課程教學(xué)改革思考論文（6篇）
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2014年9月3日國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》啟動了高考綜合改革試點，改革目標(biāo)是：探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語科目一年提供兩次考試機會［1］?！案呖疾环治睦怼辈粌H會推動基礎(chǔ)教育的變革，而且將完善大學(xué)通識教育實施的條件，從而使大學(xué)建立通識基礎(chǔ)上的主修制度，形成符合學(xué)校定位和培養(yǎng)特色的本科通識教育體系。實現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的本科課程教學(xué)是先決條件［2］。本文擬以“高考不分文理”改革目標(biāo)為背景，圍繞如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的本科課程教學(xué)問題，初步討論大學(xué)本科課程教學(xué)改革的四個核心要素。
一、重塑通識教育理念，強化大學(xué)的教化功能
高考文理分科事實上是服從并服務(wù)于大學(xué)專業(yè)劃分要求的無奈之舉，反過來文理分科又為大學(xué)教學(xué)改革設(shè)置了障礙。我國大學(xué)的專業(yè)劃分和專業(yè)之間的壁壘是在計劃經(jīng)濟時代形成的，專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要基于社會職業(yè)或?qū)I(yè)崗位要求，帶來的后果是“每個學(xué)科專業(yè)就是一個個的獨立王國”［3］。更為嚴(yán)重的是，在強化專業(yè)訓(xùn)練的同時，大學(xué)的教化功能被嚴(yán)重忽視。只重視技術(shù)和技術(shù)訓(xùn)練，缺少人文關(guān)懷，會導(dǎo)致教育死亡，造成人類心智墮落?！按髮W(xué)通識教育，是傳承文化價值、提升社會文明，實現(xiàn)大學(xué)教化功能的有效方法。即使僅僅從功利的視角看，知識經(jīng)濟的到來，職業(yè)更新加快，知識陳舊速率提高，以及高等教育大眾化和就業(yè)市場化、職業(yè)選擇自由化的推進，以職業(yè)定向和專業(yè)對口為目標(biāo)的大學(xué)本科培養(yǎng)模式，將學(xué)生束縛于狹隘的專業(yè)圈子，既不符合社會需求，也不能幫助學(xué)生有效適應(yīng)社會。羅索夫斯基認(rèn)為，大學(xué)通識教育的目的，就是要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人：有教養(yǎng)的人，必須能清晰而明白地書寫；應(yīng)該對認(rèn)識和理解宇宙、社會和我們自身的方法具有一種判斷和鑒別能力；在我們時代的其他文化方面，他不應(yīng)該是一個狹隘無知的人；應(yīng)能在某種程度上懂得并思考倫理和道德問題。雖然，在過去幾個世紀(jì)里，這些問題變化很少，但是，它們對每一代人都有新的迫切性，當(dāng)他們面臨困惑時，都要有這方面的修養(yǎng)；應(yīng)在某些知識領(lǐng)域擁有較高的成就［4］。因此，大學(xué)教育“除了讓學(xué)生掌握基本技能和專門化知識以外，每個學(xué)生應(yīng)該有一種‘寬闊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗’，這種經(jīng)驗鼓勵在某一寬闊的領(lǐng)域的整體思考，和在一個狹窄的領(lǐng)域的深層的專門化知識一起進行，同時為作為決策者或者公民個人進行橫向思維以及作為專家縱向思維提供一個機會”［5］。高考不分文理改革目標(biāo)將解開大學(xué)本科教學(xué)改革的死結(jié)，為大學(xué)進一步更新教學(xué)理念，打破專業(yè)壁壘，探索通識教育提供了絕佳機遇。
二、實施真正的學(xué)分制，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由選擇的條件
打破專業(yè)壁壘，推行通識教育，關(guān)鍵是改革教46江蘇高教2015年第3期學(xué)管理體制，實施真正的學(xué)分制。目前我國多數(shù)大學(xué)教學(xué)管理采用的是一種形式上的學(xué)分制，實質(zhì)上的學(xué)年制?！皩W(xué)分制與學(xué)年制根本的不同在于，它拋棄了管理者本位的思想，是基于為廣大學(xué)生的自我發(fā)展而考慮的，是以學(xué)生為中心的。”［6］真正學(xué)分制的理念基礎(chǔ)是“自由選擇”。學(xué)生進入大學(xué)后，可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，在相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)助或指導(dǎo)下，按照自己職業(yè)生涯發(fā)展愿景、興趣和特點，自我定位，自由選擇課程和專業(yè)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際轉(zhuǎn)換專業(yè)。所以，學(xué)分制其本質(zhì)在于強調(diào)學(xué)生的自我選擇和自主發(fā)展。與學(xué)分制相關(guān)的是課程資源建設(shè)，這是大學(xué)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)與核心，也是衡量大學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)志。推進真正的學(xué)分制，需要在大學(xué)層面重構(gòu)課程修習(xí)政策與課程管理規(guī)范，整合學(xué)校課程資源，打破院系之間隔閡，變課程學(xué)院或?qū)I(yè)所有制為學(xué)校所有制，將課程分層分類。由學(xué)校統(tǒng)一將課程分為通識課程（包括通識核心課程和原有的公共課程）、專業(yè)課程和自由選修課程三類，并按課程難度分為低階課程（1－2級）和高階課程（3－4級）。同時，加強本科課程資源庫建設(shè)，增加課程門數(shù)，擴大課程選擇余地，保證有充足的高質(zhì)量課程資源供學(xué)生自由選擇。同時，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢與指導(dǎo)，保證學(xué)生合理選課。此外，要加大課程資源建設(shè)投入力度，逐步采用市場化機制管理課程資源，鼓勵教師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和研究專長，增設(shè)有特色的課程。加強課程質(zhì)量監(jiān)控，完善生評教辦法，淘汰低質(zhì)量課程。培養(yǎng)方案是大學(xué)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，推進真正的學(xué)分制，大學(xué)必須逐步調(diào)整本科培養(yǎng)方案，形成符合學(xué)校定位和培養(yǎng)特色的通識教育體系。目前，各大學(xué)雖然設(shè)立了學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)委員會，并賦予了“研究、論證和審議專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案”的職能，也有嚴(yán)格的培養(yǎng)方案制定和修訂程序。但調(diào)查顯示，培養(yǎng)方案制定或修訂實際過程中，基本上是各專業(yè)各自為政，存在著各種問題，如“培養(yǎng)計劃是否合理沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)計劃的修訂常常是修訂者的個人行為，一個人獨自做，不討論也不研究；教師在培養(yǎng)計劃的制定上，只關(guān)心自己所上的課”，等等［7］。教學(xué)委員會對培養(yǎng)方案的研究、論證和審議或者只是走過場，或者干脆連議事日程也不會列入，教學(xué)委員會的職能很少得到認(rèn)真履行。為此，大學(xué)需要重新厘定學(xué)校和學(xué)院或?qū)W系兩級本科教學(xué)委員會職能；改組教學(xué)委員會，讓那些既很少擔(dān)任本科課程教學(xué)，也不熟悉本科教學(xué)實際的人退出教學(xué)委員會；強化學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)委員會的職能，使之真正承擔(dān)起研究、論證和審議專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的職能，包括通識教育框架的籌劃，培養(yǎng)方案的審議，課程難度的甄別和歸類，專業(yè)方向的界定，以及課程質(zhì)量的監(jiān)控等。
三、規(guī)范教學(xué)行為，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心課程教學(xué)
目前，大學(xué)的教學(xué)行為缺乏嚴(yán)格的規(guī)范，課程教學(xué)隨意性大，教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，教學(xué)停留于教師中心或課堂中心。因此，規(guī)范教學(xué)行為和創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的課程教學(xué)是大學(xué)本科教學(xué)改革不可或缺的一環(huán)。課程教學(xué)革新可以把推行課程實施大綱作為切入點［8］。課程實施大綱是“Syllabus”一詞的中譯。在歐美大學(xué)，課程實施大綱是教師開課前必須向?qū)W生提供的一種基本教學(xué)文件。我國大學(xué)沒有與Syl－labus完全一致的概念，比較接近的概念是“教學(xué)大綱”。雖然內(nèi)容上，教學(xué)大綱與“Syllabus”有相似之處，但是從目的、功能、組成部分和使用方式上看，兩者的區(qū)別較為明顯。教學(xué)大綱主要是供教學(xué)管理部門審核和存檔之用，其作用更多體現(xiàn)為對教師教學(xué)的監(jiān)督和管理。而課程實施大綱主要是面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)為中心，目的是“為了保證課程的每一個方面都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的支持”［9］，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，使“學(xué)生明白達到本課程教學(xué)目標(biāo)要求他們做什么，以及哪些學(xué)習(xí)過程可幫助他們?nèi)〉脤W(xué)術(shù)成功”［10］。課程實施大綱是“師生間的契約、永久的檔案和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具”［11］，是大學(xué)教學(xué)規(guī)范化建設(shè)和教學(xué)管理的基礎(chǔ)。一份詳盡明確的課程教學(xué)大綱能“使教師更順利地完成教師的職責(zé)，使學(xué)習(xí)者更加了解自己的角色與責(zé)任”［12］。我國大學(xué)師生平等意識缺乏，契約觀念淡薄，也不重視學(xué)習(xí)中心理念，更沒有形成在課前提供課程實施大綱的教學(xué)文化，因此在教學(xué)規(guī)范化建設(shè)起始階段，大學(xué)必須用政策強制規(guī)定教師設(shè)計和撰寫課程實施大綱，并要求教師在規(guī)定時間之前將課程實施大綱發(fā)放給學(xué)生或上傳上網(wǎng)，使學(xué)生在選課或上課之前充分了解課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、進度安排、課程政策等。同時，大學(xué)需要加強教師教學(xué)能力建設(shè)，對教師進行課程實施大綱的編寫培訓(xùn)，使教師養(yǎng)成精心設(shè)計和嚴(yán)密規(guī)劃課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂規(guī)范等教學(xué)行為習(xí)慣。此外，大學(xué)應(yīng)該將課程實施大綱與教師的教學(xué)考核和職務(wù)晉升掛鉤，并作為生評教的依據(jù)，讓學(xué)生成為監(jiān)督課程教學(xué)的主體。將課程實施大綱與教師的教學(xué)績效掛鉤，這可以改變大學(xué)教學(xué)考核虛化和生評教缺乏可靠依據(jù)的狀況。
四、完善學(xué)生事務(wù)管理，創(chuàng)建學(xué)術(shù)支持中心
