高師小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置思考
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為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會發(fā)展對新型教師的新要求，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，通過加強(qiáng)通識教育課程、整合學(xué)科專業(yè)課程、拓寬教育專業(yè)課程來逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。
一、重視通識教育課程，增強(qiáng)全面性
小學(xué)教師對小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識教育課程，拓寬學(xué)生的知識面，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。
1．加大通識教育課程的比例
根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視通識教育課程，認(rèn)為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設(shè)置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗及國內(nèi)的教學(xué)實踐，根據(jù)我國師范教育培養(yǎng)的特點，應(yīng)當(dāng)大力研究通識課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設(shè)置的公共課程所占總課時的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。
2．增加通識教育課程的門類
為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實行“理論講授+社會實踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時數(shù)，加強(qiáng)社會實踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會實踐，將理論運(yùn)用于實踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來加強(qiáng)通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機(jī)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國文化概論、外國文學(xué)、中國文化、實用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。
二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性
學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動的能力。再加上我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識劃分過細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實際對本學(xué)科知識進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長，每個方向的學(xué)生在扎實掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。
三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實用性
教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。
1．增加教育專業(yè)課程的比例
長期以來，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時數(shù)在總學(xué)時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學(xué)教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實踐活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。
2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實用性
教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
四、強(qiáng)化教育實踐課程，增強(qiáng)連貫性
教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。
1．延長教育實踐的時間
小學(xué)教師的經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學(xué)期；德國非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時間；法國將教育實習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實習(xí)、陪同實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計32周的教育實習(xí)。相比之下，我國小學(xué)教師課程方案的教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實習(xí)），開設(shè)時間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實踐不能使師范生對小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。因此，延長教育實習(xí)的時間是切實可行的，筆者認(rèn)為教育實習(xí)的時間達(dá)到英國的一半———16周左右是可行的。
2．采用連貫性實習(xí)的方法
實踐中可采取連貫性實習(xí)的方法。連貫性實習(xí)是一個貫穿于高師整個學(xué)習(xí)過程中的教育實踐活動。其內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級的實習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個學(xué)程，分散到每個學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識的同時，深入小學(xué)開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對性，又可以使認(rèn)識與實踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點在于體驗和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認(rèn)識。第七學(xué)期安排10周教育實習(xí)，使學(xué)生對小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實踐體驗的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。
3．豐富教育實踐的內(nèi)容和形式
國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。一些發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中尤其重視教育實踐，教育實踐不但時間長，而且形式靈活，內(nèi)容豐富。近幾年來，英國的教育專業(yè)訓(xùn)練課程出現(xiàn)了以內(nèi)容豐富、形式多樣的“學(xué)校教育工作生活體驗”替代單一教學(xué)實習(xí)的趨勢。在學(xué)校工作體驗中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)外，還包括去中小學(xué)參觀、聽課、進(jìn)行個人調(diào)查、測驗學(xué)生、試驗學(xué)習(xí)材料；對學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)、小組教學(xué)和課堂教學(xué)等。我們應(yīng)借鑒外國的經(jīng)驗，采取多種形式的實踐方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排必要的見習(xí)活動，可采取觀看優(yōu)秀教師上課實錄或到小學(xué)實地觀摩、學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實際、參與小學(xué)教學(xué)實踐等方式。教育實安排教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)之外，應(yīng)開展教育研究實習(xí)，要求學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告。通過開展教育調(diào)研了解基礎(chǔ)教育課程改革，把教育調(diào)研的課題納入學(xué)年論文或畢業(yè)論文；開展課程設(shè)計、課件設(shè)計和教學(xué)情境設(shè)計活動，并將其納入學(xué)生創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容；組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的研究能力和動手能力，使學(xué)生在實踐過程中不斷豐富、完善、提高自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。
作者：袁霞 陳曉鳳
