小學教育的問題及對策3篇

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（一）

1.當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀

1.1在小學教育教學的相關(guān)管理中，教師隊伍的建設(shè)沒有達到相關(guān)的要求，不僅要提高教師的業(yè)務素質(zhì)，更要提高教師的職業(yè)道德。教師在平常的教學中應該適當?shù)牟扇『侠淼慕虒W模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教學工具和教育方法，給學生一個全新的學習氛圍；同時教師的思想素質(zhì)、職業(yè)道德也應該有待提高。

1.2當前的小學教育教學還是延續(xù)的傳統(tǒng)的成績論的教學模式，輕視了對學生興趣的培養(yǎng)，一味的以科目成績來進行評價，這種模式嚴重的壓制了孩子的興趣，培養(yǎng)的都是模式化生產(chǎn)的“人才”。

1.3小學教師在相關(guān)教學的時候存在盲目性和教條化的現(xiàn)象，在講究學生成績的時候忽略了對孩子心智和心理的關(guān)注。同時沒有根據(jù)學生的自身特點和興趣愛好來進行有針對性的教學，這樣的教學本質(zhì)和傳統(tǒng)的模式差別不大。

2、小學教育教學的相關(guān)管理制度

在小學教育教學的管理制度中可以分為以下幾種情況：常規(guī)的教學管理制度、科組工作制度和備課組活動制度等，這些相關(guān)管理制度就是與小學教育教學有關(guān)的管理制度，這些制度的有效執(zhí)行，就可以滿足學校工作的正常開展。

3、提高小學教育教學管理水平

在小學教育教學的有關(guān)管理制度中，教學管理制度、科組工作制度和備課組洪都制度等都是圍繞著教育教育開展的。因此，在后文的議論中主要是如何完善教學管理制度，提高小學教育教學的管理水平，促進小學教育教學的合理有效開展。

3.1加強教師隊伍的建設(shè)。

小學教育的核心是學生，但是管事確實教師隊伍的建設(shè)和管理，建立一支具有職業(yè)道德、業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍是確保小學教育教學工作順利開展的重要保證。在當前的小學教育中，因為教育部門的相關(guān)要求和學生實際情況的變化，對教師的素質(zhì)和各種業(yè)務能力都提出了很高的要求。在這種情況下，教師就要通過各種手段和方式不斷的提升自身，只有這樣才能滿足學生的學習要求。

3.2構(gòu)建良好的教學環(huán)境。

小學教育教學是孩子一生中最重要的啟蒙教育階段。因此，良好的教學環(huán)境是保證學生茁壯成長的重要條件。良好的教學環(huán)境不僅僅是說對學校進行全封閉式的管理，更是加強對學校的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教師的業(yè)務素質(zhì)的培訓、學習風氣氛圍的養(yǎng)成等。特別是如今的小學教育已進入信息技術(shù)時代，在平常的教學中就應該應用相應的教學儀器來輔助教學。在對學生和教師團隊的管理的時候應該盡量的合理、科學，讓學生有一個良好的學習環(huán)境，教師有一個舒適、和諧的工作環(huán)境。

3.3改變傳統(tǒng)教育觀念，確立以人為本的管理理念。

在新時代的教育理念下，學校的教學理念和教師的教學方法都應該與時俱進，保留合理的教學方法，創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的教育觀念在舊時代培養(yǎng)人才的過程中起到了很大的作用，但是隨著時代的變化，學生的實際情況發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的駕馭觀念就阻礙了新時代的學生教育。因此，需要擯棄陳舊思維，改變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)學生的全方面的發(fā)展自我。不僅僅關(guān)注學生的學習成績，還要關(guān)注學生的心理成長，幫助學生形成健全高尚的人格品質(zhì)。通過這些情況綜合的對學生進行評價，這樣更加合理科學。同時在進行教學管理的時候應該堅持以人為本的管理理念，注重人性化的管理和辦學。有些小學學校會在每次考試之后公開學生的學習成績，雖然這種做法有助于信息公開，但是在一定的程度上打擊了那些成績不理想的學生，使得這些學生產(chǎn)生自卑的情緒。本著以人為本的管理理念，這些小學學?？梢怨_的鼓勵學習好的學生，并且設(shè)置一個最大進步獎，獎勵那些通過自身努力取得很大進步的學生，同時對學習成績不理想的學生面對面的交流，讓他們感受到老師的關(guān)系，從而提高他們的學習興趣。小學的教育教學是一個很重要的階段，學生也是很敏感的一個群體，太過嚴厲的管理模式制度會對學生的性格產(chǎn)生不同程度的影響。因此，應該適當?shù)淖⒁?。學校的各個部分都是需要重視的，特別是校園安全問題，對這種問題，作為學校的相關(guān)負責人應該堅持“足夠的想象力、足夠的耐心、足夠的細心”的原則，及時的發(fā)現(xiàn)安全隱患，保證學生的安全。還有就是在關(guān)注安全問題的時候也應該教會學生自我保護的能力。這種人性化的管理模式不僅營造了一個良好的學習氛圍，更是為學生的全面發(fā)展提供了有利條件。