學(xué)生自由選擇絕非放任自流，而是在專業(yè)指導(dǎo)下的自主發(fā)展。我國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理主要以輔導(dǎo)員為主體，服務(wù)內(nèi)容通常局限于學(xué)生日常事務(wù)，集中在“管”。“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種學(xué)術(shù)性的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生個體發(fā)展的有機結(jié)合，具有全面的、完整的和富有革新意義的活動”［13］，“以增進學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展為首要目標(biāo)的學(xué)生事務(wù)的具體使命應(yīng)該作為學(xué)校其他組織機構(gòu)使命的補充”［14］。學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域應(yīng)該包括精于學(xué)生問題、教育環(huán)境問題以及教學(xué)與學(xué)習(xí)進程問題的所有專家學(xué)者。只有“學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)建立強有力的伙伴合作關(guān)系才是促使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)效能的最佳途徑”［15］。隨著專業(yè)壁壘的打破和真正學(xué)分制的推進，學(xué)生自由選擇權(quán)增大，自主發(fā)展空間的擴展，必然會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求個性化，成長路徑多樣化。大學(xué)需要借鑒國外經(jīng)驗，完善學(xué)生事務(wù)管理，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)支持中心。學(xué)術(shù)支持中心的主要功能是為學(xué)生提供個性化和專業(yè)化的生涯咨詢、心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。生涯咨詢是以生涯規(guī)劃為主線的有目的、有計劃、有組織的綜合性教育活動，是學(xué)生提高自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與技能、順利實現(xiàn)從學(xué)校生活向社會、職業(yè)生活過渡的基本途徑。心理輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，學(xué)會管理自己，建立良好的生活習(xí)慣，形成健康人格。學(xué)習(xí)幫助主要是為學(xué)生課程選修和專業(yè)選擇等提供指導(dǎo)，因為，“不經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生選課通常導(dǎo)致課程雜拌，一無所得”［16］。同時，由于學(xué)生的多樣化，學(xué)校需要在一些共同必修課程上給學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，如寫作、外語、數(shù)學(xué)等。總之，學(xué)術(shù)支持中心主要目的是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，這既是實施真正學(xué)分制的客觀要求，又是幫助學(xué)生自主發(fā)展的有效手段，是本科教學(xué)改革順利開展的基礎(chǔ)條件。大學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于按文理分科招收學(xué)生和開設(shè)專業(yè)。習(xí)慣是一種強大的力量，改變習(xí)慣需要轉(zhuǎn)變理念，更需要采取行動。改革本科教學(xué)，推進通識教育，是改變政府、大學(xué)、社會、學(xué)生以及學(xué)生家長習(xí)慣性思維方式的痛苦過程，需要采取漸進式的改革策略：考慮改革的整體戰(zhàn)略，形成改革的共同愿景，明確改革的階段目標(biāo)，一步一步漸次推進。大學(xué)教學(xué)改革可供選擇的有效策略是“創(chuàng)造性重組”，重新部署和組合上述四個核心要素，形成本科教學(xué)改革的系統(tǒng)方案。
作者：高耀明 單位：上海師范大學(xué) 國際與比較教育研究院
第二篇：視覺傳達專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革
隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，受眾獲取信息的渠道逐漸拓寬，獲取的信息量也日益豐富，我國社會逐漸步入視覺傳達時代，視覺傳達專業(yè)便是在這種背景下誕生的。視覺傳達專業(yè)不同于利用語言對事物進行抽象的描述，而是利用圖像抽象的信息形象化、具體化，涉及的領(lǐng)域十分寬泛。在視覺傳達專業(yè)學(xué)科體系中，平面構(gòu)成課程處于核心地位，因此對其教學(xué)策略進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。
一、平面構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊
絕大多數(shù)高校的視覺傳達專業(yè)在學(xué)習(xí)時都通過先學(xué)習(xí)素描色彩技巧，再掌握構(gòu)成技巧，最后進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)階段[1]。平面課程教學(xué)過于公式化，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥無味且缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏積極性。平面構(gòu)成課程主要是對點、線、面等平面構(gòu)成基本要素進行練習(xí)，對重復(fù)、放射、漸變等抽象單元構(gòu)成法則理論進行傳授，相關(guān)教材編寫大同小異、缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)科拓展僅能停留在普遍理論上，專業(yè)教學(xué)同質(zhì)化較為嚴(yán)重。
2、課程教學(xué)與專業(yè)課缺乏聯(lián)系
在進行平面構(gòu)成課程教學(xué)時，由于課程教學(xué)同專業(yè)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師對教學(xué)內(nèi)容難以深入理解，學(xué)生對于教學(xué)知識點難以掌握，導(dǎo)致教學(xué)活動存在低效費時的現(xiàn)象。平面構(gòu)成課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計元素以及設(shè)計構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)知，并對視覺傳達設(shè)計進行創(chuàng)新，從而構(gòu)建學(xué)生專業(yè)的視覺傳達設(shè)計知識體系。由于課程教學(xué)同專業(yè)課缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作過程中，難以實現(xiàn)平面構(gòu)成課程同專業(yè)課程進行對接，學(xué)生對于視覺傳達設(shè)計沒有形成相應(yīng)的知識體系。
二、平面構(gòu)成課程的教學(xué)策略
1、建立視覺傳達設(shè)計與平面構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系
隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，受眾對視覺設(shè)計作品的鑒賞需求已從傳統(tǒng)技術(shù)層面與感官層面逐漸轉(zhuǎn)向藝術(shù)思維的創(chuàng)新層面上[2]?；谶@一現(xiàn)狀，平面構(gòu)成課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣時展的脈搏，改變傳統(tǒng)單純對理論的講解模式，在教學(xué)活動中建立視覺傳達設(shè)計與平面構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)化分析具體設(shè)計構(gòu)成規(guī)律中蘊含的設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的視覺傳達設(shè)計能力。例如筆者在講授平面構(gòu)成基本形式要素的構(gòu)成原理時，利用多媒體技術(shù)放映了一些設(shè)計作品，對其設(shè)計元素以及構(gòu)成法則進行了剖析。隨后鼓勵學(xué)生利用課余時間尋找設(shè)計案例，利用基本形式要素的構(gòu)成原理對其進行展開分析，從而增強教學(xué)訓(xùn)練的針對性，使學(xué)生直觀地感受到視覺傳達設(shè)計同平面構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系。
2、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
視覺傳達設(shè)計作為一種設(shè)計藝術(shù)，要求設(shè)計師擁有一定的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識。因此，在進行平面構(gòu)成課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過一系列的創(chuàng)造訓(xùn)練與創(chuàng)新練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的設(shè)計潛能，從而形成自由開放的視覺設(shè)計思維體系。通在平面構(gòu)成實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并不是盲目的，教師可以根據(jù)視覺傳達專業(yè)的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生本身實際創(chuàng)造性思維能力，對學(xué)生開展合理的思維拓展訓(xùn)練。例如筆者在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會為學(xué)生提出相關(guān)的設(shè)計命題，鼓勵學(xué)生以小組為單位展開想象，進行模擬設(shè)計。在訓(xùn)練過程中，筆者會參與到小組討論中，認(rèn)真聽取學(xué)生的創(chuàng)意與設(shè)計構(gòu)想，并會對這些構(gòu)想進行適當(dāng)?shù)狞c評。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以幫助學(xué)生在視覺設(shè)計時擺脫傳統(tǒng)設(shè)計思路的束縛，從多種視角對作品進行分析，通過自身的抽象思維能力以及要素整合能力設(shè)計出具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)作品。
3、通過課題對教學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練
平面構(gòu)成課程是視覺傳達專業(yè)的核心部分，具有很強的實踐性。針對這一特點，專業(yè)教師在日常課程教學(xué)中可以選取真實案例或虛擬課題對學(xué)生進行訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生通過平面構(gòu)成原理對視覺傳達設(shè)計方法進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，耐心地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的設(shè)計觀點。
4、利用計算機技術(shù)繪制設(shè)計作品
傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程的主要利用手繪方式繪制繪制課后作業(yè)，這種繪制方式存在工作效率低下，作品缺乏規(guī)范性且修改困難的特點[3]。針對這一弊端，可以借助計算機技術(shù)繪制相應(yīng)的設(shè)計作品，將平面構(gòu)成課程理論同計算機技術(shù)結(jié)合起來，提升設(shè)計作品繪制過程的便捷性，提高時間利用率，為學(xué)生日后的設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。
5、建立多角度的作業(yè)評價方式
在審評學(xué)生的設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該建立開放型的講評方式，讓學(xué)生講述自身的創(chuàng)作思路，提高課堂互動性。通過開放性的講評方式可以加深學(xué)生對平面構(gòu)成原理的掌握程度，鍛煉學(xué)生的表達能力與溝通能力，從而適應(yīng)視覺傳達設(shè)計對高素質(zhì)人才的需要。通過多角度評價學(xué)生的設(shè)計作品，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，營造輕松的課堂氛圍。
三、結(jié)論
平面構(gòu)成課程是視覺傳達專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在視覺傳達學(xué)科體系中處于核心地位。隨著教育改革的不斷深化，視覺傳達學(xué)科對平面構(gòu)成課程教學(xué)提出了更加專業(yè)的要求，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱出發(fā)，不但要對設(shè)計構(gòu)成元素及其形態(tài)規(guī)律進行講解，而且應(yīng)當(dāng)加強同其他專業(yè)課程的聯(lián)系，構(gòu)建完整的學(xué)科體系。
作者：賈業(yè) 單位：大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院
第三篇：高中體育專項化教學(xué)改革探索
為貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》和《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的精神，上海市根據(jù)不同階段學(xué)生的興趣需求，改變以班級為單位的組織形式和運行機制，從2012年開始，制定了從小學(xué)至大學(xué)階段的體育教學(xué)改革整體方案———“義務(wù)教育體育多項化、高中體育專項化、大學(xué)公共體育專業(yè)化”。2013年上海市已有17所高中試行體育專項化教學(xué)改革，開展的項目有籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體育舞蹈、形體與舞蹈等，每個學(xué)校均開設(shè)4～9個項目，這些為操舞類校本課程的進一步實施提供了保障。高中體育專項化教學(xué)改革是指高中學(xué)校體育教學(xué)以學(xué)生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、年齡界限，分層次進行各體育項目的教學(xué)改革。本研究擬通過對上海市部分高中專項化教學(xué)改革試點學(xué)校操舞類校本課程實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，對實施效果較好的學(xué)校進行案列分析，探討相關(guān)影響因素并提出對策，為上海市實施高中體育專項化教學(xué)改革提供參考。
1研究對象與方法
1．1研究對象
