小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究3篇

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇1

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是把握課堂教學(xué)節(jié)奏、使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢過(guò)渡的關(guān)鍵。精彩的課堂提問(wèn)不但能激發(fā)和保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能為提高學(xué)生的語(yǔ)文思維水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要確保提問(wèn)的有效性，教師就要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在研讀文本的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握提問(wèn)技巧，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極與教師互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效提問(wèn)能串聯(lián)起整堂課，使課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。但實(shí)際上，不少教師的課堂提問(wèn)生硬且缺乏層次，以致學(xué)生缺乏回答問(wèn)題的興致。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，尤其是中、高年級(jí)課堂中，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，常常是教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，下面的學(xué)生低垂腦袋，逃避教師的眼神，生怕被教師點(diǎn)名，課堂死氣沉沉，沒(méi)有活力。這對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和學(xué)生的長(zhǎng)久性發(fā)展都是無(wú)益的。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的主動(dòng)性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題難度大。在小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題往往源于生活，且易于回答，教師在拋出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生馬上就能聯(lián)系實(shí)際回答。但進(jìn)入中、高年級(jí)，問(wèn)題難度逐漸加大，學(xué)生需要深入理解文本才能回答問(wèn)題。而有些學(xué)生由于各種因素對(duì)文本理解得不夠透徹，不敢舉手回答，生怕回答錯(cuò)誤招來(lái)嘲笑；一些有能力回答的學(xué)生，因看到周圍同學(xué)都不舉手，也打消了回答的欲望，最終導(dǎo)致課堂變得冷冷清清。

2.問(wèn)題數(shù)量多，思維跨度大。在語(yǔ)文課堂上，一些教師提出的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，且目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不知從何答起。此外，部分教師所提的一些問(wèn)題思維跨度過(guò)大，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的思維區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從思考。若不解決這些問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，課堂中高舉的雙手會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生的邏輯思維能力將難以通過(guò)問(wèn)題得到有效鍛煉，其語(yǔ)言表達(dá)能力也難以得到強(qiáng)化。3.年齡增長(zhǎng)，羞于回答。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的心智越來(lái)越成熟，自尊心也進(jìn)一步增強(qiáng)。一、二年級(jí)學(xué)生只想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于對(duì)錯(cuò)沒(méi)有很高的要求，而中、高年級(jí)學(xué)生則不然，他們想要在同學(xué)和老師面前留下好印象，因而一般只會(huì)在答案完全正確的情況下才會(huì)主動(dòng)舉手回答。還有一部分學(xué)生由于本身性格內(nèi)斂，不善言辭，即使心里有正確答案也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.注重以生為本，控制問(wèn)題難度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題，以讓學(xué)生感到教師所提問(wèn)題既不是“高不可攀”，又不是“唾手可得”的。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)先從學(xué)生的實(shí)際生活入手，為學(xué)生搭建一個(gè)“扶手”，繼而放手讓學(xué)生以小組形式自由討論，層層遞進(jìn)、由易到難，讓所有學(xué)生都能有話可說(shuō)。例如，在《走月亮》一文的教學(xué)中，在引入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的生活提問(wèn)：“你和媽媽一起散過(guò)步嗎？你們?nèi)ミ^(guò)什么樣的地方？你們看到了什么？當(dāng)你和媽媽在一起時(shí)，你有什么感受？”每個(gè)學(xué)生都有這樣的生活體驗(yàn)，不至于無(wú)話可說(shuō)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引出課題，要求學(xué)生閱讀文本第1～3小節(jié)，思考“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮?xí)r看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么，并根據(jù)問(wèn)題在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。接著，師生共同分析，厘清思路并總結(jié)答案。最后，筆者提出問(wèn)題：“‘我’和阿媽在溪邊走月亮?xí)r看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？”讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的分析方法以小組形式自主學(xué)習(xí)文本第4～5小節(jié)，并交流探討。這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到全員參與。

