小學(xué)語文教學(xué)的有效提問淺談

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文教學(xué)的有效提問淺談范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：語文教育在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而課堂上的有效提問是提高語文課堂效率的有效方式。提問是教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。如果教師能夠合理設(shè)計(jì)提問，那么學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。本篇針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效提問進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ξ覈恼Z文教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；有效提問；有效性；課堂提問

一、課堂中有效提問的重要意義

（一）推動(dòng)語文教學(xué)高效進(jìn)行

有效的課堂提問能夠推動(dòng)語文教學(xué)的高效進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)語文課堂具有重要意義，可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量，確保教師能夠按照課程進(jìn)度完成教學(xué)，也有助于學(xué)生充分掌握課本上的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人和課堂主導(dǎo)者。教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂反思、課后總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法。課堂提問也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，這對(duì)推動(dòng)語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上提問時(shí)應(yīng)該注重問題的技術(shù)含量，提出的問題應(yīng)該有一定的代表性，使課堂提問發(fā)揮出最大的作用，從而能夠提高課堂效率和課堂質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行有效提問可以推動(dòng)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）能夠大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是一個(gè)注重學(xué)生綜合能力的時(shí)代，新課標(biāo)指出，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)。因此在這個(gè)社會(huì)上，學(xué)生不僅要學(xué)好應(yīng)該學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，還應(yīng)該在綜合能力上有所發(fā)展。這就需要教師以長遠(yuǎn)的眼光看待語文教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的幫助和支持，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能夠鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng)能力和思考能力，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路。因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的課堂提問，大大促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，使得學(xué)生朝向德智體美勞全面發(fā)展的方向進(jìn)行。

二、無效課堂提問的表現(xiàn)形式

（一）問題沒有代表性，重點(diǎn)不突出

在課堂中，如果教師提出的問題沒有代表性，過于隨意的話，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，分析不出本節(jié)課中的重難點(diǎn)。這種提問會(huì)使課堂陷入一種尷尬的氣氛中，無法激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而降低課堂效率。這種隨意性的提問方式顯然不能使學(xué)生進(jìn)行更加深入的語文學(xué)習(xí)。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

在課堂上部分教師的提問僅僅是一種形式，不能將提問真正融入到課堂教學(xué)中。教師在提出問題后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏交流和溝通，嚴(yán)重影響課堂效率。

（三）問題設(shè)置缺乏層次性

課堂中教師的問題設(shè)置缺乏層次性，不能由淺入深，深入啟發(fā)學(xué)生思維。如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生能夠不假思索地回答出問題，那么這個(gè)問題就沒有實(shí)際的參考價(jià)值，無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、有效提問應(yīng)該遵循的幾個(gè)原則

（一）教師提出的問題應(yīng)該具有適當(dāng)性

教師在提問題時(shí)應(yīng)該合理把握問題的適當(dāng)性，掌握難易程度。提出的問題過難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生又會(huì)失去思考問題的過程，不利于學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（二）教師提出的問題應(yīng)該具有清晰性

教師提出的問題是否具有清晰性，主要看問題是不是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：第一，提出的問題是不是學(xué)生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動(dòng)學(xué)生思考。第三，學(xué)生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學(xué)生的疑慮太深時(shí)，學(xué)生就不能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合起來，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（三）教師提出的問題應(yīng)該具有科學(xué)性

不同的學(xué)生的思維能力都是不同的，教師應(yīng)該合理安排問題，清楚每個(gè)學(xué)生理解問題的程度是多少。在小學(xué)階段，學(xué)生在不同年級(jí)的發(fā)展水平都是不同的。所以，教師應(yīng)該科學(xué)地安排問題，給不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平和課堂效率。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也有了更高的要求，作為人民教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，不斷改變自己的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂上的提問方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的提問，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)人能力的發(fā)展，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.再談小學(xué)語文課堂有效提問[J].語文教學(xué)通訊，2010（30）.

[2]姜洪利.淺談小學(xué)語文課堂的有效提問策略[J].華章，2014（2）.

作者：王安平 單位：甘肅省臨洮縣衙下集鎮(zhèn)中心幼兒園