以上海市復(fù)旦附中等17所高中體育專項化教學(xué)試點改革學(xué)校的380名學(xué)生、50名教師為問卷調(diào)查對象，以上海市各區(qū)教育學(xué)院的調(diào)研員和部分學(xué)生為訪談對象。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
閱讀相關(guān)書籍，并選取“專項化教學(xué)”“校本課程”“體育校本課程”“高中體育校本課程”“操舞類課程”等關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上進行文獻搜索、分析和整理。
1．2．2訪談法
制定中學(xué)體育校本課程訪談計劃，對上海體育學(xué)院相關(guān)教師、上海市各區(qū)體育教研員，上海市川沙中學(xué)、復(fù)旦附中的學(xué)生進行訪談，了解其對操舞類校本課程的意見。
1．2．3問卷調(diào)查法
在17所高中發(fā)放問卷，其中:發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷47份，有效回收率為94%;發(fā)放學(xué)生問卷380份，回收有效問卷369份，有效回收率為97．1%。
1．2．4案例分析法
筆者以聽課的方式收集操舞類校本課程實施的優(yōu)秀案例，最終選擇上海市川沙中學(xué)和復(fù)旦附中進行案例分析。
2上海市部分高中操舞類校本課程實施現(xiàn)狀
高中體育專項化教學(xué)改革推進了體育校本課程的進一步實施［1］。17所高中所實施的操舞類課程并非都是本校的操舞類校本課程，操舞類課程既是專項課也是校本課程的學(xué)校占76．5%。13所學(xué)校的操舞類課程已作為校本課程實施，呈現(xiàn)學(xué)校的特色，為操舞類校本課程實施起到推進作用。
2．1操舞類校本課程組織形式
《上海市普通中小學(xué)課程方案》提出的基本課程理念是:以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康、可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)的體育校本課程項目多樣化，包括田徑、籃球、排球、乒乓球、足球、健美操、體操(藝術(shù)體操)、體育舞蹈、跆拳道等，新興項目如健美操、體育舞蹈不斷增加，區(qū)縣的比賽、表演以及課外活動均不斷促進這些新興項目的發(fā)展。在體育活動課、大課間，健美操、廣播體操、武術(shù)操等成為學(xué)生不可或缺的運動形式［2］。據(jù)調(diào)查，高中操舞類校本課程實施主要有以下幾種形式:選項課、體育鍛煉課、大課間活動以及學(xué)校運動隊等。選擇比例較高的是選項課和體育鍛煉課，一節(jié)體育鍛煉課整個年級260名學(xué)生一起上，所以多以操舞類課和自由活動為主。另外，大課間活動課人數(shù)眾多，只有操舞類項目更適合學(xué)生鍛煉。學(xué)校必須在完成國家課程內(nèi)容的前提下，再實施體育校本課程，所以多數(shù)學(xué)校以運動隊的形式實施校本課程。在操舞類比賽中，學(xué)生可感受競爭的氛圍，集體的榮譽感、訓(xùn)練的艱苦過程對學(xué)生將來適應(yīng)社會有很大的幫助［3］。
2．2操舞類校本課程實施方法
上海市高中實行專項化教學(xué)，以班級為單位，方式、方法多樣。如復(fù)旦附中每周4節(jié)體育課，其中2節(jié)合并成1節(jié)90min的專項課，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的運動時間。復(fù)興高中實行選項教學(xué)及師生雙向選擇的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生選擇自己喜歡的項目，而教師也選擇適合該項目的學(xué)生，更容易培養(yǎng)學(xué)生的專項化能力，有助于學(xué)生掌握1～2項運動技能，從而成為終身體育鍛煉項目。川沙中學(xué)實行跨年齡混合教學(xué)，高三與高二學(xué)生一起上課，高三學(xué)生幫助高二學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時也實行小班化教學(xué)(每班20人)，學(xué)生少，教師輔導(dǎo)每個學(xué)生的時間增加，提高了學(xué)習(xí)效果。亭林中學(xué)每天落實40min大課間活動，以操舞類活動為主，全面展示學(xué)生積極、活潑的一面。延安中學(xué)實施小班化教學(xué)。城橋中學(xué)以高水平運動隊帶動體育專項化教學(xué)，選拔專項成績較好的學(xué)生，輔助教師進行教學(xué)，這樣可帶動學(xué)生的鍛煉積極性。
2．3操舞類校本課程的專項化師資
教師是高中專項化體育教學(xué)改革課程實施的主體，他們的基本情況、對改革的認(rèn)知，以及對操舞類校本課程開展的支持程度，將極大地影響改革的進程［4－6］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中操舞類教師年齡大多在22～40歲，中青年骨干教師居多，他們的青春、活力時刻影響著學(xué)生，有效地推動操舞類校本課程的實施。教師的學(xué)歷本科占70%，研究生占30%。建議學(xué)校多引進研究生人才，對相關(guān)課題進行研究，開發(fā)適合本校的操舞類校本課程。女教師占84%，男教師僅占16%。建議學(xué)校在招聘操舞類教師方面應(yīng)重視性別平衡，吸引更多的男生參與操舞類項目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較支持開展健美操、廣播體操、武術(shù)操等教學(xué)內(nèi)容，因為這些項目比較普及，對體育教師來說難度不是很大。體育舞蹈、形體與舞蹈項目的支持率較低，難度相對較大，需要專業(yè)的體育舞蹈教師授課。在調(diào)查的13所學(xué)校中，只有復(fù)旦附中開設(shè)體育舞蹈課程;該課程有待進一步推廣和實施。
2．4學(xué)生對操舞類校本課程的認(rèn)知
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生雖然了解操舞類校本課程，但是對具體內(nèi)容并不十分清楚，所以選擇具有一定的差異性。高中生熟知健美操、廣播體操的分別占98．6%、96．3%，這是由于大部分高中都開展健美操課程，廣播體操(舞動青春)也是必修內(nèi)容，節(jié)奏明快、富有動感，較受學(xué)生歡迎。高中生了解體育舞蹈的占62．7%。體育舞蹈是一項新興的體育項目，它集娛樂、運動、藝術(shù)于一體，也是一項參與型較強的體育項目，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。它通過不同的音樂展示學(xué)生的健與美，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)嘗試開設(shè)體育舞蹈課程，讓學(xué)生了解更多的舞蹈知識。高中生對于武術(shù)操、形體與舞蹈等方面了解相對較少，占16%。武術(shù)操是為了向中學(xué)生傳承武術(shù)精神而創(chuàng)編的，可充分展示武術(shù)的“精、氣、神”。形體與舞蹈更適合高中女生，可提高她們的自信心和表現(xiàn)力，塑造其優(yōu)雅的形態(tài)和高雅的氣質(zhì)。由于性別不同，對事物的興趣取向也有所不同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男女生在操舞類課程選擇上具有一定的差異性。男生選擇廣播體操、武術(shù)操的比例較大，分別占100%和94．7%;而女生選擇健美操、體育舞蹈、廣播體操、形體與舞蹈的比例分別是94．5%、87．4%、91．3%和92．3%，男女生選擇廣播體操的比例均較高。由卡方檢驗可知，健美操、體育舞蹈、武術(shù)操、形體與舞蹈等項目的選擇率存在明顯的性別差異(P＜0．01)。女生選擇健美操、體育舞蹈、形體與舞蹈項目的比例明顯多于男生。由于身體協(xié)調(diào)性、心理特點等不同，女生對舞蹈項目的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生，而男生選擇武術(shù)操的明顯高于女生，這2項對于男生來說更容易接受和學(xué)習(xí)。廣播體操和其他項目的選擇率無明顯的性別差異(P＞0．05)，每個學(xué)生每天都學(xué)習(xí)廣播體操(屬于必修內(nèi)容)，難易程度一般，男女生在選擇上無顯著差異。
3上海市部分高中操舞類校本課程實施案例
3．1川沙中學(xué):以創(chuàng)新教學(xué)方式提升操舞類課程實施效果
上海市川沙中學(xué)操舞類校本課程主要以健美操為主，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，采用“以學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的課程教學(xué)理念，取得較好的教學(xué)效果。筆者觀摩了川沙中學(xué)的健美操課(時間:2013年11月29日。地點:川沙中學(xué)健美操房)。案例描述:該班共有20位女生。10名高二學(xué)生分別來自2個班級，10名高三學(xué)生也來自2個班級。她們都是寄宿在學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生，有維吾爾族、回族等，沒有親人在身邊，但是同學(xué)之間相互幫助，共同進步。學(xué)生每天很早來到健美操房，練習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的動作，高三學(xué)生幫助高二學(xué)生復(fù)習(xí)，每個高二的學(xué)生都稱她們?yōu)椤皫煾浮?，高三學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、高二學(xué)生虛心好學(xué)。執(zhí)教健美操的顧老師直到上課鈴響起才打斷學(xué)生，先讓學(xué)生一起完成動作，發(fā)現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的動作再糾正，分組進行“動作大比拼”(高二學(xué)生挑戰(zhàn)高三學(xué)生)，學(xué)生表現(xiàn)力強，熱情高漲;然后教師繼續(xù)教40min新動作，最后10min高三學(xué)生繼續(xù)輔導(dǎo)高二學(xué)生。這套充滿活力且積極向上的健身操(新動作)是顧老師創(chuàng)編的，非常適合學(xué)生。課后顧老師要求學(xué)生自編一個8拍動作，下節(jié)課展示。案例分析:利用學(xué)生一對一輔導(dǎo)，培養(yǎng)她們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性;“動作大比拼”培養(yǎng)了學(xué)生的競爭、合作意識。案例啟示:①教師應(yīng)采取有效措施，以學(xué)生為主體，發(fā)展她們的個性，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并幫助他人學(xué)習(xí)，達到既健身又育人的目的。②學(xué)校場館設(shè)施、音樂等基本條件影響操舞類課程教學(xué)效果。③教師不斷培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，給她們展示機會。④學(xué)校應(yīng)采取有效措施如小班化、專項化教學(xué)等，提升教學(xué)效果。課后與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn):①學(xué)生都很喜歡這節(jié)課，但是上課時間少了。②學(xué)校采取選項教學(xué)，但是每人只能選2項，而且每項每班只限5人。很多學(xué)生想來上健美操課，但由于人數(shù)限制，有些學(xué)生不得不選擇其他項目。③課后健美操房不對學(xué)生開放，學(xué)生只能在寢室練習(xí)。④健美操課內(nèi)容不夠豐富，而且缺乏校內(nèi)外的健美操比賽等活動?？偨Y(jié):川沙中學(xué)操舞類校本課程的人力、物力、財力投入值得思考，但這種限制選課的方法會導(dǎo)致更多想學(xué)習(xí)操舞類課的學(xué)生失去機會，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置更多的課程彌補這一不足。
3．2復(fù)旦附中:領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師、學(xué)生共同打造特色項目
復(fù)旦附中是一所操舞類校本課程實施比較全面的學(xué)校，該校領(lǐng)導(dǎo)重視操舞類校本課程的實施，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師、學(xué)生共同打造特色項目，其課程實施方案值得借鑒。觀摩時間:2013年12月16日(星期一)。地點:復(fù)旦附中。案例描述:復(fù)旦附中一共有4位操舞類校本課程的專業(yè)教師。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)校將其中2節(jié)體育課合并為一大節(jié)專項課，時間為90min，學(xué)習(xí)時間較為集中，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育舞蹈和健美操以選項課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生選擇積極性很高，主要以高一學(xué)生為主。健美操和體育舞蹈均屬于定性評價的課程，但復(fù)旦附中制定了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，從動作的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力、學(xué)生之間的協(xié)作以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，提高了操舞類校本課程的實施效果。在平時活動和表演中，盡量給學(xué)生提供平臺展示自己。案例分析:領(lǐng)導(dǎo)重視并帶領(lǐng)教師、學(xué)生共同打造特色項目，制定適合本校的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以活動的形式實施操舞類校本課程，對學(xué)生具有較強的吸引力?；顒诱寡萁Y(jié)果固然重要，但是過程更重要。在整個學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了操舞項目，鍛煉了自己，同時也感受到集體的重要性，培養(yǎng)了競爭意識。案例啟示:①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視可以使本校的操舞類校本課程達到更好的實施效果。②學(xué)校為體現(xiàn)辦學(xué)特色，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過活動的形式展示出來，讓他們朝著一個目標(biāo)前進。操舞類校本課程的實施形式多樣，選擇適合自己學(xué)校的形式會達到更好的實施效果。③專業(yè)教師的指導(dǎo)更有吸引力、感染力?？偨Y(jié):校本課程的實施效果與領(lǐng)導(dǎo)是否重視有直接的關(guān)系。該校操舞類課程采取小班化教學(xué)，時間為90min，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是所有學(xué)生都能參與，課的組織形式有待優(yōu)化。
