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第一篇:小學(xué)語文閱讀課反思
摘要:語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)課程,有了良好的語言基礎(chǔ),小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他類別的課程時(shí),也才能更好的理解其中的內(nèi)容??梢院敛豢鋸埖恼f,小學(xué)語文是一切課程的莫基石,打下良好的基石才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)能力。而閱讀又是語文的重中之重,學(xué)生在閱讀中對(duì)母語的語音、漢字、語法、行文要求等語文要素有了深刻的理解。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享了上好小學(xué)語文閱讀課的一些心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀課;存在問題;教學(xué)策略
一、小學(xué)語文閱讀的意義
筆者認(rèn)為,小學(xué)語文閱讀是在教師的引導(dǎo)下,以一定的閱讀教材或課外讀物為依托,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有針對(duì)性的、有目標(biāo)的聽說讀寫的訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀課中,教師的作用一是要熟知教學(xué)目標(biāo),二是要做好課內(nèi)外讀物的有效引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,通過閱讀,全面提高語文的綜合素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文閱讀課中存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)
小學(xué)生注意力渙散,又容易分心。加上本身詞匯量又小,在閱讀學(xué)習(xí)中,難免遇到對(duì)字句、語法內(nèi)容不了解的情況,而教師往往按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講課,有些知識(shí)來不及講解,這就容易讓學(xué)生中途放棄閱讀。教師在講解的過程中,會(huì)對(duì)生詞、字、語法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋,但是由于沒有有效的鞏固練習(xí),導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有較大差距。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)不是來自內(nèi)在的求知欲,而是來自于老師、家長的認(rèn)同,這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。而在實(shí)際的教學(xué)過程中教師教授內(nèi)容單調(diào),課堂氛圍沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,表現(xiàn)出對(duì)老師的不配合,或者對(duì)老師布置的作業(yè)消極懈怠。
三、提高小學(xué)語文閱讀課策略
1、設(shè)置情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也要和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。玩是小學(xué)生的天性,筆者在教學(xué)過程中,常常設(shè)置一些有益的游戲來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,在講解《多彩的春天》課文時(shí),筆者使用了“找朋友”的游戲模式。筆者讓學(xué)生閱讀課文后,選一部分學(xué)生參加游戲,讓學(xué)生分成兩個(gè)組,一個(gè)組提問,一個(gè)組回答,比如A組提出小草是什么顏色的?B組就應(yīng)該回答“碧綠的”,之后B組提問“原野里吹著溫暖的什么”A組應(yīng)該回答“春風(fēng)”。這個(gè)游戲看似簡單,其實(shí)激發(fā)了學(xué)生們?yōu)g覽課文的速度,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)詞匯的搭配使用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),而且小學(xué)生的榮譽(yù)感也非常強(qiáng),他們喜歡在竟賽中表現(xiàn)自己,在多次的比拼互動(dòng)中,閱讀能力得到了提升。