2.精準(zhǔn)把握教材，增強(qiáng)提問(wèn)的目的性。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多、涉及范圍廣，如何讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)全部消化呢？把握提問(wèn)的質(zhì)量是關(guān)鍵。要讓問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程而又不煩冗復(fù)雜，教師就必須在課前精心研讀教材內(nèi)容，確保所提問(wèn)題精準(zhǔn)有效。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，為幫助學(xué)生明確蝙蝠能在夜晚探路的原理，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了以下提問(wèn)環(huán)節(jié)：根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生互相討論，逐步完成表格內(nèi)容。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的思維能力與文本分析能力，又使學(xué)生深刻地理解了文本內(nèi)容。

3.巧用文本情境，注意提問(wèn)的靈活性。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但若問(wèn)題單一，學(xué)生就會(huì)喪失回答問(wèn)題的興趣。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要講究方法，巧設(shè)情境，如可適當(dāng)穿插一些學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)或名言，也可穿插與文本有關(guān)的歷史背景或音樂(lè)素材，讓學(xué)生置身于具體情境，感受人物的心情變化，在此基礎(chǔ)上教師再?gòu)牟煌嵌冗M(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生一般都會(huì)樂(lè)于回答。例如，在教授《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，在介紹課外資料——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，筆者配上了悲壯的音樂(lè)，以讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的壓抑氛圍，感受當(dāng)時(shí)人們?yōu)l臨絕境的絕望，在此基礎(chǔ)上，筆者提問(wèn)：“作為新時(shí)代的我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生在情境中有感而發(fā)，積極發(fā)言。接著，筆者引出文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)少年周恩來(lái)的高遠(yuǎn)志向與滿腔的愛(ài)國(guó)之情。又如，在教授《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)時(shí)，筆者先向?qū)W生介紹了該詩(shī)的寫作背景：安史之亂發(fā)生后，唐朝人口銳減，國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰。而詩(shī)人杜甫也被卷入這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，開(kāi)始了八年的逃亡生活。在寫這首詩(shī)的時(shí)候，長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的安史之亂即將結(jié)束，身在蜀地的杜甫在聽(tīng)到薊北被收復(fù)的消息時(shí)欣喜若狂，于是寫下了這首《聞官軍收河南河北》。正當(dāng)學(xué)生都沉浸在背景故事中時(shí)，筆者適時(shí)提出問(wèn)題：“當(dāng)聽(tīng)聞薊北被收復(fù)的消息時(shí)，杜甫的心情如何呢？”學(xué)生一下子就找到了“喜欲狂”，然后筆者讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句內(nèi)容想象當(dāng)時(shí)的情景，深入理解詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。

4.注重因勢(shì)利導(dǎo)，凸顯提問(wèn)的個(gè)性化。有些學(xué)生比較內(nèi)向、拘謹(jǐn)，自信心不足，即使知道問(wèn)題的答案也不愿回答。對(duì)于這類學(xué)生，教師可為他們?cè)O(shè)置特別的問(wèn)題。同時(shí)，提問(wèn)語(yǔ)氣要親和，以拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生才會(huì)生出回答的勇氣。例如，筆者所在班級(jí)有位學(xué)生在課堂上基本不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，下課也不與其他同學(xué)主動(dòng)交流，但筆者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，課后他會(huì)默默地拿出課外書翻閱。有一次，筆者看到他捧著《水滸傳》在閱讀，于是在教授《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，筆者特別為他設(shè)置了一個(gè)小環(huán)節(jié)。在結(jié)束課文內(nèi)容教學(xué)后，筆者提問(wèn)：“《水滸傳》中的英雄人物眾多，除了文中所提到的武松外，還有沒(méi)有同學(xué)知道其他人物的故事？”聽(tīng)到問(wèn)題后，該生弱弱地舉手，筆者適時(shí)點(diǎn)名：“小張同學(xué)今天想來(lái)為我們講故事，大家歡迎！”同學(xué)們熱烈的掌聲給了該生極大的勇氣，在講述過(guò)程中，他語(yǔ)言流暢，還時(shí)不時(shí)來(lái)幾個(gè)動(dòng)作，其他學(xué)生聽(tīng)得津津有味。等他回答完，筆者充分表?yè)P(yáng)了他，此后，他回答問(wèn)題的積極性明顯提高了。綜上所述，有實(shí)效、有藝術(shù)的課堂提問(wèn)不但可以“問(wèn)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力，還可以拓寬教材的寬度、延伸教材的深度，讓語(yǔ)文課堂更加精彩、更具品質(zhì)。

