小學數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境分析

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摘要：新課程改革對小學數(shù)學內(nèi)涵有新的定義，賦予新的價值，小學數(shù)學教學不再只是數(shù)學理論知識的“教與學”，而是通過引導小學生對數(shù)學現(xiàn)象的自主觀察、思考，再提出問題并自主探究，從而感受及內(nèi)化吸收相關(guān)的數(shù)學知識點。在這過程中，問題是激發(fā)小學生自主探究及深化學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學氛圍，引導學生發(fā)散思維，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題情境

在新課程改革推動下，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生好奇心、探索欲強，好玩好動的年齡性格特征，組織多樣有趣的學習活動，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學生學習主體作用，激發(fā)學生投入問題探究學習的興趣，發(fā)散思維、拓寬思維以及發(fā)展思維，在過程中實現(xiàn)自我的完善、挑戰(zhàn)、突破與提升，為未來的學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學實踐，就如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境展開討論研究。

一、運用故事教學法，問題情境故事化

愛聽故事是每個小學生的天性，同時對于剛開始接觸，一切都新奇有趣的數(shù)學知識，小學生是具備很強的好奇心、探索欲，教師應(yīng)充分融合這兩個特征，運用古詩教學法，借助趣味性強的數(shù)學故事來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，打造互動性強、氛圍良好的課堂教學舞臺，帶領(lǐng)學生走進故事情節(jié)中，從根本上激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，根據(jù)展現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象，主動思考分析涉及的數(shù)學問題，拓展數(shù)學思維，挖掘數(shù)學知識深層次內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，實現(xiàn)愛上數(shù)學這門學科。例如，在教學小學一年級“連加連減”一課時，連加連減是教學的難點之一，結(jié)合這一知識點的特征及學生已有的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，加上小學一年級學生短暫的注意力集中時間現(xiàn)狀，在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地獨自回家找到了媽媽，并跟媽媽分享了回家的歷程。青蛙媽媽說：“小青蛙真棒！你是怎么回來的？”，小青蛙說：“我一路跳回來，經(jīng)過池塘，池塘好大，但有好多口算荷葉，我每答對一道口算題，就可以調(diào)得好遠，一下子就過了池塘了！”，媽媽說：“口算荷葉？那是怎樣子的呢？”然后，教師就可以展示口算荷葉的樣子，請同學們和小青蛙一起算一算，看誰跳得更高更遠。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥反復單一的計算技能練習訓練模式，讓學生在生動有趣的故事情節(jié)中體驗數(shù)學計算神奇有趣的魅力。

二、立足生活經(jīng)驗，問題情境生活化

為配合小學生認知水平，小學階段的數(shù)學知識點都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學數(shù)學人教版教材中的知識點編排與展示都密切聯(lián)系小學生的日常生活，是生活中常見、可用得上的知識。所以教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時更要貼近小學生生活實際與思維發(fā)展需求，符合學生認知與興趣愛好，才能讓設(shè)計的問題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學生接受并引起共鳴。同時要認識到，不同年級的學生由于生活經(jīng)驗不同，興趣愛好及關(guān)注點都大不相同，例如低年級的學生往往更喜愛“寓教于樂”的教學模式，高年級的學生則更喜歡身邊發(fā)生的時事熱點類事件。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意學生的心理動態(tài)把握，讓知識點融入生活化元素或生活經(jīng)驗實例。例如，在《百分數(shù)的意義》一課講授時，教學目標要求結(jié)合生活實際認識百分數(shù)，理解百分數(shù)的具體含義，感受百分數(shù)在生活實際中的應(yīng)用價值，增強學好數(shù)學的信心和樂趣。我創(chuàng)設(shè)實操性的問題情境，拿出A、B兩個水杯，裝上同等的水量，在A水杯加入一勺鹽，在B水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學生通過這個實際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節(jié)課的學習重點中，讓學生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識點內(nèi)化吸收。

三、利用游戲活動，問題情境趣味化

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學生的注意力。而小學生都比較貪玩好動，非常喜歡游戲活動。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于利用學生的這一特點，通過游戲活動來創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，把學習新知和游戲活動結(jié)合起來，讓學生在游戲中自我探索獲取知識。例如，在教學人教版二年級下冊“有余數(shù)的除法解決問題”時，我設(shè)計了一個“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會這么神奇，學生隨意說，老師就能猜出水果，接著老師告訴學生我們一起來研究，首先讓學生知道水果是按蘋果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4個為一組，第13個圖形是什么水果？13÷4=31，當余數(shù)是1時，就是第一個水果：蘋果，學生通過數(shù)一數(shù)的方法讓學生驗證確實是蘋果；當余數(shù)是2時，是第二個水果：香蕉；當余數(shù)是3時，第三個水果：菠蘿；當余數(shù)是0時，最后一個水果：草莓，從而讓學生總結(jié)出余數(shù)和圖形之間的關(guān)系，也完成了本節(jié)課的教學重難點，整節(jié)課學生在游戲“水果探秘”的活動中完成了自我探索獲取知識的過程。

