺,更好的幫助學生了解專業(yè)發(fā)展的未來行業(yè)導向,了解企業(yè)的用人需求。例如,學校可以通過“項目+工作室+工地”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才,建立一個培訓基地式的學校,把它作為教學的出發(fā)點,用機制和制度的創(chuàng)新,延長校企合作教學的深度,建立一個多功能實習實訓基地。同時,學校應采取有效措施,建設高素質“雙師型”的教學隊伍和教學團隊,保證室內(nèi)設計專業(yè)項目化的教學。應抓好基礎設施建設,投入足夠的財力、物力和人力資源,建立學生實訓學習基地,保證教學順利進行,保證學生設計潛能與項目式教學模式的開展。

4室內(nèi)設計課程教學改革

室內(nèi)裝飾設計課程是環(huán)境設計專業(yè)的應用型課程,課程設計的重點應該是應用能力主體、實際工作項目為驅動。明確學習設計項目的目的,培養(yǎng)學生獨立設計和開創(chuàng)性設計的能力,學會在實際方案的創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)存在的設計問題,通過對方案的分析利用實踐經(jīng)驗解決設計問題,能夠有效的運用綜合設計技能解決設計中的實際問題。

4.1教學內(nèi)容改革

通過協(xié)同育人的教育模式,通過“產(chǎn)學研相結合”使學生在進入企業(yè)后能夠馬上進入工作狀態(tài),所以我們在教學內(nèi)容上設置了基礎知識,要有足夠的專業(yè)理論知識支撐,以工作室項目化為教學主線,采用具有典范性的項目導入。教學突出理論結合實踐,“教、學、做”相結合。要把掌握專業(yè)理論知識、了解行業(yè)需求,提高課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及業(yè)務能力的要求貫徹到課堂教學中,提升學生實際的專業(yè)工作能力。

4.2教學方法改革

過去室內(nèi)設計的教學方法通常以為分析為主體,主要強調(diào)教學知識點的講授,因此缺乏一定的操作性與應用性。學生進入設計企業(yè)工作后,在接受設計業(yè)務時,需要具備一定的表述和談判的能力,以及與施工人員合作的協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)的分析性教學法注重學生對理論知識的熟練掌握,所以學生更多的是掌握設計的方法,但缺少實際項目的應用性與設計手段和方法的靈活變通性。當進入工作環(huán)境后,學生經(jīng)常面對實際問題無從下手,因此,結合人才培養(yǎng)的目標以及配合行業(yè)的市場需求,真正的通過工作室設計過程以“項目化驅動”教學的方法、“設計團隊分組”教學方法、“項目分析”的教學方法、“情境創(chuàng)設”的教學方法,以提高課堂教學互動性,啟發(fā)學生的思維,變被動學習為主動學習,以此改變填鴨式的教學方法,把學習變成一種趣味性的激勵模式,通過團隊競爭為學生提供體現(xiàn)自我設計能力的機會,鍛煉學生的社交能力。

4.3課程設置改革

從專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),建立適合學生學習規(guī)律和實踐能力培養(yǎng)的新課程體系,合理地將綜合設計專業(yè)課程與較高年級計算機輔助設計專業(yè)課程相結合,形成一個綜合的課程體系,如理論基礎、實踐應用、綜合應用、多模塊設計課程體系。為全面提高學生應用專業(yè)知識的能力,擬增設“項目實踐課”、“項目分析課”和“行業(yè)素質能力課”,主要培養(yǎng)學生的社會交往能力:如溝通談判能力、表述能力和團隊合作的能力。

5室內(nèi)設計課程教學改革的成效

新課程設置實施后,學習內(nèi)容比傳統(tǒng)教學內(nèi)容變得更加豐富,實現(xiàn)了“靈活教學、行業(yè)無距離”的個性化、獨立、互動的協(xié)同學習,有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力和實踐應用能力。通過協(xié)同育人“產(chǎn)學研結合”的模式接觸行業(yè),發(fā)現(xiàn)行業(yè)規(guī)律與市場需求,實現(xiàn)教學與實踐的有機結合,從簡單的呆板式教學到協(xié)同育人的產(chǎn)學研相融合,創(chuàng)立校企協(xié)同育人的雙向互動發(fā)展模式,與行業(yè)中的優(yōu)秀企業(yè)合作,有效改善學生就業(yè)狀況??傊?,在協(xié)同育人的模式下“產(chǎn)學研結合”利用“工作室項目化”教學是培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才的一個有效途徑,產(chǎn)學研有機結合,工作室項目化與行業(yè)無縫銜接,根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)工作模式提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)具有綜合應用能力的環(huán)境設計專業(yè)應用型人才。以往的室內(nèi)設計專業(yè)教學模式不能全面培養(yǎng)學生的綜合設計能力,以至于使學生缺乏理論知識聯(lián)系實際的實踐應用能力。協(xié)同育人的模式下“產(chǎn)學研結合”利用工作室“項目化”有效改善以往教學環(huán)節(jié)中存在的問題,培養(yǎng)業(yè)務能力更強、方案設計實操能力更強的專業(yè)人才,促進學生綜合設計素質能力的提高與發(fā)展。

參考文獻

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作者:馬萍萍 單位:哈爾濱劍橋學院