4影響操舞類課程專項化教學(xué)改革的因素
4．1人力因素
調(diào)查表明，95%的教師認(rèn)為缺少操舞類教師。原因如下:首先，在高中實施體育專項化教學(xué)，要求教師專業(yè)程度較高、數(shù)量較多。其次，操舞類教師均由其他專項(以田徑居多)教師兼任。再次，高中教師教學(xué)任務(wù)較重，有些還兼職其他行政崗位，從而影響教學(xué)效果。最后，解決新進外地教師編制相對較困難，由于政策原因?qū)е聝?yōu)秀專項師資缺乏。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師對在職培訓(xùn)非常歡迎，愿意接受繼續(xù)教育，如有關(guān)操舞類課程的培訓(xùn)等。
4．2物力因素
操舞類校本課程實施需要場館、場地和多媒體設(shè)施，上海市中小學(xué)校園面積本身就非常有限，有些學(xué)校沒有體育場館，體育課在室外上，下雨天常常停課，缺乏操舞類課訓(xùn)練房。有些學(xué)校借用舞蹈房上操舞類校本課程，多媒體設(shè)備落后，或者在操場上教學(xué)，不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響了操舞類校本課程的教學(xué)效果。
4．3財力因素
操舞類校本課程有自己的特色，對學(xué)生的影響也很大，但是需要的投入也較多，如場館、賽事、教師等均需要財力支持。很多區(qū)縣、學(xué)校對操舞類校本課程的財力支持狀況并不樂觀，場館多用于其他項目的教學(xué)，專用的操舞房較少。承辦比賽和表演不夠，學(xué)生沒有更多的機會展示自我，教師無創(chuàng)新的動力。這些均與財力不足有關(guān)。
4．4其他因素
課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃中的集中表現(xiàn)［7－8］。在走訪過程中發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)校沒有具體的操舞類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，雖然《體育與健身》中包含操舞類項目，但只有一些簡單的動作介紹。每個計劃、行動都需要相關(guān)政策作導(dǎo)向，操舞類校本課程的實施亦不例外。在調(diào)查的17所高中發(fā)現(xiàn)，缺乏區(qū)縣的相關(guān)政策支持及綱領(lǐng)性文件引導(dǎo)。92．5%的教師認(rèn)為操舞類課程評價也影響課程的實施。由于操舞類課程的自身特點(表演性及主觀意識較強)，所以一直沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，急需確定相關(guān)評定指標(biāo)。
5對策
5．1聘請操舞類專業(yè)教師
采用“走出去、請進來”的方式聘請大學(xué)專業(yè)教師對中學(xué)操舞類校本課程教師進行指導(dǎo)。在高中體育專項化教學(xué)中，應(yīng)招聘更多的操舞類體育教師滿足小班化專項教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對參與校本課程創(chuàng)新的教師應(yīng)進行獎勵，進一步強化教師的主動參與意識。
5．2優(yōu)化場地設(shè)施
場地設(shè)施是操舞類課程正常實施的基本條件，每個試點學(xué)校應(yīng)擴建或改造現(xiàn)有體育場地。上海市教委應(yīng)為試點學(xué)校添置健身器材，改建健身房和形體房，以緩解專項體育場地不足的問題。學(xué)校在實施操舞類校本課程時應(yīng)因地制宜，就近租用學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位體育館等進行教學(xué)。
5．3加大經(jīng)費支持力度
比賽是展示操舞類課程學(xué)習(xí)效果的一種形式，舉行操舞類比賽需要大量的經(jīng)費。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)縣無活動經(jīng)費支持，因此，應(yīng)加大經(jīng)費支持力度，提升操舞類教師創(chuàng)新的積極性。
5．4開展操舞類活動與比賽
僅靠有限的上課時間很難使學(xué)生掌握一項運動技能，應(yīng)將體育課與課外活動、大課間等結(jié)合起來，通過體育社團、體育俱樂部及校運動隊，開展各級活動、各類比賽，鞏固與提高學(xué)生專項運動技能水平。
5．5完善課程設(shè)置與評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校應(yīng)制訂操舞類校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，通過課程綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)課程的實施。每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育活動開展情況，結(jié)合體育與教育系統(tǒng)制定的專項等級標(biāo)準(zhǔn)，由專項教師共同研究專項評價標(biāo)準(zhǔn)，并在實施過程中不斷修正和完善。
作者：王紅英1 任書堂2 劉雪麗1 楊再淮3 單位：1．上海體育學(xué)院 體育休閑與藝術(shù)學(xué)院 2．上海市普陀區(qū)教育學(xué)院3．澳門理工學(xué)院體育暨運動高等學(xué)校
第四篇：深化課程改革的基本思路分析
2014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）頒布了，這是教育部落實“立德樹人”根本任務(wù)的一項重大舉措。為了更好地學(xué)習(xí)和理解《意見》精神，做好全面深化課程教學(xué)改革的工作，落實好立德樹人根本任務(wù)，我主要是從以下若干方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、全面深化課程改革的基本思路及主要特點
眾所周知，2001年正式啟動了新一輪義務(wù)教育課程改革，2004年開始正式推進普通高中新課改。到2014年為止，普通高中課改已整整十年，義務(wù)教育階段課改已經(jīng)進展了14個年頭。應(yīng)該說《意見》這個重要文件的頒布，標(biāo)志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入到全面深化階段。我認(rèn)為，全面深化課改是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的延伸與發(fā)展，從國家規(guī)劃部署的角度來看，全面深化課改階段的基本思路突出了以下四個特點。
（一）突出了大課改理念，明確了目標(biāo)任務(wù)
需要特別強調(diào)的是，進入全面深化課改階段以后，課程改革的核心就是落實好立德樹人根本任務(wù)。課改的范圍已拓展至各級各類教育，突出了大課改、大教育的理念。為此，全面深化課改階段要著重實現(xiàn)三大目標(biāo)：一是基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；二是基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；三是基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。這些目標(biāo)概括起來講就是“建成一個體系、確立一個體制、形成一個格局”。與此相應(yīng)，教育部提出全面深化課改的五項主要任務(wù)。（1）統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進、有序過渡。要避免有的學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。（2）統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。（3）統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進教材編寫、教學(xué)實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進。（4）統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等力量。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，明確各支力量在教書育人、服務(wù)保障、教學(xué)指導(dǎo)、研究引領(lǐng)、參與監(jiān)督等方面的作用。圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。（5）統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，加強課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社團組織活動的密切聯(lián)系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。以上從總體上對下一階段的課改作出了全面的規(guī)劃和部署。
（二）加強了統(tǒng)籌規(guī)劃
應(yīng)該說，統(tǒng)籌規(guī)劃是全面深化課改中的一個重點，也是一個亮點。大家細(xì)讀文件就會發(fā)現(xiàn)，《意見》名稱的主題語句叫做“全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)”，在“課程改革”前面，少了“基礎(chǔ)教育”這幾個字樣，2001年新一輪課改啟動，當(dāng)時國家頒布的是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這一次叫作全面深化課程改革。從文件的標(biāo)題到整個內(nèi)容來看，這一次全面深化課改跟以往相比有很大的不同，就是要把各級各類教育，包括高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育全面納入課程改革，要進行統(tǒng)籌設(shè)計。也就是說，進入全面深化階段以后，基礎(chǔ)教育課程改革不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是與各級各類教育共同形成了一個課改的整體。這是一個總的統(tǒng)籌，就是把大中小學(xué)教育都納入到課改的過程中來，進行統(tǒng)籌的規(guī)劃與設(shè)計。上述所列出的全面深化課改的五大任務(wù)，概括起來就是“五項統(tǒng)籌”，對不同學(xué)段、不同學(xué)科、課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、相關(guān)力量和重要陣地進行了總體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計。為什么要強調(diào)“統(tǒng)籌”？統(tǒng)籌要反映并遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律性與各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。以統(tǒng)籌的思路來規(guī)劃設(shè)計全面深化階段的課改，也是基于多年來的課改經(jīng)驗與針對各個學(xué)段不銜接不配合，出現(xiàn)交叉錯位等情況來考慮的。實踐證明，單項的、局部的改革難以從根本上解決人才培養(yǎng)的問題，因此，必須統(tǒng)籌推進各項改革。這個思路跟新一輪課改初期階段相比，課改的范圍、重點都有了一系列的調(diào)整。比如，五個統(tǒng)籌要求統(tǒng)籌大中小學(xué)，包括研究生階段五個學(xué)段的育人目標(biāo)和育人內(nèi)容；要統(tǒng)籌各個學(xué)科，充分發(fā)揮各個學(xué)科特殊的育人作用；要統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會各方面的力量，形成育人的大格局；同時要統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試各個方面，要形成協(xié)調(diào)一致、相互配合的工作機制，特別強調(diào)要發(fā)揮課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用等等，這些都是過去強調(diào)不夠的?？傊?，“五個統(tǒng)籌”涵蓋了育人的主要方面，充分體現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，從多個維度系統(tǒng)構(gòu)建全方位、立體化的育人體系的總要求。
（三）加強了頂層設(shè)計
