畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究

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摘要：社會(huì)矛盾的改變必然影響高職學(xué)生的就業(yè)，新時(shí)代高職學(xué)生如何能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，符合企業(yè)的需求是現(xiàn)在職業(yè)教育面臨的一個(gè)問題，高職教育既要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)提高他們的行業(yè)倫理能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職；核心能力

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，政府、企業(yè)等對求職學(xué)生的整體能力越發(fā)的嚴(yán)格，這增加了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)需求的同時(shí)，對培養(yǎng)高職學(xué)生的院校來說也將是更大的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生在校園中有危機(jī)意識(shí)，如何讓高職學(xué)生通過3年時(shí)間提升自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，如何在增強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力動(dòng)力的同時(shí)，還能保證職業(yè)忠誠度及行業(yè)倫理能力，成為了高職培養(yǎng)學(xué)生方式方法探究的終極目標(biāo)。

1目前高職學(xué)生具備能力現(xiàn)狀

1．1有學(xué)習(xí)能力，但不具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生學(xué)情決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，職業(yè)學(xué)生中近60％的學(xué)生為單獨(dú)招生入學(xué)，他們普遍沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，其中有一些甚至出現(xiàn)厭學(xué)，癡迷手機(jī)游戲，抗拒認(rèn)真上課，而這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)能力明顯較弱，需要單獨(dú)進(jìn)行補(bǔ)救輔導(dǎo)或者進(jìn)行“看護(hù)式”教育，還有一些高職學(xué)生曾經(jīng)讀的職業(yè)高中，已經(jīng)對相關(guān)專業(yè)知識(shí)有了一定的把握，但學(xué)習(xí)不太深入，只知其然，知道學(xué)過卻無法掌握和正確實(shí)踐，這兩部分學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，但都完全不具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力［1］。

1．2有創(chuàng)新意識(shí)，但不具備創(chuàng)新能力

國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此出現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)＋等相關(guān)賽項(xiàng)，用來鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但從相關(guān)用人單位反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)高職畢業(yè)生知識(shí)基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)，專業(yè)技能和理論支撐不成體系，不能有效的將技能展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力，學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和想法但都不具備創(chuàng)新能力。

1．3不具備職業(yè)倫理能力

學(xué)生受外界影響太大，工作初期自己知識(shí)技能不行，需要企業(yè)的老師傅帶，有了些工作經(jīng)驗(yàn)就唯利是圖，頻繁跳槽。導(dǎo)致現(xiàn)在企業(yè)把學(xué)生的職業(yè)忠誠度、敬業(yè)精神看得要高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且認(rèn)為已在學(xué)校畢業(yè)的高職學(xué)生，道德水平都不太高，缺乏奉獻(xiàn)精神和合作精神，各項(xiàng)能力提升有限，缺乏職業(yè)忠誠度和對工作持久的熱情，完全不具備職業(yè)倫理能力。

2學(xué)校對高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的問題

2．1院校因素

高職院校自身建設(shè)存在問題，不能真切的把學(xué)生培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)有效結(jié)合，很多高職院校拿來本科的培養(yǎng)方案，參考制作，課程設(shè)置不根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，只是根據(jù)自身教師掌握的知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，即使有部分學(xué)校有創(chuàng)新意識(shí)，增設(shè)學(xué)生成長相關(guān)課程，也由于教師水平有限，恢復(fù)為教師主講內(nèi)容。

2．2教師因素

高職教師雖然個(gè)人有一定的技能基礎(chǔ)但大多沒有企業(yè)經(jīng)歷，雖然很多高職院校要求教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，但企業(yè)讓教師進(jìn)行鍛煉，學(xué)校給予大量的教學(xué)任務(wù)學(xué)校工作，導(dǎo)致企業(yè)掛職鍛煉形同虛設(shè)，并不能起到應(yīng)有的效果，因此上課過程中教師只能根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，只能用一些假想的企業(yè)案例對學(xué)生進(jìn)行授課，而學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)。

2．3學(xué)生因素

高職學(xué)生自身沒有職業(yè)規(guī)劃。很多學(xué)生剛開始只為了能上學(xué)而上學(xué)，沒有選擇相應(yīng)專業(yè)，考入相關(guān)專業(yè)后，心里沒有進(jìn)行相關(guān)建設(shè)，沒有職業(yè)規(guī)劃，因此對本行業(yè)缺乏興趣，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)前途方面更是沒有相應(yīng)的知識(shí)獲取和教育［2］。

3基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)途徑與方法

提升高職學(xué)生素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)教育不應(yīng)該只是3年的教育，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并請把高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生素質(zhì)教育結(jié)合起來，始終先培養(yǎng)有素養(yǎng)的學(xué)生，再培養(yǎng)有技能的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生思政課程比重，拓寬思政課在專業(yè)課中的比重，加大課程思政力度（這里也不建議強(qiáng)行進(jìn)行，會(huì)適得其反，違反教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)），培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)忠誠度，融入職業(yè)倫理道德，讓學(xué)生自身素養(yǎng)得到提升和健全，更有利于社會(huì)。

4討論

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生的關(guān)鍵，現(xiàn)在高職的技能教育體系已經(jīng)趨于完善，但職業(yè)素養(yǎng)的提高更是迫在眉睫，這需要企業(yè)、家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面共同努力進(jìn)行，技能學(xué)習(xí)是高職學(xué)生的“本”，素養(yǎng)學(xué)習(xí)才是高職學(xué)生的“根”，因此需要高職院校不斷摸索和探討，均衡提升學(xué)生各項(xiàng)核心能力，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)國史、校史教育，樹立學(xué)生的魂。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉薇．高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法研究［J］．無線互聯(lián)科技，2017（8）：73－74．

［2］泰勒．課程與教學(xué)的基本原理［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008．

作者:龐金龍 劉崇巍 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院