3.4根據(jù)實際情況制定教學方法，因材施教。

傳統(tǒng)的教育模式是部分情況的大教室教學，這樣的工作量相對較小，方便管理；隨著時代的變化，學生的家庭情況不同，受教育程度不同以及學生自身的智力開發(fā)程度不一樣等使得這種傳統(tǒng)的教學模式不能再適用。因此，為了學生的發(fā)展，學習應該根據(jù)具體的情況制定相應的教學方法，尊重差異，因材施教。不管是學習成績不同還是興趣差異，都要讓每個孩子都得到發(fā)展。讓孩子在各種教學模式中獲得發(fā)展的機會，在收獲成績的同時，也要讓孩子建立自信。

4、結(jié)束語

綜合以上對小學教育教學管理制度和措施的研究，在設(shè)計到小學教育的管理方面的時候，往往都會得到教育部門和全國人民的大力關(guān)注，因為孩子的教育問題是不可耽誤的，這個階段的教育會對孩子的性格、人生產(chǎn)生很大的影響。因此，應該扎實的完善相關(guān)制度，為學生的學習提供更為良好的學習氛圍。

作者：于慧三 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第一小學

（二）

1、城鎮(zhèn)化進程對農(nóng)村小學教育提出的挑戰(zhàn)

1.1農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱，教師編制不足影響教育質(zhì)量。

農(nóng)村小學的教師隊伍主要有三種群體組成：一是民辦轉(zhuǎn)公辦的老教師；二是年齡不等的代課教師；三是為數(shù)不多的各方面都合格的具有專業(yè)素質(zhì)的年輕教師。其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式，“聽、讀、寫、背、考”的五段式教學法依然在當前農(nóng)村小學的教學方式中占主流地位。這種原始落后的教學方式，不但加重了師生負擔，消耗了大量精力和時間，更不能適應當代教學的需要，使得教學效果很不明顯。而且一些老教師的專業(yè)知識儲備量不足，已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要。另外，隨著生源的減少，對教師數(shù)量需求下降，按照師生比配備的農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，面臨許多問題。一是，農(nóng)村小學教師隊伍老齡化嚴重，中青教師力量不足；二是，有些學科例如英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師數(shù)量嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，既要教語文又要教音樂還要教美術(shù)，這一現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村小學生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

1.2學校教育觀念落后，教師終身學習的觀念淡薄。

學校教師的自身素質(zhì)是決定一個學校教育水平的主要因素之一，新的教育觀念的及時更新并用于指導現(xiàn)實的教育教學實際顯得參差不齊：一方面，由于，部分教師依然無法擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很難改變陳舊的教育方法。加上學校創(chuàng)設(shè)的教師激勵導向、學習氛圍和學習力度又不夠，極大地局限了師資隊伍整體素質(zhì)提升的空間；另一方面，很多農(nóng)村小學因為經(jīng)費不足等問題不能實現(xiàn)對在職教師的定期培養(yǎng)，以致教師教學理念落后的問題產(chǎn)生。教師教學理念和教學方式的陳舊以及教師素質(zhì)的局限，直接限制了農(nóng)村小學教育水平的提升。

1.3學校校園文化缺失。

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學都忽略了學校文化的建設(shè)。在很多農(nóng)村小學中，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的客觀環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)，老師從不提倡學生閱讀課外書籍。結(jié)果，由于學校一味應試，本應該文化氣息濃郁的校園，居然成為了一座文化孤島，幼小的孩子們只機械而又枯燥地演練各種習題，整日被束縛在書山題海里，承受著小升初的沉重壓力，而沒有辦法享受本應該屬于他們的豐富多彩的文化生活。此外，由于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育資金投入不足，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，很多學校無法開展有關(guān)多媒體的文化活動，嚴重影響了學生學校生活的豐富程度。