毋庸置疑，新一輪課改的最初十年，主要是推動一線的學(xué)校和教師群體進入到課改的狀態(tài)，這個成效非常顯著。進入全面深化階段以后，一個非常重要的特點，就是進一步加強了國家頂層設(shè)計。之所以進行頂層設(shè)計，主要針對這些年來在課改中存在的一些問題，針對現(xiàn)在國際上課程改革發(fā)展出現(xiàn)新的形勢和變化，也是針對當(dāng)前整個國家基礎(chǔ)教育改革的需求，急需要在頂層上進一步加強設(shè)計。比如，全面深化課改的重要任務(wù)或者說叫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是要加快研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。過去這方面是重視不夠的，從研究的角度來說，幾乎是空白。我們究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)科中是什么樣的表現(xiàn)，這些都需要加快研究。同時，要看到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，這是一個全新的挑戰(zhàn)。過去在我們的課標(biāo)中缺少這樣的內(nèi)容。缺少對學(xué)生表現(xiàn)能力的基本規(guī)定，作為教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的課標(biāo)的指導(dǎo)力就會大打折扣。同理，課標(biāo)作為教材編寫的依據(jù)，由于過于概括過于籠統(tǒng)，其指導(dǎo)力也受到一定的限制。特別是作為考試命題的依據(jù)，過去都這么提，但是無論是對中考還是高考而言，由于課標(biāo)基本上只規(guī)定學(xué)什么，沒有規(guī)定學(xué)到什么程度，所以作為命題的依據(jù)存在先天不足。所以，這一次從頂層設(shè)計的角度明確提出來要研究這樣兩個核心的內(nèi)容。同時要對大中小學(xué)相關(guān)的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進行全面的修訂與編寫?？紤]現(xiàn)在的情況，我們率先啟動了普通高中的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，將要充分體現(xiàn)在普通高中的課程方案和課標(biāo)中。
（四）加強了關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革
在《意見》中，教育部明確提出了十大關(guān)鍵改革的任務(wù)或者項目，既涉及國家頂層設(shè)計與推進，也有面向基層的設(shè)計和要求。比如，關(guān)于考試評價改革，這個已經(jīng)體現(xiàn)在國家的考試制度方案中，但《意見》也明確提出要加強考試評價的導(dǎo)向。再如，提出了進一步加強改善課程管理，特別是提出來要落實學(xué)校在教學(xué)進度安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式手段應(yīng)用方面的自主權(quán)，這一點要引起大家的高度關(guān)注，特別是教學(xué)進度安排。也就是說，將來每所學(xué)校在課程教學(xué)的設(shè)計安排方面，要享有一定的自主權(quán)，否則學(xué)校的辦學(xué)特色很難實現(xiàn)。又如，要加強學(xué)科育人的功能和作用，特別提出加強教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐育人的功能。另外，《意見》還把教師教育專業(yè)能力的提升與優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開發(fā)等作為重要環(huán)節(jié)并進行了專門的設(shè)計等。
二、全面深化課程教學(xué)改革需要關(guān)注的幾個重要問題
（一）把握育人方向
第一，堅持立德樹人導(dǎo)向。面向未來，新形勢對于全面深化課改和育人方面提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。在這種背景下，全面深化課改首先要堅持立德樹人的導(dǎo)向。十八大報告第一次明確提出要把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)，十八屆三中全會又進一步強調(diào)了這一要求。全面深化課改，是落實立德樹人根本任務(wù)的一個重要抓手和突破口。堅持好立德樹人的導(dǎo)向，對每所學(xué)校每個教師的教育教學(xué)工作至關(guān)重要。從根本上看，立德樹人與黨的教育方針、素質(zhì)教育的總體要求以及教書育人的要求在內(nèi)涵上具有高度的一致性，是一脈相承的。但是立德樹人在新時期具有特定的內(nèi)涵與特別的要求。根據(jù)十八屆三中全會決議的基本表述和精神，我認(rèn)為，當(dāng)前立德樹人的主要內(nèi)涵和要求應(yīng)該包括以下幾個要點：1．加強“兩個教育”。當(dāng)前我們落實立德樹人的根本任務(wù)，首先要抓好“兩個教育”：一是加強社會主義核心價值體系教育，二是加強和完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這是核心的要求。2．要形成愛學(xué)習(xí)愛勞動愛祖國活動的有效形式和長效機制，這是當(dāng)前落實立德樹人根本任務(wù)的又一個基本要求。3．從育人的角度來說，要進一步增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，這也是在堅持全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，從育人的規(guī)格要求上，長期以來堅持的三位一體的要求。這個三位一體的要求從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）開始明確提出，到十八大報告、十八屆三中全會決議進一步強調(diào)，總體上明確了我們在育人方面必須堅持什么，突出強調(diào)了在全面發(fā)展基礎(chǔ)上要高度關(guān)注和加強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，這也是落實立德樹人根本任務(wù)需要把握住的要點。4．決議還特別提了“兩個加強”，一個就是加強體育，強化體育課和課外鍛煉；一個就是加強美育，加強藝術(shù)教育。這兩個方面是我們長期薄弱的環(huán)節(jié)，這次把它作為當(dāng)前落實立德樹人根本任務(wù)的重點內(nèi)容提出來，是有特定的含義的。所以，我認(rèn)為，在當(dāng)前把握立德樹人的導(dǎo)向，落實立德樹人的根本任務(wù)，這不是一個空洞的口號，是有具體內(nèi)容和針對性要求的。第二，聚焦人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。其實課程教學(xué)改革說到底還是一個手段，最終達到什么目的，是要落實在人才培養(yǎng)模式上，要有效地解決長期以來我國人才培養(yǎng)模式存在的問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要能夠順應(yīng)時代的要求，使得我們培養(yǎng)的人在創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感等方面，都能有顯著的提升。我認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本就是要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們的改革不是為改革而改革，最終檢驗全面深化課程教學(xué)改革合格不合格，有效沒有效，主要看創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況如何。第三，把握好改革的價值取向。我認(rèn)為，把握改革的價值取向就是要依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的要求，通過教育教學(xué)改革，使得學(xué)校能為每個學(xué)生提供適合的教育。這是多年以來國家在教育價值觀層面上一次最為明確的表述。相當(dāng)長一個時期，我們基本上是把不同的學(xué)生拉向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教育框架和模式中加以培養(yǎng)和塑造，把不同的人最后培養(yǎng)成統(tǒng)一的人，造成了教育長期以來一個最大的問題，就是培養(yǎng)的人沒有個性，千校一面，千人一面。我認(rèn)為，在《教育規(guī)劃綱要》兩萬多字的篇幅里面，“為每個學(xué)生提供適合的教育”這句話是最大的亮點之一，是從國家層面上對教育價值選擇作出的一次最為集中的表述。所以，為每個學(xué)生提供適合的教育，也是一線教育教學(xué)改革實踐要牢牢把握的價值取向。第四，堅持正確的質(zhì)量關(guān)。毫無疑問，教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)之一是優(yōu)異的學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成績，但是只有高的學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)水平，在面向未來的背景下，已不能完整、準(zhǔn)確地反映質(zhì)量水平。我認(rèn)為，對教育教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該與教育教學(xué)改革的價值取向相一致，應(yīng)該在堅持高的學(xué)業(yè)水平學(xué)業(yè)成績的同時，把特色、多樣、選擇、適合，這樣一些核心詞融入質(zhì)量的內(nèi)涵中來。就是說，高學(xué)業(yè)水平加特色多樣選擇適合就構(gòu)成了新時期一個相對完整的教育教學(xué)質(zhì)量觀。
（二）加強和完善課程教學(xué)制度建設(shè)
加強和完善課程教學(xué)制度建設(shè)，是一項保證和鞏固課改成果的重要舉措。經(jīng)過十多年的探索，我們已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，也總結(jié)出了一些很多好的做法。在深化階段應(yīng)注重把過去探索的確實行之有效的成果機制化、制度化，讓它長期發(fā)揮作用。實踐中，可以從國家層面、區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面（包括教師）等多個層面探索和研究課程教學(xué)管理制度問題，比如，多長時間修訂一次課標(biāo)、審查一次教材？如何制定規(guī)范的有效的課程教學(xué)管理制度？等等。
（三）聚焦課程的深度整合
開足開齊國家規(guī)定的課程，是課改第一階段的基本要求。目前課程教學(xué)改革進入到全面深化階段，我認(rèn)為，對這個階段很多學(xué)校來說，開齊開足課程只是一個底線要求，改革的重點是如何通過課程的深度整合對學(xué)校課程進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)的特色。課程整合現(xiàn)在在全國不少的地方和學(xué)校已經(jīng)有了非常好的探索。課程整合主要是要解決一個學(xué)校的課時空間過于狹窄的問題，以及課程整體規(guī)劃和突出特色的問題。學(xué)校通過課程整合有利于形成特色化的學(xué)校課程體系，可以為教師群體專業(yè)水平特別是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的再一次提升創(chuàng)造機會。課程整合可以有不同的角度，有跨學(xué)科的橫向整合以及學(xué)科內(nèi)部的縱向整合。我認(rèn)為，現(xiàn)在對學(xué)校來說，重點在于學(xué)科內(nèi)部的縱向整合。因為現(xiàn)在同一個學(xué)科里還相當(dāng)程度地存在內(nèi)容交叉、重復(fù)、割裂以及重點難點不突出等問題。通過學(xué)科內(nèi)部整合，可以規(guī)避同類知識的交叉重復(fù)，突出重點、難點，按教學(xué)改革的新要求形成完整的學(xué)科知識體系。學(xué)科內(nèi)部整合重點是從學(xué)科核心思想、學(xué)科關(guān)鍵問題、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，對整個學(xué)科體系的知識進行系統(tǒng)的梳理，然后進行必要的歸并、精簡、整理、補充、加工、調(diào)整，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種全新的面貌呈現(xiàn)。實踐表明，課程整合可以給學(xué)校和教師帶來新的變化和收獲。不少學(xué)校走過一輪課程整合的歷程以后，很多教師講，回過頭看自己對所教學(xué)科有了一種全新的感覺，甚至有豁然開朗的感覺，有一覽眾山小的感覺。因為過去我們按部就班，按照基本的課時設(shè)計，一課一課地、一個單元一個單元地講，對自己這個學(xué)科究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心的素養(yǎng)，在這個知識體系中有哪些關(guān)鍵的知識是需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)的，哪些是可以通過教師點撥一下由學(xué)生自學(xué)的等等問題缺少深入的研究。比如，有些相同相近的知識歸并以后重點講其中的規(guī)律和共同的要求和方法，其他部分就可以讓學(xué)生去學(xué)。現(xiàn)在不少學(xué)校的課堂之所以能放開，關(guān)鍵就在于實現(xiàn)了課程的深度整合。如相同的五篇課文，同題材的，歸并以后只需要講一篇，其他的按照教師所講的方法、結(jié)構(gòu)的要求，學(xué)生完全可以很好地掌握，就不需要把大量的課時浪費在教學(xué)重復(fù)相同的內(nèi)容上了。所以通過課程整合，可讓教師的學(xué)科素養(yǎng)有一個質(zhì)的飛躍。同時我覺得可以改變我們的一種狀態(tài)，過去長期以來缺少一種學(xué)科整體的規(guī)劃和整合，我們對學(xué)科內(nèi)部的知識都是以單元、以散在的知識點去把握，所以很多教師教來教去對學(xué)科的把握永遠(yuǎn)是只見樹木不見森林，都是在散在的知識點上把握，對學(xué)科整體的結(jié)構(gòu)、核心的思想、關(guān)鍵的內(nèi)容缺少整體的把握和認(rèn)識。如果說我們真正地進行系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)部整合，很多教師對學(xué)科的整體感就會建立起來，學(xué)科的這種境界會有大的提升。所以在深化階段做好課程的整合，既是課改進入這個階段以后客觀的需要，也是學(xué)校辦出特色、辦出水平、辦出效益的需要。