四、動手實驗操作，問題情境活動化

實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學認為:“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系就得不到發(fā)展?！弊寣W生經(jīng)歷知識的形成過程和經(jīng)歷解決問題的全過程也是《新課程標準》的重要理念之一。數(shù)學的知識、思想和方法不能單純地依賴教師的講解，而是要讓學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中自主的去理解和掌握。課堂教學中，把“問題情境“活動化，就是讓學生投入到“問題情境”中，去參與觀察、實驗、操作、交流等活動，使學生的知識、能力與情感在經(jīng)歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地發(fā)展。因此教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動，放手讓學生操作，讓他們在操作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學人教版二年級數(shù)學下冊“數(shù)據(jù)收集整理”這部分內(nèi)容時，為了更好的學好這部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了一個便于學生實踐操作的問題情境:新學期開學，我們班上要重新選班長，在同學們的推薦下，我選了3名同學作為班長候選人，同學們采用無記名投票的方法選舉，并收集選票，我讓不同小組分別用“O”、“√”“正”做統(tǒng)計，并把統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計表里，整個選舉過程都讓學生自己實踐操作，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計活動的全過程，這樣學生在動手操作的過程中解決了所學的知識，還讓學生體會到數(shù)據(jù)整理在日常生活、學習中的廣泛應(yīng)用。

五、制造懸念，問題情境懸疑化

“學貴存疑”，小學生年齡小，對新事物的好奇心強，喜歡追根問底，如果課堂上能充分利用教學內(nèi)容中的新知識、新方法設(shè)置懸念，可以激發(fā)學生探究新知的欲望，教師順勢展開教學，會取得事半功倍的效果。例如，在教學《乘法分配律》這一節(jié)時，一開始，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念：老師出示如下一組算式，9999×9+9999=？　138×27+72×138+138=？　108×125=？　98×46=？提出老師和全班同學比賽，看誰算的又對又快，當有的同學才剛剛開始拉開架勢進行計算時，我已經(jīng)說出了計算結(jié)果。這時學生都很驚奇，我順勢導入新課：同學們想不想知道老師為什么能這么快就算出結(jié)果嗎？只要你認真學習了本節(jié)課的知識，你就能跟老師一樣很快算出這些題目的結(jié)果了。學生迫切想找到計算方法，這樣讓學生帶著懸疑去學習，學生的學習興趣格外濃厚。這樣就可以讓每個學生都處于求知的迫切之中，學生就樂意去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

六、注重過程評價，保持問題情境創(chuàng)設(shè)有效性

在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，拋出問題并讓小學生思考解答的教學模式，其效果是難以通過書面考試成績體現(xiàn)出來的，如果只關(guān)注考試成績將難以保證問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。所以，教師應(yīng)注重教學活動開展過程的評價考核設(shè)計，將學生參與問題情境教學模式的積極性及知識吸收程度量化融入最終評價中，促進教師了解學生課堂中對數(shù)學知識學習情況，全面客觀掌握學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整創(chuàng)設(shè)的問題情境，確保有效性。例如:人教版一年級下冊“七巧板”的教學活動中，在學生展示自己所拼的圖形時，我既讓學生說說自己是怎么拼的，又讓學生說說自己是怎么想的，并對學生拼圖的方法進行評價，這樣通過評價加深學生對于拼圖方法的體會。對于動手能力弱的同學，只要完成任務(wù)，我都給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。課堂中老師親切的微笑、禮貌的動作、鼓勵的語言都是對學生最好的評價。綜上所述，作為對學生思維能力拓展提升有極大促進作用的小學數(shù)學學科教學，應(yīng)加強教學策略優(yōu)化改進，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動學生課堂學習參與積極性，活躍學生思維，實現(xiàn)素質(zhì)能力全方面提升，為今后學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉燕.小學數(shù)學課創(chuàng)設(shè)有效問題情境的探究[J].內(nèi)蒙古教育,2016（08）.

[2]朱國森.精彩的小學數(shù)學課堂源于高效情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學教學通訊,2016（25）.

作者：王德文 單位：甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學