學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“視唱”學(xué)習(xí)心理
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摘要：通過在教學(xué)過程中的長期觀察，結(jié)合查閱的全國性相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)形成“厭學(xué)”這一學(xué)習(xí)心理的主要原因是學(xué)生在進(jìn)校前幾乎沒有接受過專業(yè)的“視唱”音準(zhǔn)訓(xùn)練教育，缺乏學(xué)習(xí)音樂最基本的知識素養(yǎng)，加之“文化課學(xué)習(xí)意識”的常態(tài)化養(yǎng)成習(xí)慣，無法接受視唱特殊的教與學(xué)方法。要改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱這門學(xué)科的困境，教師必須研究學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時的心理變化及特點，從而找出破解辦法，提升教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；視唱；學(xué)習(xí)心理
一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的必要性
學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域包括科學(xué)、健康、語言、社會、藝術(shù)這幾個方面的內(nèi)容，常常被貫穿于幼兒接受教育的知識領(lǐng)域范圍之中。其中，在藝術(shù)領(lǐng)域這一塊，就包含音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這樣，對于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，音樂課程的學(xué)習(xí)，就成為專業(yè)技能學(xué)習(xí)的必備因素之一了。學(xué)好這門課，有助于將來工作的順利開展。要學(xué)好它，首先就要學(xué)好“視唱”這門學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其他音樂學(xué)科的“開門鑰匙”。這門音樂技能課，就像人們學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)、語法、時態(tài)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，直接影響后期其他音樂科目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也最終影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展前景。
二、目前高師學(xué)前教育專業(yè)生源情況對音樂教學(xué)的影響以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化
當(dāng)前，由于國家對高校招生計劃政策的不斷改進(jìn)與變革，使得各個學(xué)校各個專業(yè)的招生人數(shù)不斷攀升，極大程度地普及了大學(xué)教育，與此同時，各高校生源專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊，單從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基本功的實際情況就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)嚴(yán)重殘缺的現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然，其他學(xué)科方面基礎(chǔ)的扎實與否也是有待考量的。本人作為一名高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂老師，從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)科教學(xué)已近七年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)幾乎為零，在音樂基礎(chǔ)技能課“視唱”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程異常艱難，心里根本沒有一個基本音級的固定音高感覺，更不用提基本音級之間固定音高的距離準(zhǔn)確感覺是什么，也沒有一個明確的學(xué)習(xí)方法，久而久之，同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)課“視唱”的積極性就消耗掉了，由此產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，使得其學(xué)習(xí)心理發(fā)生較為嚴(yán)重的變化：不知怎么學(xué)、恐懼、害怕、厭煩、不自信等學(xué)習(xí)心理障礙擺在了眼前，極大地影響了學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)進(jìn)度，對其他音樂課的學(xué)習(xí)與發(fā)展也受到了嚴(yán)重的影響。通過在教學(xué)過程中的長期觀察，結(jié)合查閱的全國性相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)形成這一尷尬現(xiàn)狀的原因主要是學(xué)生在進(jìn)校前幾乎沒有接受過專業(yè)的“視唱”音準(zhǔn)訓(xùn)練教育，缺乏學(xué)習(xí)音樂最基本的知識素養(yǎng)，加之“文化課學(xué)習(xí)意識”的常態(tài)化養(yǎng)成習(xí)慣，無法接受視唱特殊的教與學(xué)方法。視唱學(xué)科的教與學(xué)又具有一定的抽象關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)過程中，純粹需要心理學(xué)中的“聽覺”“視覺”“感覺”“記憶”“聯(lián)想”等等一系列的積極心理活動來完成，是一個循序漸進(jìn)、不斷練習(xí)、不斷視聽磨練的過程，不是一蹴而就的。我通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，要想激發(fā)學(xué)生的視唱學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)效率，就要在不斷強化講解、練習(xí)基礎(chǔ)的同時，更重要的是從解決學(xué)生學(xué)習(xí)視唱時的心理入手，研究它，尋找解決它的方法，這樣“視唱”教學(xué)效率才會突飛猛進(jìn)。
三、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱學(xué)習(xí)心理變化的調(diào)適策略