（四）進一步深化課堂教學(xué)改革
深化課堂教學(xué)改革是十多年來新課改一直強調(diào)的，但現(xiàn)在改革進入全面深化階段以后，課堂教學(xué)改革的重點和核心在哪里？答案是教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。從總體上來說，目前課堂教學(xué)還沒有普遍地實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于———還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。很多的改革還沒有真正涉及課堂深層結(jié)構(gòu)和深層教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，有些改革還停留于表面。雖然一些新的學(xué)習(xí)方式（比如探究、研討、合作等）也進入到課堂，但是由于教學(xué)關(guān)系沒有調(diào)整到位，致使教學(xué)方式的改革沒有深入下去。比如，我曾到一個小學(xué)一年級聽識字課，教師每講完一個生字后馬上就讓學(xué)生組詞，學(xué)生學(xué)完了上下的“下”字以后，教師馬上讓學(xué)生組詞。第一個學(xué)生站起來組了一個詞叫“下課”，這個教師聽完以后沒有任何的表示，就讓學(xué)生坐下了。接著第二個學(xué)生又說一個什么詞教師也不太滿意，第三個學(xué)生起來組了一個詞“下車”，這時教師滿面笑容馬上說非常好，表示高度肯定。當(dāng)時我就有點疑惑，我沒看出這個下車比下課好到哪里，但是卻受到教師的表揚，教師這么一表揚好了，后面幾個起來的學(xué)生連續(xù)組出了“下出租車”“下火車”“下汽車”……，這一下就下了一堆的車，這個課這個環(huán)節(jié)就過去了。下課以后，我就找這位教師問：“你的教學(xué)設(shè)計為什么要這樣做？”他說這次備課的時候看參考提示就是要把“下”和交通工具對應(yīng)上。雖然這個例子還只是個例，但是類似的事情在今天的課堂中比比皆是。我認(rèn)為，到現(xiàn)在影響課堂的無形文化，就是一種捆綁式的文化，教學(xué)的習(xí)慣還是一種捆綁式的習(xí)慣。其實質(zhì)是教師對學(xué)生不放心、不放手，處處替學(xué)生著想，管頭管腳，包辦代替，學(xué)生很少有真正意義上的獨立思考空間。乍一看，這種情況是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，說不好聽教師今天管得太多，一切都替學(xué)生想好了，所以課堂表面也在討論、在研究，但是每一個問題設(shè)計好以后，教師早就準(zhǔn)備好了一個解決問題的思路、方法和標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以面對這種討論，學(xué)生真正的自主非常有限，自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展就難以實現(xiàn)。由于學(xué)生在課堂里被教師無形捆綁著牽制著，所以到今天為止課堂教學(xué)改革中教與學(xué)關(guān)系這層窗戶紙還沒有被捅破，臨門一腳還沒有真正踢出去。我認(rèn)為，當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革要聚焦到教與學(xué)關(guān)系調(diào)整上。如果教師實在不知道怎么樣讓學(xué)生自主，那就把一定的時間給學(xué)生。例如，杜郎口的教學(xué)改革，一開始其實是一種簡單的甚至行政化的改革。起初這個學(xué)校教師整體水平普遍較低，有的教師帶著學(xué)生做習(xí)題，下面學(xué)生做對了，教師卻做錯了。所以崔校長就想：既然你水平這么差，那你就少講，把時間給學(xué)生自學(xué)。他把課堂45分鐘切成兩塊，一塊是教師最多講15分鐘，一塊是讓學(xué)生自學(xué)30分鐘。這是被逼得沒有辦法時想出的一招。但是，我認(rèn)為，這一招歪打正著，符合了學(xué)習(xí)的規(guī)律，它讓課堂真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了。這就是最原始的自主，首先從時間上保證學(xué)生可以自主。學(xué)生有時間學(xué)習(xí)了，他慢慢就有會學(xué)的感覺了。試想，符合規(guī)律的東西效果怎么會不好？！又如，山西省在推進課改的過程中集中進行新課堂模式的建構(gòu)，核心思想就是調(diào)整教學(xué)關(guān)系，有些學(xué)校甚至把課型簡化為自主課加展示課，自主課完全是自主學(xué)習(xí)，教師不干預(yù)，但教師事先要進行精細(xì)化的設(shè)計，教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)檢測這些事先要做好設(shè)計。然后就是展示———既展示學(xué)習(xí)成果也展示學(xué)生的困惑和問題?，F(xiàn)在看來效果很好，而且經(jīng)受了考驗，在中考、高考中成績均大幅度提升。所以，我認(rèn)為，真正意義上的改革不要怕一放開就亂，成績就會下來。如果說我們思路清晰，并采取了一些保障措施，就可以放手去做，從根本上就是要破除這種捆綁式的習(xí)慣和文化。
（五）作精細(xì)化的研究與尋找操作的策略和方式
倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，這是近年來一線教師衷心擁護的理念。但是現(xiàn)實中課堂的臨門一腳為什么遲遲沒有踢出去？這層窗戶紙為什么一直沒有捅破？我認(rèn)為，這不是理念的問題，因為理念大家都認(rèn)可，關(guān)鍵是現(xiàn)在理念落不了地，是缺少有效的操作的策略和模式。因此，當(dāng)務(wù)之急是深入研究并找到教師可以接受的、切實可行的操作程序、策略和一整套的方法。我認(rèn)為，現(xiàn)在已到聚焦課堂精細(xì)化研究與模式提煉的時候了，要提煉讓新課改理念真正落地的有效操作策略、方法與模式。有人反對模式，認(rèn)為一出模式就把教師框死了。但是如果始終都沒有一個可操作的方法或模式，找不到一個抓手，就會永遠(yuǎn)在理念的重復(fù)中打轉(zhuǎn)。教學(xué)有法，教無定法，這是規(guī)律性的反映。所以講方法模式的探索始終有三個階段，叫作“入格”“定格”“出格”。所謂“格”就是規(guī)范、方法、模式。首先要“入格”，就是在一種混沌的狀態(tài)中，先找到規(guī)范，總結(jié)方法，提煉模式，找到讓理念落地的有效途徑。你得先找到那個“格”，把“格”創(chuàng)出來。“入格”后還要“定格”，“定格”就是使用的熟練化、自動化。最后，還要適時“出格”。任何格任何模式方法時間長了都會暴露出局限性來，不能全部滿足實際的要求，這種情況下就要“出格”?！俺龈瘛本褪窃俅蔚膭?chuàng)新，就是打破原有模式，提煉新的方法模式。所以從這個角度來說，課改進入到深化階段，就是到了一個坐下來認(rèn)真進行精細(xì)化的研究、總結(jié)提煉方法策略的時候。所以我大聲呼吁，到處在講，現(xiàn)在要關(guān)注策略方法模式的研究和創(chuàng)新，要先讓理念落地，讓課堂的教學(xué)有一個根本性的變化，這是深化階段必須要邁過的一道坎。
（六）加強考試評價研究
眾所周知，要想把教學(xué)關(guān)系調(diào)整到位，要想讓課程整合到位，評價是必須要跟上去的。如何真正發(fā)揮考試評價的作用，需要用新的思路，特別是要加強日常的教學(xué)評價的改革與研究。
（七）強化信息技術(shù)研究
不言而喻，學(xué)校辦出特色走向多樣，課堂教學(xué)要實現(xiàn)突破，信息技術(shù)是不能忽視的一個要素。這些年來信息技術(shù)進入到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給我們帶來了一些新的希望，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等的出現(xiàn)，證明信息技術(shù)可以切實地對學(xué)習(xí)和課堂有所改變有所幫助。應(yīng)該說過去相當(dāng)長的時間里，我們也一直在強調(diào)信息技術(shù)和教育教學(xué)結(jié)合，信息設(shè)備在一代又一代翻新，但是長期以來信息技術(shù)在課堂無非就是一個展示的手段而已，還跟不上社會、經(jīng)濟、生活各個領(lǐng)域信息技術(shù)對我們深刻改變的步伐?，F(xiàn)在是云技術(shù)大數(shù)據(jù)挖掘時代，只要你點擊幾次網(wǎng)購服務(wù)平臺，網(wǎng)絡(luò)推薦的東西、量身定做的東西就跟過來了。我認(rèn)為，這在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中將來有一天也會成為可能?，F(xiàn)在每個學(xué)校都積累了大量豐富的教育數(shù)據(jù)，但都是零散的，沒有整合起來。如何基于大數(shù)據(jù)的挖掘分析，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，我認(rèn)為，在未來有著廣闊的前景，需要我們早作打算，未雨綢繆，在深化課程教學(xué)改革中進行應(yīng)有的探索。
作者：田慧生 單位：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中國教育科學(xué)研究院
第五篇：競賽產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程融通教學(xué)改革
一、前言
全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽[1]是在教育部高等教育司指導(dǎo)下，由教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、廣東省教育廳等主辦，是面向全國大學(xué)生開展的公益性工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意實踐活動。把此類競賽項目融入產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)計劃中，讓課程與實際應(yīng)用相結(jié)合，以競賽推動教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容改革，使得“競賽項目——教學(xué)改革——應(yīng)用創(chuàng)新”之間形成良好互動，達到教學(xué)質(zhì)量和競賽成績的雙豐收。
二、競賽項目課題設(shè)置
在2014年全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽廣東省賽區(qū)中，作品“急救雪橇杖”獲得了三等獎，“FreshTime”獲得了優(yōu)勝等獎[2]?；谌珖髮W(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽是以創(chuàng)新為核心，故在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)中融入該競賽項目。在該課程的前續(xù)課程中已教授過產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計課程，并在課程中完成了垃圾桶創(chuàng)新設(shè)計項目前期調(diào)研，嘗試并完成了一些方案的參賽，因而，在該課程中將繼續(xù)完成垃圾桶的創(chuàng)新方案。垃圾桶屬于日常用品中的一種。從使用場所來分，可分為室內(nèi)垃圾桶和室外垃圾桶兩種類型，其主要功能是容納垃圾并進行分類處理。針對前期調(diào)研的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)有垃圾桶所存在的問題，并著力解決。
三、競賽項目與產(chǎn)品創(chuàng)新課程融通
創(chuàng)意思維——以奧斯本(A•F•Osborn）頭腦風(fēng)暴[3]為例頭腦風(fēng)暴思維應(yīng)用分析尤以柯林斯(Collins)和奎連(MR•Quillian)的語義網(wǎng)絡(luò)[4]為代表。這種假設(shè)認(rèn)為:1）心理詞匯(概念)是根據(jù)詞的語義特征,以有層級的網(wǎng)絡(luò)形式組織起來并儲存在記憶中；2）每一個心理詞匯都從屬于有關(guān)詞匯所構(gòu)成的一個層級網(wǎng)絡(luò)；3）低層次心理詞匯除了具有與其直接相關(guān)聯(lián)的語義特征外,同時也具有與之相聯(lián)系的高級心理詞匯的語義特征。語義網(wǎng)絡(luò)在陳述時是由高一級或高幾級的層次產(chǎn)生，方為正確；反之，則為錯誤。依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)以“戶外垃圾桶夜晚不易被發(fā)現(xiàn)”作為語義特征為啟發(fā)點時，其高一級層次的陳述便為“用戶和垃圾桶等”；對該層次的特征詞進一步闡述便是“影響用戶無法在夜晚發(fā)現(xiàn)垃圾桶的諸多因素及垃圾桶自身設(shè)計無法引起用戶在夜晚中足夠的注意力等多方面因素”，最后，結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)、經(jīng)濟、文化、工藝、用戶、垃圾桶本身等諸多因素整合出設(shè)計的可行性陳述。把這類關(guān)于語義結(jié)構(gòu)之心理表征的假設(shè)陳述按照“解決垃圾桶夜晚不易被發(fā)現(xiàn)”層次發(fā)散后，整合形成語義網(wǎng)絡(luò),再從語義網(wǎng)絡(luò)中篩選可行性陳述加以深化。此外，在同一問題的不同層次的陳述中，會與陳述者的設(shè)計經(jīng)驗、個人閱歷、臨場發(fā)揮等因素有著直接的關(guān)聯(lián)。因而，不同的陳述者在同一時刻或同一陳述者在不同的時刻，陳述所形成語義網(wǎng)絡(luò)是有區(qū)別的。
四、設(shè)計方案
方案1熒光垃圾桶
此設(shè)計是針對戶外垃圾桶晚上不易被發(fā)現(xiàn)的問題而做的一款設(shè)計——利用反光膜能在黑暗環(huán)境中對周圍路燈、室內(nèi)用燈余光等光進行光線反射的特性。方案中，垃圾桶主體是由半透明的磨砂塑料和反光膜組成。半透明塑料方便觀察桶內(nèi)的容量情況，邊緣上等距的反光膜有利于在黑夜中借助微弱的燈光發(fā)現(xiàn)垃圾桶的位置，并能根據(jù)反光膜色彩進行分類投放。