作者:趙芹

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇2

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確提出“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念。同時(shí)，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了“深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)”的教育信息化發(fā)展的新要求。在教育信息化的新形勢(shì)下，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，重視語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，使得語(yǔ)文教學(xué)在交互式教學(xué)環(huán)境下朝著更加高效的方向發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的重要意義

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有良好作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于書本，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手即可輕松獲得課外學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)隨地與其他同學(xué)、教師進(jìn)行在線交流互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和哲理感悟，使得學(xué)生的知識(shí)能力在原有基礎(chǔ)上得以提升。

(二)改善教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施，有利于改善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)為硬性指標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更加偏向于靜態(tài)，而學(xué)習(xí)行為、課外閱讀路徑等這些方面的結(jié)果卻尚未實(shí)現(xiàn)有效采集。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合后，教師可借助信息技術(shù)采集學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，將其納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系之中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

(三)延伸學(xué)習(xí)空間

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施，有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將課內(nèi)空間逐步拓展至學(xué)生的日常生活當(dāng)中，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀訴求。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)后，這一手段將扮演“顯微鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”的雙重角色，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生還可在虛擬社區(qū)平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)交流，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生獲得精神情感上的愉悅。

二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段關(guān)系處理不當(dāng)

語(yǔ)文信息化教學(xué)時(shí)常會(huì)發(fā)生“本末倒置”的現(xiàn)象，無(wú)法充分發(fā)揮信息化設(shè)備的輔助教學(xué)作用，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果大打折扣。在信息化教學(xué)手段使用方面，絕大多數(shù)學(xué)校有著明確規(guī)定，要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使用信息化技術(shù)，特別是在公開(kāi)課、名師示范課等環(huán)節(jié)中，教師必須使用多媒體，使得部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于關(guān)注信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)文教材內(nèi)容、課程教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的剖析，導(dǎo)致所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)處于脫節(jié)狀態(tài)，難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)并未得到有效呈現(xiàn)。

(二)課件制作水平有待提高

對(duì)于電子白板位置的調(diào)整、投影儀亮度的調(diào)整等較為常見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)自行處理，可是在一些稍有難度的問(wèn)題面前，部分語(yǔ)文教師會(huì)尋求專業(yè)人士幫助，甚至部分教師為了繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)會(huì)臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。現(xiàn)階段，部分教師在利用信息化技術(shù)展示課件呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，信息化課件中的內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法在40分鐘的有限課堂時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)點(diǎn)，這是教師課件制作水平不高的一大表現(xiàn)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善

從整體上來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校并沒(méi)有將信息化教學(xué)應(yīng)用納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制中，特別是缺乏對(duì)課件的原創(chuàng)性、特色與教材的融合度等方面的考核，語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不全面。即便有的學(xué)校將信息化教學(xué)納入教學(xué)考核項(xiàng)目中，可是僅僅強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是否運(yùn)用信息化技術(shù)，并未對(duì)教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中使用信息化技術(shù)做出明確說(shuō)明。

三、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)妥善處理教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段的關(guān)系

思想觀念決定行為習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，全面正確地理解信息化教學(xué)手段，樹(shù)立正確的信息化教學(xué)設(shè)備的使用觀，正確處理語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段之間的關(guān)系，利用多媒體教學(xué)手段將語(yǔ)文知識(shí)以生動(dòng)形象、動(dòng)態(tài)具象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生理解語(yǔ)文的本質(zhì)意義，提高小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)水平。

(二)提高教師信息化素養(yǎng)

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)的教育培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源建立健全教師培養(yǎng)教育體系，意識(shí)到信息技術(shù)是一種新型的教學(xué)手段，促使教師主動(dòng)掌握信息技術(shù)的操作方法，充分了解抽象復(fù)雜的信息技術(shù)理論與設(shè)備功能。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)教育，立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教師信息化教學(xué)的實(shí)際需求予以詳盡分析，廣泛搜集一線語(yǔ)文教師的意見(jiàn)，整理后生成信息化教學(xué)培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，利用周末、寒暑假等，由學(xué)校、教育局等組織關(guān)于信息化技術(shù)應(yīng)用方面的講解研究，提高語(yǔ)文教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平。另一方面，教師要利用閑暇時(shí)間多閱讀與信息化教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等方面有關(guān)的書籍，掌握與信息化教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)，獨(dú)立自主制作與學(xué)生身心發(fā)展訴求、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容承接的信息化課件，全面提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。