1.從文化理論課學(xué)習(xí)方法切入。在視唱教學(xué)中，我不但滲入了視唱技能知識點的文化背景因素，還從現(xiàn)實社會生活中提取教學(xué)素材，綜合運用來幫助學(xué)生理解并掌握從未接觸過的音樂技能知識點，并在實踐演練中，通過不斷碰到的同類問題不厭其煩地繼續(xù)用較為生動的實例加強理解，不斷鞏固貫通，久而久之，學(xué)生慢慢對視唱學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也從中悟出了其特殊的學(xué)習(xí)方法與思路要領(lǐng)，學(xué)習(xí)熱情明顯高漲、學(xué)習(xí)效果顯著提高。例如在視唱技能“切分音及其節(jié)奏”這個知識點的講解與訓(xùn)練中，首先從學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)新事物的接受特點出發(fā)，將切分音及其節(jié)奏形成的音樂文化背景概括性地進(jìn)行講述，使學(xué)生從文化的角度先來理解這一知識點，順應(yīng)了他們的學(xué)習(xí)心理特點，也激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的好奇心與熱情，接下來再講解該知識點時，又結(jié)合了我們生活中司空見慣的人類的繁衍現(xiàn)象，從生理學(xué)角度進(jìn)一步運用學(xué)生能夠理解的方式層層深入地分析講解其產(chǎn)生、形成的過程，學(xué)生一下子對從未謀面而又抽象卻又不得不掌握的重要知識點就迎刃而解，消除了學(xué)生單純從知識點本身專業(yè)性角度學(xué)習(xí)的心理恐懼感，從而放開思維，接納來自老師的任何一個知識點的講解。2.針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，采取單獨實踐活動中公開鼓勵的教學(xué)策略。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生怕唱錯音高或節(jié)奏而不敢在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己，這種自卑心理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課堂上的反饋信息，適時地給予真誠鼓勵，學(xué)生從老師這兒得到了真心的理解與幫助，學(xué)習(xí)心態(tài)不拘謹(jǐn)了，敢于表現(xiàn)自己了，也就有學(xué)習(xí)的動力與勁頭了，從而提高了學(xué)習(xí)效率。事實上，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們更希望老師能在他們從未接觸的音樂技能學(xué)習(xí)過程中，站在他們的音樂知識積累角度，認(rèn)識、理解并鼓勵他們，并不需要一味地板著臉孔嚴(yán)格要求他們，他們自身學(xué)習(xí)自覺性還是很高的，只是在這門學(xué)科上需要一定時間的適應(yīng)，并通過老師找到新的學(xué)習(xí)方法。3.對于個別學(xué)生，采取課后談心，了解其困境根源，從源頭上糾正他們對視唱的不良學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)中，有的學(xué)生甚至痛苦到要轉(zhuǎn)專業(yè)，說自己一直被認(rèn)為不擅長學(xué)習(xí)音樂。作為教師，聽后感到十分震驚！課后，單獨與這些學(xué)生談話后發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，由于音樂老師的嚴(yán)格要求，經(jīng)常被扣上“五音不全”的帽子，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂學(xué)科產(chǎn)生了心理陰影，直至上大學(xué)，這種心理還在作怪，為此，作為教師，我只能從學(xué)習(xí)音樂的基本條件和如何學(xué)好這門課這些方面入手，來開導(dǎo)鼓勵他們不要放棄自己，再給自己一次機會，來做個實驗，看是否真是這樣，結(jié)果都變了，臉上的表情從給我哭到面帶含羞微笑地對我說：“老師，我錯了！我要重新認(rèn)識自己的音樂表現(xiàn)能力了！”我也欣慰地笑了。這就是教育!值得老師深思??！4.在教學(xué)策略上，采取多樣化激勵學(xué)習(xí)視唱的措施，幫助學(xué)生掌握并鞏固音樂基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常采取多種多樣的教學(xué)措施，最典型的一種就是通過階段性學(xué)習(xí)成果匯報演出的形式，給學(xué)生提供展示自己的平臺，這從側(cè)面形成了一種學(xué)習(xí)壓力，致使其在底下不斷探討、琢磨、學(xué)習(xí)練唱。最開始以班級中的小組為單位，進(jìn)行小組視唱比賽，從本班中賽出突出優(yōu)秀的一組，然后進(jìn)行班級與班級之間的比賽活動，賽出更為優(yōu)秀的一組，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎勵，形成了一種人人參與、天天練習(xí)、時時動腦的良性學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究是現(xiàn)代音樂教師必須具備的教育教學(xué)素養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的起點幾乎為零，而音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于日常的文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生心理變化，它的確需要從同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程、思維方式、認(rèn)知理論、記憶原理和學(xué)習(xí)策略等等有關(guān)學(xué)習(xí)理論方面的學(xué)習(xí)因素與環(huán)節(jié)中深入研究，找到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在最短的課時里最快地掌握音樂知識的突破口。那么音樂教師就應(yīng)改變原有的“你教我學(xué)”只注重專業(yè)知識的教學(xué)模式，把一部分精力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的基點上，摸索學(xué)生快速掌握視唱的學(xué)習(xí)心理特點，找到有效手段，從而激發(fā)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的積極性與自信心，改變教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，使得學(xué)前教育視唱教學(xué)從根本上取得突破性進(jìn)展，可謂“一劍雙雕”，同時也為其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪開了較為平坦的道路。
五、結(jié)語
“教學(xué)有法，教無定法。”在提倡“以人為本”的人文社會大背景下，教師教育，尤其是高校教師在教學(xué)中要不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的心理變化，查找原因，改變教學(xué)思路與方法，才能教學(xué)相長，也才有可能培育出與社會需求相對應(yīng)的真正合格的人才，音樂教育也不例外！
參考文獻(xiàn)：
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作者：李桂梅 單位：咸陽師范學(xué)院