方案2多功能垃圾桶
傳統(tǒng)的垃圾桶具有在黑暗環(huán)境中不易被發(fā)現(xiàn)、周邊蚊蟲繁多及有難聞氣味等缺點。該設(shè)計主要整合滅蚊器的燈光（通過光波誘蚊蠅燈誘殺蚊蟲）、香薰器“美化”周圍空氣等特性而設(shè)計的多功能垃圾桶。經(jīng)過設(shè)計后的垃圾桶，不僅能在黑暗環(huán)境中借助滅蚊器的燈光被發(fā)現(xiàn)，還能對垃圾桶內(nèi)滋生的蚊蟲及時捕殺；另外，香薰器還能“美化”其周邊空氣。該設(shè)計主要應(yīng)用在居住小區(qū)內(nèi)。
五、結(jié)語
本次課題是對前續(xù)課程——產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計課程的教學(xué)成果進一步深化和完善。課題針對“戶外垃圾桶夜晚不易被發(fā)現(xiàn)”問題，借助頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意思維進行語義特征發(fā)散，運用語義網(wǎng)絡(luò)對語義特征詞分層次整合，讓課題具有盡可能多的解決途徑，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件，篩選最優(yōu)解決方案。另外，從設(shè)計類人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，將競賽項目合理地導(dǎo)入到課題中，能有效避免參加競賽項目的盲目性和功利性，實現(xiàn)競賽項目與日常教學(xué)的相互融通，真正做到“以賽促學(xué)”、“以賽促練”。
作者：方景榮 陳振益 陳家鵬 單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 五邑大學(xué) 江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：CDIO理念下食品化學(xué)課程教學(xué)改革
CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)和實現(xiàn)(imple-ment)、運作(operate)的英文簡寫，是美國麻省理工學(xué)院的一種經(jīng)典工程教育模式。該模式以培養(yǎng)新一代高水平工程師為目標(biāo)，以科技為基礎(chǔ)，將教育過程置身于產(chǎn)品/系統(tǒng)生命周期的具體情境中［1］，強調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注實踐。由于中國的教育系統(tǒng)側(cè)重于理論教育，學(xué)生幾乎沒有受到過或參與過系統(tǒng)的工程項目和團隊工作的實際訓(xùn)練，因此解決實際問題的能力往往欠佳。自2005年中國引入CDIO工程教育模式以來，短短幾年時間就對中國的工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［2］。相對于其他工程教育改革模式，CDIO更是一個國際性和系統(tǒng)性的工程教育改革模式［2］。目前，CDIO在中國的一些大學(xué)取得了寶貴成功經(jīng)驗，這些改革探索不僅僅強調(diào)提升學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力更兼具人文的關(guān)懷［3，4］?！妒称坊瘜W(xué)》作為食品科學(xué)與工程等食品相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)支撐課程，在本科生教學(xué)中占據(jù)重要地位。該課程的教學(xué)任務(wù)在于通過理論講授、實驗操作、實踐參與等多種教學(xué)方式使學(xué)生熟練掌握食品化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和相關(guān)試驗技能，為其它食品專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后從事食品科技相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)［5］。筆者根據(jù)所在教學(xué)團隊近20年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本科食品專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的重理論教學(xué)輕實踐培養(yǎng)、重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等問題，以及工程教育發(fā)展改革的趨勢，提出基于CDIO理念的《食品化學(xué)》課程教學(xué)改革。主要從教學(xué)理念、教學(xué)模式、評估方式等方面進行積極的改革與探索，旨在獲取良好的教學(xué)效果。
1教學(xué)理念改革
目前中國高等工程教育專業(yè)的教師在教學(xué)中普遍存在授課內(nèi)容輕實踐重理論、講課模式僵化、缺乏與學(xué)生交流等問題，且傳統(tǒng)教育片面強調(diào)教師的權(quán)威，學(xué)生的工程能力、團隊能力都不能得到有效的提升［6］。CDIO教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和綜合能力有了新的要求，一方面要求團隊老師最好能在專業(yè)面向的工程實踐中加強自身能力、團隊能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力;另一方面也要求團隊老師提高在一體化知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用經(jīng)驗和主動學(xué)習(xí)方法以及綜合考核學(xué)生等方面的能力。因此，首先對教學(xué)理念進行改革，強調(diào)從教學(xué)理念上要轉(zhuǎn)變教師的職能和心態(tài)，要求教師按照CDIO理念提升自身的能力，并在實際的教學(xué)過程中要遵循這一理念來進行教學(xué)，從而將一味向?qū)W生灌輸食品化學(xué)知識，改為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、交流能力以及團隊精神等。參考國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗［7］，教學(xué)團隊對食品化學(xué)教師的職能態(tài)度提出了幾點轉(zhuǎn)變要求。(1)教師職能要從知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。由以老師為中心的灌輸式教授食品化學(xué)知識和幫帶式的傳統(tǒng)實踐模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的模式。在教學(xué)中應(yīng)更加注重以學(xué)生為中心，在實踐中則應(yīng)開設(shè)不同的實踐場所，并向?qū)W生開放以讓學(xué)生能自主選擇。同時，教師也要提升工程系統(tǒng)能力，這樣才能以引導(dǎo)者角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的建造能力和綜合素質(zhì)。(2)教師職能要從單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計者。教師由以前單純的《食品化學(xué)》課本知識的傳播者，轉(zhuǎn)型為科學(xué)知識的傳授者和課程項目的設(shè)計者，即要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)食品化學(xué)知識的環(huán)境、努力開發(fā)學(xué)習(xí)資源和實踐場所，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。(3)教師職能要從單一的知識考核者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評估者。教師由單純的學(xué)生知識考核者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)能力增長的評估者。在以往的《食品化學(xué)》課程評估方法中，通常采用書面考試。在CDIO模式下，要求教師采用靈活的多種形式全程式的考核評價，且新型模式下的課程考核的指導(dǎo)思想更注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識水平和綜合素質(zhì)能力的提升，而傳統(tǒng)模式下注重的是學(xué)生知識的增長。
2教學(xué)模式的改革
2．1理論教學(xué)模式改革
傳統(tǒng)的食品化學(xué)教學(xué)只是向?qū)W生系統(tǒng)地講解一個完整的知識體系。食品化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，在CDIO理念下所教學(xué)的內(nèi)容不僅是為了幫助學(xué)生取得食品化學(xué)的學(xué)科知識，也應(yīng)該幫助學(xué)生提升基本個人能力和人際能力、產(chǎn)品及過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力［8］。因此，在理論教學(xué)上，本教學(xué)團隊結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐及課程特點和學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊精神、創(chuàng)新精神為重點，對食品化學(xué)課程進行改革和實踐。
2．1．1理論教學(xué)的引導(dǎo)
改變舊的以傳授知識為主的教育觀念，樹立CDIO工程教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是教學(xué)團隊課程改革的基本理念。在實現(xiàn)過程中，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，主要從兩方面進行。(1)采用競賽式課堂教學(xué)法。在教學(xué)過程中采用課堂競賽的方式能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性。具體做法是將學(xué)生組成幾個不同的團隊，團隊內(nèi)部進行具體分工，最后以課程論文的形式上臺講演競賽。在進行課堂競賽時，讓不同團隊之間進行相互競賽并現(xiàn)場打分。授課老師則從學(xué)生的團隊合作能力，交流溝通能力，以及學(xué)生的表現(xiàn)進行全面的評判。課堂競賽是一種有效的互動式教學(xué)模式，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，訓(xùn)練了學(xué)生的團隊合作能力，批判和創(chuàng)造性思維。(2)采用基于問題的學(xué)習(xí)模式。該教育模式也稱作問題式學(xué)習(xí)，簡稱PBL。它是基于現(xiàn)實世界問題的以學(xué)生為中心的教育模式，該教學(xué)法的基礎(chǔ)是設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在CDIO教學(xué)理念下，采用PBL教學(xué)法有利于學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)?；诖?，按照“引導(dǎo)學(xué)生提出問題—學(xué)生分析問題—指導(dǎo)學(xué)生研討—學(xué)生得出結(jié)論”的教學(xué)思路，教學(xué)團隊精心設(shè)計了教案［9］，并在教學(xué)實踐中進行具體的實施，通過設(shè)計問題以引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。比如在“淀粉糊化”和“淀粉老化”的教學(xué)過程中，在課堂上現(xiàn)場引入方便面，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么方便面一沖就可以吃，普通的面卻不可以”，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考“食品公司在生產(chǎn)方便面時是怎么做到這點的，有沒有更好的方法?”最后老師進一步指導(dǎo)學(xué)生研討該問題，讓學(xué)生提出自己的見解。這種引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，增強學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
2．1．2自學(xué)平臺的設(shè)計
在CDIO理念的指導(dǎo)下，教學(xué)團隊為學(xué)生提供了開放式的課堂環(huán)境，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)閱覽室，并提供電子課件、食品化學(xué)的國內(nèi)外參考書籍及電子書、往屆學(xué)生的優(yōu)秀課程論文和PPT資源庫等學(xué)習(xí)資料。另外，教學(xué)團隊還利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立了食品化學(xué)精品課程網(wǎng)站，已在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供了課程課件、教學(xué)大綱、課程教案、網(wǎng)上資源庫、課程試題庫、實驗指導(dǎo)等，并有在線答疑和聯(lián)系教學(xué)團隊欄目，學(xué)生在自學(xué)的同時可以直接聯(lián)系到教學(xué)團隊進行及時的答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)重點考查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)訪問量、與教師的互動情況、課后自檢練習(xí)題的卷面情況，這樣不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，還考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2．2實踐教學(xué)模式改革