(三)完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)在檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、考評(píng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力等方面具有重要作用，借助教學(xué)評(píng)價(jià)還可促使教師自覺(jué)主動(dòng)地提高自身教學(xué)技能。因此，學(xué)?？芍鸩酵晟平虒W(xué)評(píng)價(jià)制度，將信息化教學(xué)納入其中，改善小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)效果，在意識(shí)到信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以將其更好地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，保證教師的知行合一。對(duì)此，學(xué)校要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)制度加以細(xì)化，秉持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，將課件制作、信息化教學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容納入教師考核體系中，促使教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文信息化教學(xué)方案，提高語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)綜合能力，引導(dǎo)其在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立制作課件，促使語(yǔ)文教師的教學(xué)能力朝著專業(yè)化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，使其巧妙運(yùn)用信息化手段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，確保語(yǔ)文信息化教學(xué)效果處于最大化狀態(tài)。

四、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的基本原則

(一)開(kāi)放自由原則

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)在實(shí)施時(shí)，要秉持開(kāi)放自由的基本原則。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)將打破信息孤島的局面，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間可通過(guò)平板、手機(jī)、筆記本等信息化手段隨時(shí)隨地地進(jìn)行在線交流。同時(shí)，學(xué)生如果遇到問(wèn)題還可直接通過(guò)QQ、微信等方式尋求教師的幫助，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。

(二)過(guò)程最優(yōu)原則

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)在實(shí)施時(shí)，要秉持過(guò)程最優(yōu)的基本原則。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，并不意味完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)方法及特點(diǎn)發(fā)揮的基礎(chǔ)上，融入信息技術(shù)這一現(xiàn)代化手段，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械執(zhí)行，而是可以通過(guò)多種手段搜集與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的資料，加深對(duì)教材內(nèi)容及主題的理解，極大程度上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)目標(biāo)導(dǎo)向原則

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)在實(shí)施時(shí)，要秉持目標(biāo)導(dǎo)向的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，發(fā)揮信息技術(shù)在指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的獨(dú)特作用。也就是說(shuō)，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況有目的、有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取與語(yǔ)文教材有關(guān)的信息知識(shí)，完成意義構(gòu)建，并將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

五、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施策略

(一)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境可以將教材中靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，特別是貼合小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，更是可以很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在面向?qū)W生設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生多重感觀，促使學(xué)生在趣味情境、生活情境等多種情境之中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以《望廬山瀑布》一課為例，很多二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有親自爬過(guò)廬山和看過(guò)廬山瀑布。此時(shí)此刻，教師可在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的同時(shí)，借助視頻為學(xué)生展示廬山及廬山瀑布的視頻，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)中的文字與動(dòng)態(tài)視頻相結(jié)合，體會(huì)“掛”“飛”這些字詞的獨(dú)特之處，進(jìn)而更好地走進(jìn)古詩(shī)所構(gòu)建的意境內(nèi)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的積極情感，為思考能力、分析能力、想象能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教育信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資料具備共享性、交互性、自主性、協(xié)作性的多重特征，可為學(xué)生深度研讀語(yǔ)文知識(shí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源，有利于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在虛擬社區(qū)平臺(tái)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可圍繞課外書籍、課文難點(diǎn)及重點(diǎn)等進(jìn)行交流討論，極大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的客觀需要。以《小英雄雨來(lái)》的課外閱讀教學(xué)為例，教師可利用平板電腦向四年級(jí)學(xué)生所在的虛擬班級(jí)社區(qū)發(fā)布“金牌任務(wù)”:為什么稱雨來(lái)為小英雄?從“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話中，你感受到了什么?你覺(jué)得雨來(lái)是一個(gè)怎樣的人?各小組組長(zhǎng)在收到教師發(fā)布的任務(wù)后，與組內(nèi)成員探討交流，共同解決問(wèn)題。各小組成員可在平板或者手機(jī)上說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，解決后交由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，最終推送到虛擬班級(jí)社區(qū)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)在虛擬社區(qū)平臺(tái)上的合作探究，可與文本、作者建立有效對(duì)話，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力大有裨益。