2、解決城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學教育問題的若干措施

2.1在學校管理過程中建立激勵機制。

學校管理過程中良好的激勵機制將會調(diào)動教師工作的積極性主動性，從而提高教育質(zhì)量。激勵可分為物質(zhì)激勵和精神激勵，在年齡結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)濟貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，些小的物質(zhì)獎勵也許難以起到好的激勵效果，但精神激勵可以起到很好的輔助作用。例如鼓勵農(nóng)村小學教師積極主動地去學習先進的教學方法，積極主動的接受先進的教育理念。創(chuàng)造條件鼓勵教師參加進修培訓，學術(shù)交流等活動，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2改革農(nóng)村教師編制制度。

現(xiàn)行教師編制是根據(jù)2001年中小學編制標準決定的，依據(jù)師生比配備教師，農(nóng)村1：23，城鎮(zhèn)1：21，城市1：19，這一編制標準以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導向，存在編制標準整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴重倒掛的突出缺陷。我國廣大農(nóng)村地廣人稀、生源分散、交通不便、學校規(guī)模較小、成班率低，存在大量村小特別是尚存在10萬個分散教學點，如此編制與實際情況嚴重相違。建議適當放寬農(nóng)村教師編制，撤校并點，深化教師人事制度和分配制度改革，如此才能改善農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊伍整體素質(zhì)。

2.3全面推行校園文化建設(shè)。

營造一個寬松活潑的小學校環(huán)境，是造就學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵。建立寬松活潑的教育教學環(huán)境，創(chuàng)新小學教育是啟發(fā)、誘導和強化學生的創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，開拓小學生的智力存儲與思維，有利于學生的健康發(fā)展，學校是培育人的重要場所，而人的精神世界不是靠外在的強制所駕馭的。因而，一所學校的辦學理念、校歌、校訓、教風、校風，都是重要的隱性課程，影響著學生身心健康。因而學校的文化建設(shè)必須遵循學校特色和師生特點。從兩方面入手，一是精神文化建設(shè)，要把“精神文明”教育提上日程。城鎮(zhèn)化發(fā)育程度不同的區(qū)域的社會生產(chǎn)方式和生活方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，農(nóng)村各類型區(qū)域都應把“精神文明”教育提上日程；二是物質(zhì)文化建設(shè)。而更重要的應該是注重精神文化建設(shè)，也就是要以精神文化為先。

2.4加大教育投資力度。

學校的教育經(jīng)費直接影響到學校的正常運作，如果一所學校經(jīng)費不足，其教學設(shè)施、文化建設(shè)等必將落后。很多農(nóng)村小學都存在教育經(jīng)費不足的問題。因此，加大教育投資力度是支持農(nóng)村小學教育發(fā)展的首要途徑。穩(wěn)定小學教育規(guī)模，著重提高小學教育對現(xiàn)代化建設(shè)的適應度，更好更優(yōu)的提高辦學質(zhì)量和效益。加大對農(nóng)村小學教育轉(zhuǎn)移支付的力度，逐年提高城鄉(xiāng)學校的公用經(jīng)費，深入推進城鄉(xiāng)教育經(jīng)費投入公平化。使農(nóng)村受教育群體能夠享受到與城市受教育群體同質(zhì)的教育資源。另外，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多民間資本存在剩余。政府應積極的出臺相應政策，為公益性農(nóng)村私立小學校開辟綠色通道，積極鼓勵民間資本投入到城鎮(zhèn)化中的農(nóng)村小學教育發(fā)展中來，爭取形成民間辦學，政府引導，社會監(jiān)督的教育局面。

2.5深入推進教育城鄉(xiāng)一體化。

要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，深入推進教育城鄉(xiāng)一體化。按照“幼兒園小學就進”的原則，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育布局結(jié)構(gòu)。針對進城務工人員的子女，堅持以輸入城政府管理和全日制公辦中小學為主的原則，確保其平等的接受義務教育。研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當?shù)貐⒓由龑W考試的辦法，使鄉(xiāng)村受教育群體能夠享受到平等的教育機會。著力解決教育資源不合理分配問題，按標準配備教學設(shè)施，技術(shù)裝備，大幅度改善鄉(xiāng)村地區(qū)學校辦學條件。

