小學數(shù)學開放式教學作用
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那么如何讓學生靈活掌握畫垂線的方法呢？在教學中，我讓學生思考：除了用三角尺畫垂線外，還可以用什么辦法？同學們在實踐中發(fā)現(xiàn)：畫垂線可以用量角器，提出由于90度的一條刻度線與量角器的一條邊成直角，可以把90度的這條刻度線與直線重合，沿著量角器的一條邊來畫垂線；有的提出用直尺相鄰的兩條邊畫；有的同學提出用鉛芯盒相鄰兩條邊畫垂線，有的甚至提出把紙張對折，使折線與已知直線成直角來畫垂線等等。同學們積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，在熱烈的討論中靈活掌握了畫垂線的方法，學生的潛能也得到了最大限度的挖掘。
二、開放式教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
在日常教學中，教師應注重設(shè)計一些開放性的練習，這些練習要綜合性強，知識容量大，具有很強的靈活性和多變性，能為學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，鼓勵學生從多側(cè)面、多角度去思考問題，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。在一年級第一學期的教學中，我曾經(jīng)讓學生做這樣的練習：寫出得數(shù)是5的加法算式。學生不僅能寫出課本上的：“1+4=5，4+1=5，2+3=5，3+2=5”，而且還寫出了“1+1+3=5，2+2+1=5，1+l+1+1+1=5，5+0=5”等算式，對于剛進校的一年級小朋友來講，數(shù)學創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性。開放式教學能引導學生克服思維定勢，從數(shù)學知識的不同角度、正反方向進行審視，得出出人意料的、新穎獨特的見解，有效地培養(yǎng)學生的求異思維。在教學《素數(shù)與合數(shù)》一課時，我設(shè)計了這樣一道總結(jié)性的題目：請將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20這二十個數(shù)加以分類。結(jié)果學生給出下列五種答案：⑴根據(jù)數(shù)的奇偶性分類。奇數(shù)：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19；偶數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。⑵根據(jù)數(shù)的位數(shù)分類。一位數(shù)：1、2、3、4、5、6,7、8、9；二位數(shù)：10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。⑶根據(jù)數(shù)的約數(shù)個數(shù)的多少分類。素數(shù)：2、3、5、7、11、13、17、19；合數(shù)：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。⑷根據(jù)是否是3的倍數(shù)分類。是3的倍數(shù)：3、6、9、12、15、18；不是3的倍數(shù)：1、2、4、5、7、8、10、11、13、14、16、17、19、20。⑸根據(jù)是否大于6分類。大于6：7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20；不大于6：1、2、3、4、5、6。通過這樣的練習，學生所學的知識得到了深化和提高，同時激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的求異思維。
三、開放式教學有利于滿足學生成功的需要
成功，是每個學生所渴求的。成功無疑是對自己的一種肯定，對樹立學生的自信心是非常重要的?；蛟S，一次小小的成功能點燃他們智慧的火花，并帶領(lǐng)他們走向知識的海洋。開放式教學可以讓更多的學生有成功的機會。在教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，我讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，學生可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖形，而每個學生所拼出的圖案都是被認可的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評分主體，學生也是評分的主體，學生在評價別人和被別人評價的過程中滿足了好奇心，獲得了新知識的激勵?！吧钪械臄?shù)學”是“2011版小學新課程標準”理念中的一個重要的觀點，它突出了數(shù)學來源于生活、服務于生活；我們可以理解為讓學生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去。這些練習，很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生體會到了不同的成功愉悅。開放式教學讓每個學生在成功中求自信。
作者：繆金龍 單位：江蘇省張家港市常陰沙學校