(三)應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師不需要占用大量的課堂時(shí)間具體講授知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)、課中的交流討論及課后的練習(xí)反思。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)手段單一的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生多維能力的發(fā)展具有良好作用。以《草船借箭》一課為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，教師可圍繞《草船借箭》這一課的主要內(nèi)容向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課前預(yù)習(xí)期間，學(xué)生必定會(huì)有一些不能自己解決的問(wèn)題，學(xué)生可將這些問(wèn)題記錄在筆記本上，等到課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，提出自己的疑惑與教師及其他同學(xué)共同解決，還可以與同學(xué)及教師交流自己的學(xué)習(xí)心得和收獲感悟。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可將與《草船借箭》有關(guān)的電影分享在班級(jí)平臺(tái)上，供學(xué)生下載觀看。

(四)應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)寫作能力

在教育信息化環(huán)境下，語(yǔ)文教師要以寫作教學(xué)為載體，善于利用信息技術(shù)，注重對(duì)學(xué)生信息收集能力和分析能力的培養(yǎng)，建立作文信息素材庫(kù)，優(yōu)化作文評(píng)改體系，對(duì)作文教學(xué)模式加以優(yōu)化，改善作文教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)此，教師可按照“信息收集—信息篩選—信息格式轉(zhuǎn)換—信息錄入—信息資源庫(kù)維護(hù)”的步驟構(gòu)建寫作素材資源庫(kù)。例如，在說(shuō)明文的寫作練習(xí)中，教師可以用“橋”這種建筑物為例，在寫作素材資源庫(kù)中找到“建筑物”文件夾，隨后打開(kāi)“橋”的子目錄，為學(xué)生展示各種類型的橋的圖片，應(yīng)用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)橋的種類、特點(diǎn)、作用、價(jià)值等。通過(guò)這一系列圖片及視頻的展示，學(xué)生可加深對(duì)橋這一建筑物的理解，在進(jìn)行說(shuō)明文《橋》的寫作時(shí)可以更加得心應(yīng)手。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集各種寫作素材，觀看社會(huì)熱點(diǎn)視頻，積累名言警句，在拓展學(xué)生寫作視野的同時(shí)，還可為學(xué)生新的寫作思路生成奠定基礎(chǔ)。再如，在寫作“觀察身邊最喜歡的事物”這類說(shuō)明文時(shí)，教師可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生撰寫的作文進(jìn)行評(píng)改，具體步驟如下:1．教師在大屏幕上展示對(duì)學(xué)生寫作的要求，讓學(xué)生用紅色標(biāo)注出修改的文字部分;2．學(xué)生在網(wǎng)上自己修改作文，教師通過(guò)屏幕監(jiān)控功能瀏覽了解學(xué)生的作文修改情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);3．教師指導(dǎo)完畢后進(jìn)行歸納總結(jié)，修改較好的學(xué)生可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，教師會(huì)將其文章上傳到班級(jí)群中，其他學(xué)生可進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

綜上所述，信息化教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施信息化教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)深度、改善教學(xué)評(píng)價(jià)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間等方面具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段關(guān)系處理不當(dāng)、課件制作水平有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善的問(wèn)題，這就需要教師妥善處理教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段的關(guān)系，不斷提高信息化素養(yǎng)并完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)制度，秉持開(kāi)放自由、過(guò)程最優(yōu)、目標(biāo)導(dǎo)向的三大原則，將信息技術(shù)應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建、寫作能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，進(jìn)而鞏固語(yǔ)文信息化教學(xué)成果。

作者:張夢(mèng)紅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇3

一、緒論

國(guó)內(nèi)致力于研究閱讀教學(xué)的研究隊(duì)伍前仆后繼，其中有許多不辭辛苦的小學(xué)語(yǔ)文的授課老師，另外也不乏有專門的職業(yè)研究人員，如此龐大的研究隊(duì)伍反映了閱讀教學(xué)的重要性。本論文旨在將本研究和前輩的研究進(jìn)行結(jié)合，從中尋找有效的措施手段用以提高閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育，本論文首先指出其在閱讀教學(xué)上存在的迫切需要被解決的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分析閱讀教學(xué)散失有效性的主要原因，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1我國(guó)的小學(xué)閱讀教育缺乏人文關(guān)懷