作者：周冬梅 單位：牡丹江師范學院

（三）

一、研究對象及方法

以《國家學生體質(zhì)健康標準》在小學教育中的實施現(xiàn)狀作為分析研究對象,以《標準》實施下的小學學生、小學體育教育工作者、學校管理者為調(diào)查分析對象。綜合運用文獻法、訪談法、實驗法等科學的研究方法,通過查找相關(guān)文獻、相關(guān)研究成果,訪談相關(guān)教育工作者和受益學生等方法發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,以達到解決問題的最終目的。

二、研究結(jié)果與分析

(一)《國家學生體質(zhì)健康標準》制定階段存在的問題

上文中提到《標準》將測試的對象按照年級進行了分組,小學一、二年級為一組,小學三、四年級一組,小學五、六年級一組。這樣的分組方式的確在一定程度上便于學校進行科學的管理和規(guī)劃,但是不得不指出在具體的實施過程中存在著一定和不合理性。首先,我國在現(xiàn)行的《中華人民共和國義務教育法》中,對兒童上學的年齡問題做了如下的規(guī)定:“第十一條凡年滿六周歲的兒童,其父母或者其他法定監(jiān)護人應該送其入學接受并完成義務教育;條件不具備的地區(qū)的兒童,可以推遲到七周歲”。從這條規(guī)定中可以看出,國家對于兒童的上學年齡并沒有進行強制性的規(guī)定具體的數(shù)字,只是進行了限定,確定了下限而已。因此,在小學教育中,每個年級的學生年齡也是參差不齊,波動范圍在三歲左右。以一二級為例,年齡最小的小孩為六周歲,年齡最大的接近于九周歲。由此我們可以看出,將這樣的兒童按照同樣的標準來進行體質(zhì)健康的測試顯然是不那么合理的。

(二)《國家學生體質(zhì)健康標準》實施階段存在的問題

1.受測學生的問題在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學生們普遍并不清楚這樣的體質(zhì)測試的意義何在,更不清楚這到底考驗的是自己的什么能力。或者說他們只是把體質(zhì)健康測試作為一門考試來對待,只是覺得自己應該要努力拿到一個讓父母滿意的分數(shù),并沒有把它和自己身體的健康關(guān)聯(lián)起來。

2.測試工作者的問題在小學的體質(zhì)測試過程中發(fā)現(xiàn),小學體育教育者不僅僅是測試的執(zhí)行者,同時也是測試的受測者。他們需要通過《標準》中的項目對學生的體質(zhì)健康狀況進行測試,同時,這一測試也是對他們教學成果的檢驗,甚至很多學校將這一結(jié)果作為教師能力考核的一個指標。

3.學校管理者的問題在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學校管理者對于這一測試并不非常重視,前期缺乏對學生的宣傳宣講,讓學生對這一測試的目的云里霧里;實施階段缺乏對測試的管理力度,只是簡單地把測試結(jié)果與教師考核掛鉤;后期缺乏反饋,大多都是按照上級的指示將數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇y(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫中,卻沒有將測試的結(jié)果告知學生,并對本校學生的體質(zhì)健康狀況進行科學合理分析,更談不上推出適當措施增強學生體質(zhì)了。

三、結(jié)論與建議

《國家體質(zhì)健康標準》的實施是一項全國性的舉措,必須要適應于所有地區(qū)和所有的在校學生,因此需要在長期的發(fā)展中不斷完善,不斷成熟,使其真正達到促進學生積極進行體育鍛煉,養(yǎng)成良好鍛煉習慣的目的。首先,針對《標準》自身的不完善,可以進行一些簡單的調(diào)整。將原先的按年級粗略分組的方式,改為按照學生實際年齡進行更為精確的分組,這樣不僅提高了數(shù)據(jù)的可靠性,也使同一測試組的學生測試數(shù)據(jù)更具有可比性了。其次,在《標準》實施過程中,從學校管理者層面就應該要有足夠的重視,統(tǒng)領(lǐng)整個測試過程,嚴格把關(guān),避免不真實數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。最后,學校的體育老師應該要明確《標準》的目的,并將測試的訓練融入到平時的體育教育中,而不是在測試的前期進行突擊,以求達到達標的目的。在平時的體育學習中就應向?qū)W生不斷宣傳強調(diào)養(yǎng)成健康良好的鍛煉習慣的重要性,只有學校管理者、體育老師、受測學生都能清楚地明白《標準》的真實目的和意義所在,才能使《標準》在具體實施中發(fā)揮其真正的作用。也只有三方在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,才能使《標準》能夠有更加長遠的發(fā)展和完善。

作者：徐葉 單位：國英小學