兒童文學課程的融合式教學改革
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摘要：在學前教育中，兒童文學課程是一門必須學習的科目，對于兒童的終身發(fā)展有著重要意義。教師們在教學理論和教學實踐中，不斷地尋求改變和創(chuàng)新，推動著我國教學事業(yè)的發(fā)展。筆者通過分析在學前教育中兒童文學課程教學的不足和重要性，找到了改革的途徑和方法，希望可以為一線從事兒童文學教學的教師們一些啟發(fā)。
關鍵詞：學前教育兒童文學課程融合教學改革
1在學前教育中兒童文學課程教學的重要性
學前教育的兒童，處于對世界好奇和探索的階段，他們在接受正式教育前需要掌握基本的知識結(jié)構(gòu)、開闊眼界和提高素質(zhì)。因此，對于學前教育而言，幼兒園老師肩負著讓孩子們充滿對世界的好奇并建立起對世界的初步認識的重要使命。兒童文學課程無疑是打開孩子們心靈窗戶的最好武器，幼兒園設置這一課程的目的就是希望通過文學作品和寓言故事，培養(yǎng)孩子們的感性認識能力，提高他們的認知水平和學習能力，讓孩子們領略到學習的快樂，建立起基本的文化素質(zhì)。兒童文學的課程本身比較切合小孩子的認知，能夠激發(fā)天真和可愛的本性，增加自身的情感態(tài)度。如果能夠讓幼兒園小朋友沉浸在知識的海洋中，被文學經(jīng)典所感染、所浸泡，就能夠給孩子們一個不一樣的學習習慣，從而帶動孩子們學習其他科目的興趣。
2在學前教育中兒童文學課程教學的不足
2.1專業(yè)的教師資源嚴重匱乏
“聞道有先后、術業(yè)有專攻”，各行各業(yè)如果想取得好的成績，做出一定的貢獻就應該有專業(yè)的人士去從事。但是在我國的當前學前教育的體系當中，專業(yè)的教師資源嚴重匱乏。一般來說，漢語言文學師范專業(yè)老師很多，學前教育的教師也不缺乏，但是同時擁有這兩個專業(yè)的老師卻比較罕見。一些教師因為缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)或正確的教學觀念，所以在教育小朋友的時候，只注重了道德素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了人文素質(zhì)的教學。人文的教學缺乏導致孩子們欣賞自然風光、領略文學作品優(yōu)美的感性認知沒有得到引導，兒童文學課程成為了道德講堂，這是兒童文學課程教學的一大問題和不足。
2.2興趣式教學方法沒有實施
長期以來，我國的兒童文學課程教育習慣性地加入道德教育和倫理認知，突出灌輸思想的特性。事實上，兒童文學中最顯著的特點應該是趣味性，它不像成人文學一樣嚴肅認真，要進行感性到理性的轉(zhuǎn)化。小孩子在幼兒園的教育需要一種歡快的氛圍，教師在教學中要激發(fā)孩子們的想象力，啟發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們的天性得到解放。但是由于人們對教學觀念的認知不夠清晰，對孩子的天性認識不夠徹底，兒童文學課程教學中往往注重了理性教學，卻忘卻了感性的培養(yǎng)，從而沒有開發(fā)孩子們的興趣，引導孩子們形成良好的學習習慣。
3學前教育兒童的文學課程融合式教學改革的途徑
3.1開設兒童戲劇課程，加強文學與歌舞的融合
戲劇本身就有著極大地魅力，包含了文學、音樂、舞蹈、游戲等等各類形式，它可以讓人非常直觀地觀看故事情節(jié)，了解人物情感，感受生活的樂趣。我們知道，兒童戲劇更是一種獨特的教學模式和方法，幼兒園的小朋友因為年紀尚小，性格天真活潑，可塑性和認知水平較高，對兒童戲劇這種需要參與的課程比較感興趣。因此教師在教育孩子的時候應當重視戲劇的創(chuàng)作的排練，孩子們通過參與戲劇活動既感受到了游戲的快樂，也領略到文學的魅力。寓教于樂不是空話，而是需要我們認真實施的。以《小兔子拔蘿卜》為例，孩子們可以找一些歌曲來演唱和表演，老師負責和同學們一起設計戲劇內(nèi)容和表現(xiàn)形式，然后借助道具、服裝，提高戲劇表演的專業(yè)性和趣味性，讓孩子們在歡樂中學到知識，在愉快的氛圍中提高人文素養(yǎng)。
3.2開展多學科課程教學，重視文學和心理學的結(jié)合
學前教育的教育對象是兒童，幼兒園小朋友的心理需求就應當成為兒童文學課程教學改革的研究重點。外國著名兒童作品《長襪子皮皮》講述了一個獨立又富有的小女做出了很多違背成人意志的事情，但是她卻愿意為同齡人分享的故事[1]。這個故事就是非常經(jīng)典的有關兒童心理學的文學作品，它告訴我們，在學前教育中，兒童文學需要老師用兒童的角度去體現(xiàn)和感受他的內(nèi)心，用兒童的思維去考慮他的態(tài)度和審美。老師在教學的過程中不僅要體會到兒童文學課程安排的必要性，掌握兒童文學的特點，還要分析作品的意義，并用兒童可以接受的方式將其表達出來。教師在兒童文學課程的教學中要努力成為小朋友們的引路人[2]。以《不同的世界》為例，詩歌中描寫了父母和孩子一起去動物園而引發(fā)了一系列哭笑不得的故事。這個故事告訴我們兒童和成人的世界觀不同，成人需要更多地關懷孩子的內(nèi)心世界。
3.3創(chuàng)新課程教學手段，融合現(xiàn)代科技和人文教學
現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給人們的生活帶來了極大地便利，當然也為我們的教育事業(yè)帶來了更新地教學模式和手段。多媒體的教學手段能夠吸引孩子們的學習興趣、感受現(xiàn)代科技的魅力，兒童文學課程教育同圖畫、視頻相結(jié)合，更能讓孩子們有身臨其境之感?？傊?，積極使用現(xiàn)代科技手段能夠增強課堂活力，豐富教育教學形式，有助于兒童人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
4結(jié)語
學前教育中兒童文學課程改革是刻不容緩的事情。在學前教育的兒童課程改革中，融合教育無疑是非常關鍵的步驟。開設兒童戲劇課程、開展多學科課程教學和創(chuàng)新課程教學手段，都是文學課程同其他學科或者技術進行結(jié)合的創(chuàng)新策略。兒童文學課程的融合式改革，能夠促進教學理念的更新，建立有效地教學方法，推動兒童人文素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
[1]王曉陽.論學前教育專業(yè)兒童文學課程的融合式教學改革[J].重慶第二師范學院學報，2016，2902:114-117.
[2]楊怡.學前教育專業(yè)兒童文學課程的融合式教學探索[J].電腦迷，2018，07:199.
作者：沈伶 單位：昆山高新區(qū)新華舍幼兒園 江蘇