語(yǔ)文教育中囊括的內(nèi)容可以概括為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，它們都與文學(xué)有所關(guān)聯(lián)。要想閱讀教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期效果，教師在閱讀課堂中的任務(wù)之一，就是在完成“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的授課之后，從文學(xué)方面誘導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，所以他們的理解能力和邏輯思維與成年人不大相同，表現(xiàn)出一定的局限性，但另一方面，正由于他們還處于稚嫩的年紀(jì)，所見(jiàn)所聞并不很多，很多時(shí)候是依靠想象來(lái)認(rèn)知事物，因此，他們的想象力十分豐富，可塑性極強(qiáng)。但在現(xiàn)代的應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)容易步入歧途，一味地為應(yīng)付考試而教學(xué)，這違背了“以傳承文化、文明為主”的初心。單純?yōu)閼?yīng)付考試而進(jìn)行的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是一個(gè)好的受教育體驗(yàn)，這種模式下，同學(xué)們往往會(huì)散失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，甚至?xí)顾麄儗?duì)待學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抗拒感，從漫長(zhǎng)的人生角度上看同學(xué)們的精神積累，這將是一筆巨大的損失。導(dǎo)致閱讀教學(xué)的這種局促性的原因歸根結(jié)底是因?yàn)槿宋年P(guān)懷的缺失。教師在授課過(guò)程中，傳授的內(nèi)容和方式都是統(tǒng)一而又標(biāo)準(zhǔn)的，這導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間的差異被完全忽視，同學(xué)們的興趣愛(ài)好得不到重視。這種授課方式使得學(xué)生們養(yǎng)成盲目跟學(xué)的習(xí)慣，失去了自行思考的能力，最終導(dǎo)致精神的“無(wú)家可歸”，輩與輩之間出現(xiàn)文化斷層現(xiàn)象。教育若是發(fā)展到了這一地步將是非?？杀模涂梢孕媸×?。

2.2我國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)缺乏對(duì)于文章情感的真誠(chéng)理解

在以上的論述中提到過(guò)，目前的教育是應(yīng)試教育，換言之，小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的是為了應(yīng)付考試，這代表著每篇閱讀理解都有著標(biāo)準(zhǔn)答案，這使得學(xué)生們根本無(wú)法自行理解文章，他們的閱讀理解能力的發(fā)展在教學(xué)中反而受到了阻礙。另外，正是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的設(shè)置，同學(xué)們?yōu)榱说酶叻?，在閱讀過(guò)程中會(huì)更加關(guān)注出題者的思路，而不會(huì)過(guò)多關(guān)注所閱讀的文章的內(nèi)容和情感，這付出了高昂的時(shí)間成本，閱讀能力的提升卻幾不可聞。當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)多解的問(wèn)題，同學(xué)們往往難以下筆，思考的時(shí)候也經(jīng)常覺(jué)得毫無(wú)思緒，這使得他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)，也難以通過(guò)自己的理解準(zhǔn)確掌握文章主題。不僅是閱讀能力的發(fā)展受到阻礙，對(duì)于理解能力，這種教學(xué)造成的也是一種負(fù)面的影響，這表現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)文章情感的理解上，他們通常只能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答題格式的模板答案，沒(méi)有本身的感悟。

三、課堂閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施有效的教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵是確定教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)掌舵人的角色，同時(shí)在教師如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法方面起到十分重要的參考作用，也可以作為教師檢驗(yàn)自己課堂效果的關(guān)鍵因素。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)之前需要知曉的一點(diǎn)就是：所謂設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的描述課堂上生硬的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的闡述教學(xué)過(guò)程和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，而是在教學(xué)完成之后，學(xué)生們需要通過(guò)一些方式來(lái)直接或者間接的驗(yàn)證教師上課的內(nèi)容。下面介紹關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如下：

3.1.1明確：需要學(xué)生在上完課之后能夠自己表達(dá)出本節(jié)課所學(xué)的東西，也就是學(xué)生需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。

