思維導圖在小學數(shù)學中的運用

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【摘要】數(shù)學是一門基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分，教師利用思維導圖組織教學活動，一方面可以去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，方便學生探究到一些深層的基礎知識，從而構(gòu)建起一個完整的知識框架，另一方面能夠開創(chuàng)數(shù)學教學的全新格局，確保教學質(zhì)量的同時實施各項人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展提供強化助力。合理設計思維導圖，培養(yǎng)學生識圖、分析能力，在訓練中發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢，有利于取得數(shù)學課改成效的事半功倍，因此必須引起教師們的廣泛關注。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；思維導圖；有效應用；研究

引言

以往的數(shù)學課堂教學大多以教師為主導，學生沒有機會發(fā)表自己的內(nèi)心想法，在枯燥乏味的氛圍中還產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，自學興趣逐漸喪失，探究積極性受到影響，教師始終要求學生始終按照他的思路進行知識的系統(tǒng)性研究，時常忽略學生是否可以真的理解與消化，師生關系并不和諧，教學質(zhì)量普遍偏低。鑒于此，教師必須重新確立教學目標，不斷整合課程資源來改善這一弊端現(xiàn)狀，同時以學生為主體組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習活動，打開學生思維，導入新課知識。思維導圖式教學，更符合學生個性化的學習需求，對于他們認知水平的提升、理解能力的強化、核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著很大的保障作用。

一、利用思維導圖，激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生主動學習數(shù)學基礎知識的催化劑，教師可以利用思維導圖創(chuàng)設美麗、富有詩意的教學情境，用來激發(fā)學生的濃厚興趣及強烈欲望，同時運用一些插圖，引導著學生在識圖、看圖中獲得多種信息，感受學習的最大樂趣。學生通過插圖理解了所學內(nèi)容，體會了別樣情感，不自覺的便會進入角色，跟隨教師去探索未知的神奇世界，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度，實現(xiàn)數(shù)學成績的明顯進步[1]。例如，在教學《認識圖形》這一章節(jié)內(nèi)容時，我就使用思維導圖從立體圖形、平面圖形兩方面組織了教學活動。首先，聯(lián)系生活中的常見例子，開拓學生數(shù)學思維；之后，鼓勵學生自己繪制思維導圖，加深學生對于重點難點的理解；最后，在學生注意力高度集中時，我展示了長方形、正方形、三角形，并問學生通過學習他們有了哪些收獲？環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進的引導，發(fā)展了學生認知能力，活躍了學生空間思維，教學效果也足夠理想。

二、利用思維導圖，活躍課堂氣氛

在活躍的課堂氣氛下組織相關的教學活動，會減輕學生的心理負擔，優(yōu)化課堂的教學效果。數(shù)學教師都希望與學生構(gòu)建起和諧的互動關系，因為思維導圖需要在黑板上進行填寫，所以教師就要趁機和學生多一些交流，問問學生想法，鼓勵學生進步，這樣一來，學生就會越來越喜歡學習，越來越尊重教師。例如，在學生學習《認識鐘表》一課時，教師應先講授制圖技巧，然后選擇一名或幾名學生走上講臺，畫出一幅思維導圖，其余學生拿出筆記本認真思考。完成之后再由教師進行檢查，對學生給予正確評價，使每一名學生都能參與到課堂互動中來，師生、生生交流想法，思維導圖輔助教學，一節(jié)高效的數(shù)學課就這樣順利完成了。

三、利用思維導圖，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

新課程深化改革背景下，培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新意識，是教師們共同肩負的重要使命，也是課堂教學的首要任務[2]。小學生尚未構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，需要依靠教師幫忙才能探究一些重點、難點、關鍵點內(nèi)容。通過思維導圖輔助學生理清學習思路，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，再將諸多知識點統(tǒng)統(tǒng)結(jié)合在一起，引導學生獨立思考，鼓勵學生主動分析，這遠比教師盲目的灌輸指導效果要好得多，學生也更樂于接受。例如，針對《口算乘法》一節(jié)進行教學時，我繪制思維導圖優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提出“整十乘一位數(shù)和整百乘一位數(shù)”內(nèi)容讓學生進行練習。認識理論知識，做出相應操作，學生直觀、形象的學習了數(shù)學的抽象概念，自主分析能力、獨立思考能力也從中得到了好的提高與發(fā)展。

四、利用思維導圖，提高解題能力

小學數(shù)學課堂教學過程中，學生掌握知識點尤為重要，善用所學知識解決相關的數(shù)學問題也很關鍵。教師應努力提高自身的教學能力，及時調(diào)整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，鍛煉學生的解決問題能力，利用思維導圖開闊學生的想象空間，促進學生學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展，切實提高教學效率，滿足學生實際需求[3]。例如，教學《圓環(huán)的面積》時，利用思維導圖培養(yǎng)學生解決問題能力，首先要尊重一下學生的個人意愿，考慮學生實際的理解能力、知識水平。然后把圓環(huán)面積中蘊含的知識一一講清楚，傳授學生多種計算方法，以思維導圖形式直觀展示出來。最后提出幾道例題，要求學生嘗試計算，有不懂的地方及時與其他同學進行交流，解決問題中完善了自身的認知體系，養(yǎng)成了良好的學習習慣。教師針對性的指導，學生更好的分析問題，高效課堂成功構(gòu)建，教學效果盡如人意。

結(jié)束語

總而言之，我們數(shù)學教師必須為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，利用思維導圖來輔助學生學習，引導學生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我、突破自我，養(yǎng)成好的學習習慣，明確未來奮斗目標。學生切實感知到學習的最大樂趣，才能真正的學好數(shù)學，真正的走向成功。思維導圖的合理運用，仍需教師們?nèi)ヌ剿?、去研究，在實踐教學過程中多引入一些趣味元素，活躍學生的抽象思維，開闊學生的想象空間至關重要。師生和諧互動，課堂有效教學，既能滿足學生不同的學習需求，促進他們身心的健康成長，也將助推著基礎教育事業(yè)又好又快的發(fā)展起來，真正達到一舉多得的目的。

參考文獻：

[1]張艷.例談思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊(上旬),2014(12)294-295.

[2]王月琴.關于小學數(shù)學教學中學生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索,2014(20)103-103.

[3]諸紅霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].求知導刊,2015(22)71-72.

作者：孫平 單位：江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學