構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系是高等教育質(zhì)量工程改革的重點和熱點［6］。CDIO理念下的實踐教學(xué)，應(yīng)更加強調(diào)學(xué)生的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作的整個系統(tǒng)運作能力。因此教學(xué)團隊在實踐教學(xué)理念上更加強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，并且構(gòu)建了不同層次的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。
2．2．1實踐教學(xué)的引導(dǎo)
“做中學(xué)”是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)［10］，這樣不僅讓學(xué)生自主構(gòu)建了食品化學(xué)知識體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工程能力。教學(xué)團隊在實際教學(xué)過程中主要從兩方面進行。(1)教學(xué)團隊在食品化學(xué)實驗的教學(xué)改革中，讓學(xué)生全過程自主設(shè)計完成綜合實驗或者實驗論文。學(xué)生要獨立地完成從查閱資料、制訂實驗方案、配試劑、實施實驗方案、進行數(shù)據(jù)處理到撰寫實驗報告。(2)教學(xué)團隊鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動，指導(dǎo)學(xué)生申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展創(chuàng)新性實驗。對于食品類專業(yè)的學(xué)生來說，必須掌握食品化學(xué)的基本知識和研究方法，并了解如何在實踐中應(yīng)用食品化學(xué)相關(guān)原理解決實際問題，做到學(xué)以致用。因此，在食品化學(xué)的實踐教學(xué)中，除了要求學(xué)生要完成食品化學(xué)實驗課規(guī)定的實驗內(nèi)容和實驗要求外，還因材施教，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，指導(dǎo)學(xué)生申報國家級、省級、校級和院級等各類課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。
2．2．2實踐場所的設(shè)計
在教學(xué)過程中為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生整個CDIO全過程能力的能力，結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗教學(xué)團隊最終主要形成了4個不同層次的實踐教學(xué)平臺。教學(xué)團隊將食品化學(xué)綜合實驗平臺、科研創(chuàng)新實驗平臺、實習(xí)實踐平臺、CDIO模式的實踐實驗場所作為食品化學(xué)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容和地點，給學(xué)生機會和創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件讓學(xué)生有機會參與到實踐和項目運行中來。食品化學(xué)綜合實驗平臺主要開設(shè)綜合實驗，所開設(shè)的綜合實驗都是圍繞該課程的重點難點章節(jié)，同時結(jié)合教學(xué)團隊的科研成果展開的?？蒲衅脚_和校內(nèi)外實習(xí)基地主要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新實踐機會和基地，如學(xué)生可以通過這些科研平臺和校內(nèi)外實習(xí)基地申請開展校級、省級和國家級創(chuàng)新項目。CDIO模式的實踐實驗場所，這是教學(xué)團隊正在開設(shè)的讓學(xué)生積極地進行自主實踐和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的場所。本教學(xué)團隊通過改造傳統(tǒng)的實驗室，來構(gòu)建CDIO模式的實踐實驗場所，為學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)運作實驗或產(chǎn)品過程以及學(xué)生組建創(chuàng)新性團隊提供支持條件。這與以往傳統(tǒng)的實驗室有所區(qū)別，傳統(tǒng)的學(xué)生實驗室，主要是讓學(xué)生做演示性、驗證性或者綜合性的實驗為主，而沒有機會使學(xué)生能夠構(gòu)思新的創(chuàng)意，自主設(shè)計思路和組建團隊動手實驗。
2．3評估方式改革
目前中國高等工程教育專業(yè)的學(xué)生考核評價模式陳舊，教師主要以考試的方式評價學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的掌握情況，而忽略對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考核［11］。食品化學(xué)課程以往的考核路線也是從出勤情況(10%)、平時作業(yè)與實驗(30%)、期末考試(60%)3個方面進行綜合評價，這樣的教學(xué)模式和考核方式不利于培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。在教學(xué)實踐過程中以CDIO工程教育與人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估者，應(yīng)該將學(xué)生的基本個人能力、人際能力、綜合實踐能力以及學(xué)科知識融入到學(xué)生的專業(yè)評估之中。為了能夠比較全面地評估學(xué)生學(xué)習(xí)食品化學(xué)課程前后的學(xué)習(xí)效果，改變理論考試的弊端，結(jié)合教學(xué)實際教學(xué)團隊重新給考核內(nèi)容歸類定位，最終采用了靈活多樣的全程式考核評價。主要從以下三方面進行評估:(1)知識水平評估(50%)。主要是用來評估學(xué)生對食品化學(xué)知識的掌握情況，更重要是評估學(xué)生是否具有綜合應(yīng)用食品化學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。教學(xué)團隊在CDIO理念的指導(dǎo)下結(jié)合實際情況制定了期末閉卷考試要求。學(xué)生的知識水平往往與所得分值成正比，60分及以上評定為知識水平及格。雖然這一評價方式有待進一步發(fā)展，但這依舊是對學(xué)生知識水平考核的最有效也是最主要的評估方式。(2)能力評估(40%)。主要是用來評價學(xué)生的自學(xué)能力、實踐和創(chuàng)新能力、人際能力和團隊合作精神等各方面的能力。其中主要包括課程作業(yè)(10%)，通過設(shè)計課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課堂可以進一步鞏固學(xué)生的食品化學(xué)專業(yè)知識和自學(xué)能力，主要考察學(xué)生完成平時作業(yè)的情況和質(zhì)量，一般來說完成的情況越好，可以代表自學(xué)能力越強。實驗操作及實驗報告(10%)，此過程主要考察學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，在考核評價過程中不但要對實驗團隊在實驗過程中學(xué)生的動手實踐能力進行考核，也要對撰寫實驗報告的書面表達能力以及對實驗結(jié)果的自主分析探討能力等進行評定。課程論文和課堂競賽(20%)，此過程可以考察學(xué)生人際能力、團隊合作精神等綜合能力，主要通過學(xué)生撰寫課程論文的質(zhì)量和在課堂競賽中的表現(xiàn)等進行綜合考核。另外學(xué)生在創(chuàng)新實踐上取得成果，或者參與創(chuàng)新課題、其他項目或可以申請向老師加分。(3)綜合素質(zhì)評估(10%)。主要是用來提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)主要通過學(xué)生平時表現(xiàn)來評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、出勤情況、社交能力(包括創(chuàng)新能力、實踐能力)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程來進行考察。
3改革成效
實踐證明，基于CDIO理念下的食品化學(xué)教學(xué)改革收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生調(diào)查表明，有近100%的學(xué)生反映，在新的教學(xué)模式下，他們自主學(xué)習(xí)食品化學(xué)相關(guān)知識的比例大幅提升，自學(xué)能力也得到極大提高，同時他們在學(xué)習(xí)中更加注重自身個人能力、團隊精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)團隊為課程所建立的4個不同層次的實踐教學(xué)平臺不但使他們有機會參與到科研項目或者創(chuàng)新課題中來，而且很好地鞏固了專業(yè)知識和專業(yè)技能，也培養(yǎng)了他們獨立思考和創(chuàng)新實踐能力，鍛煉了整個CDIO全過程能力。近5年來，教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生各級創(chuàng)新計劃項目達20項，其中國家級創(chuàng)新計劃項目1項，省級創(chuàng)新計劃項目2項，校級創(chuàng)新計劃項目8項，院級創(chuàng)新計劃項目9項，并指導(dǎo)學(xué)生在正式期刊上公開發(fā)表創(chuàng)新實踐論文71篇。同樣，食品化學(xué)教學(xué)改革的探索也提高了教學(xué)團隊的教學(xué)能力和工程實踐能力。近幾年，教學(xué)團隊成功獲得各級教改項目近10項，發(fā)表相關(guān)教改論文7篇，主編、副主編或參編教材及相應(yīng)參考書近20本。不少老師還獲得校級、省級等相關(guān)教學(xué)獎勵?；诮虒W(xué)改革所取得的教學(xué)成果，教學(xué)團隊承擔(dān)的《食品化學(xué)》課程于2014年被批準(zhǔn)為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品資源共享課加以建設(shè)，并被推薦為廣東省省級教學(xué)成果培育項目加以建設(shè)。
4結(jié)語
文章探討了在CDIO工程教育理念下的食品化學(xué)課程教學(xué)改革，從改變教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面入手，通過在教學(xué)過程中為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)的CDIO背景環(huán)境，包括為學(xué)生學(xué)習(xí)食品化學(xué)課程創(chuàng)設(shè)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、讓學(xué)生進行構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運行(CDIO)的實踐場所和強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評估方式等學(xué)習(xí)環(huán)境條件，為食品化學(xué)的課程教育改革提供了方法。從而達到在整個的食品化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)食品化學(xué)知識和鍛煉個人能力、人際溝通交流能力以及整個CDIO全過程能力的教學(xué)效果。目前，在教學(xué)改革中還存在許多不足之處，如在評價方式上對于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的評價需要進一步研究和量化，以為學(xué)生提供一個更加客觀公正的符合學(xué)生真實能力和素質(zhì)的評價結(jié)果。又如在教學(xué)方式上，探索既符合現(xiàn)有高等教育學(xué)校教學(xué)實際條件又符合CDIO要求、能被廣大師生認(rèn)可的方式仍舊是一大有待繼續(xù)解決的難題。當(dāng)然，CDIO不僅僅是這些教學(xué)模式或理念的改變，CDIO課程大綱強調(diào)教師在加強專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，還要關(guān)注學(xué)生的工程實踐、個人職業(yè)技能與人際溝通技能，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，更要求教育教學(xué)和社會大環(huán)境共同協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣一種全面系統(tǒng)的工程教育改革，必須要在整個專業(yè)層面上規(guī)劃、設(shè)計和實施才能取得預(yù)期的改革效果［12］。但實踐證明，在高等教育食品化學(xué)課程教學(xué)改革實踐中有意識的引入CDIO理念是可行的，并且有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的各方面能力和綜合素質(zhì)。后續(xù)的《食品化學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)該依照CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)，借鑒和參考已有的成功案例創(chuàng)造性的結(jié)合本校歷史與特色，在教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、個人能力、人際能力乃至整個CDIO的全過程能力，以使《食品化學(xué)》課程教學(xué)改革乃至整個食品科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。
作者：周愛梅、劉欣、趙力超、劉曉娟、肖蘇堯、曹庸 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院