3.1.2具體：對(duì)學(xué)生學(xué)完課堂知識(shí)之后要能達(dá)到哪種效果做出其具體表述。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，我們主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)能力和一些簡(jiǎn)單的字詞音的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗灤┰谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程。

3.2正確地解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)非常重要的載體。教學(xué)內(nèi)容中包括教師需要傳授給學(xué)生的知識(shí)。教師選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)效果和有效性來(lái)說(shuō)也是十分重要的。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)選擇教學(xué)內(nèi)容也是需要保持一個(gè)謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)還是要以“打基礎(chǔ)”為主，教師在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分貫徹以打基礎(chǔ)為重點(diǎn)，切勿再去搞那些表面的獨(dú)創(chuàng)，要確保的能夠?yàn)橐院髮W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的幫助。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)適當(dāng)調(diào)整本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的接受情況。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，應(yīng)該要了解學(xué)生是否學(xué)過(guò)課文中的生字詞、寫作方法、文章總體的行文思路等。教師在把上述問(wèn)題都充分的準(zhǔn)備完成后，再去考慮如何去多方位的解讀文章以及“獨(dú)創(chuàng)性”的問(wèn)題。但這過(guò)程中，切不可脫離實(shí)際，根不能天馬行空的去講解。文章不會(huì)只講一次，但是因?yàn)槟康牡牟煌?，那我們的教學(xué)方式就要不同。

3.3充分利用信息技術(shù)手段

3.3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的年齡階段決定其對(duì)于周邊的環(huán)境非常敏感，如果小學(xué)生感到好奇并充滿著興趣，那么將對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，反之，一旦環(huán)境使學(xué)生感受到壓抑與拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)下降。所以在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用高效課堂教學(xué)策略需要從良好的學(xué)習(xí)情境入手，以具體的教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境就是非常好的方法，如果教師能夠在播放幻燈片后再為學(xué)生介紹更多的郵票知識(shí)，有這樣一個(gè)前期滲透的過(guò)程將有助于更好教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

3.3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是在運(yùn)用高效課堂教學(xué)策略的過(guò)程中反復(fù)被提及的內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣的前提下，將會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，而且對(duì)于提高小學(xué)生的人職業(yè)具有極大的作用。處于小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心以及對(duì)于知識(shí)的求知欲都處于非常強(qiáng)烈的階段，如果教師注重對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)并能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，例如多運(yùn)用多媒體教學(xué)、對(duì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組互動(dòng)的方式，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)都可以是相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.3.3豐富教學(xué)資源

在運(yùn)用高效課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科需要通過(guò)擴(kuò)充課外知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)資源的豐富，這對(duì)于擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍具有極大的促進(jìn)作用，而如今的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富都為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量資源進(jìn)行篩選與運(yùn)用，將與教材內(nèi)容相契合，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源進(jìn)行整合，將教材的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合在保證向小學(xué)生傳授課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。如果教師能夠?qū)⑦@種教學(xué)方法持續(xù)地堅(jiān)持下去，必將會(huì)使高效課堂的教學(xué)效果得到充分的體現(xiàn)。而且在這個(gè)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，從而形成教與學(xué)的良性發(fā)展。

3.3.4改變學(xué)習(xí)方式

教師注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果，而能夠在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上改變學(xué)習(xí)方式，則可以促進(jìn)高效課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為教師和學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)資源，更為教師和學(xué)生提供了多樣可供選擇的教學(xué)方法。目前對(duì)于小學(xué)生而言網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了生活的一部分，很多小學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及社交平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與交流，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言可以提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，對(duì)于小學(xué)生的情感發(fā)展與具有一定的促進(jìn)作用。這種學(xué)習(xí)方式的采用有助于小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就教學(xué)資源進(jìn)行分享，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)相當(dāng)于是母語(yǔ)教學(xué)的根基，占據(jù)著十分重要的地位。本文主要陳述了目前的小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)方面的狀況，并且剖析了現(xiàn)存的一些問(wèn)題以及導(dǎo)致這些問(wèn)題生成的緣由；此外，本文還基于這些原因闡述了相應(yīng)的解決措施，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了一些完善的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]覃東平.淺談小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(18):33.

[2]吳恒紅.探究古詩(shī)詞的高效教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(18):35.

作者:朱德英 單位:海南省東方市第三小學(xué)