2、注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)生雖然活潑好動(dòng),但是可塑性也是非常強(qiáng)的。這個(gè)時(shí)期,教師做好積極的引導(dǎo),培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,是學(xué)生能否堅(jiān)持長時(shí)間閱讀的關(guān)鍵。閱讀的黃金時(shí)間是清晨和晚上,筆者會(huì)讓學(xué)生在早操后,大聲進(jìn)行課文朗讀,在集體朗讀時(shí),學(xué)生的情緒是很容易被帶動(dòng)的,通過大聲的朗讀,學(xué)生會(huì)無形中提高對(duì)課文的喜愛度和理解度。日復(fù)一日的堅(jiān)持,讓晨讀成為筆者所帶班級(jí)的特色。此外,筆者在每次能與家長見面溝通的過程中,都會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀一350一2016年10月的重要性,讓家長注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3、做好課外繪本閱讀
小學(xué)生的課外閱讀,不應(yīng)以文字為主,重點(diǎn)在于讓學(xué)生喜歡上閱讀本身。所以,繪本其實(shí)是小學(xué)生的最佳課外閱讀材料。繪本最大的特點(diǎn)是圖畫大于文字,讓學(xué)生在品味大師的繪畫中體味大于文字的生活體驗(yàn),而且繪本中的文字也較簡單,字?jǐn)?shù)較少,學(xué)生結(jié)合著圖片,非常容易建立閱讀的自信心,也就有了不斷摸索新繪本的勇氣。同一本繪本,學(xué)生在每次翻開的時(shí)候也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),這會(huì)給他們的閱讀帶來新鮮感,繪本的這些特點(diǎn)是普通的書本所達(dá)不到的,所以教師要與時(shí)俱進(jìn),多搜集優(yōu)秀的繪本推薦給學(xué)生。
4、引導(dǎo)學(xué)生善于思考,勤于動(dòng)筆
閱讀,是通過文字解讀作者的人生思考,學(xué)習(xí)知識(shí),引發(fā)思考。在閱讀課上,教師要善于引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考力?!抖嗖实拇禾臁芬晃倪M(jìn)行講解后,筆者問學(xué)生都想到了什么?有的學(xué)生看到了春天的溫暖,有的學(xué)生感到了萬物復(fù)蘇的朝氣蓬勃,有的學(xué)生懷念冬天的大雪,這些觀念都是非常好的,教師要給予肯定和贊揚(yáng),學(xué)生也將有自己更多的思考。閱讀提升一個(gè)人的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力,而多動(dòng)筆無疑可以鞏固這樣的能力,所以在一定的閱讀練習(xí)后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),可以是心得感悟,也可以是日常所聞所見。雖然小學(xué)生的語言表達(dá)能力還比較薄弱,但是,教師一定要耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生多練習(xí)、多運(yùn)用,能力的提高指日可待。
5、教師要保持教學(xué)熱情
文字是藝術(shù)的載體,教師在進(jìn)行閱讀時(shí),如果對(duì)閱讀內(nèi)容沒有深刻的理解,對(duì)教學(xué)工作沒有熱情,那么文字中承載的情感就沒有辦法表達(dá)出來,所以教師一定要對(duì)語文教學(xué)工作持有熱愛,對(duì)文字藝術(shù)有一定的領(lǐng)悟力,能夠?qū)W(xué)生的閱讀做出積極的引導(dǎo)。比如在講解《多彩的春天》一文時(shí),如果教師單純敘述的話,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必將無動(dòng)于衷,如果教師能夠用優(yōu)美的聲音解讀文中所描述的迷人景色,那么枯燥的文字就將變成生動(dòng)形象的畫面。引導(dǎo)學(xué)生用心感受文字的力量,并通過閱讀學(xué)會(huì)自我運(yùn)用這些文字。學(xué)生會(huì)通過教師的熱情而引發(fā)自己內(nèi)心的熱情,有了熱情才會(huì)有熱愛,有了熱愛學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)了。
四、結(jié)語
語文是所有教育學(xué)科中最基礎(chǔ)的教育,而閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),閱讀課程有很強(qiáng)的靈活性,老師想上好這門課程,必須有很好的文化素養(yǎng),而且教學(xué)內(nèi)容還要從小學(xué)生的生長特點(diǎn)出發(fā),讓閱讀成為一件快樂的事情。閱讀對(duì)于學(xué)生的一生都有著非常重要的意義,小學(xué)期間的閱讀課是為學(xué)生未來的閱讀打開的一扇窗,透過這扇窗,學(xué)生能夠感知到閱讀的快樂、學(xué)習(xí)的成就感,是學(xué)生得到全面的發(fā)展的保障。
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作者:張海榮 單位:內(nèi)蒙古通遼市科左中旗圖布信學(xué)校烏蘭燈小學(xué)
第二篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
摘要:調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文考試中,閱讀題目往往失分最多,很多小學(xué)生甚至都懼怕做閱讀題目,在閱讀過程中也總是囫圇吞棗,沒有真正理解文章所要表達(dá)的中心意思,出現(xiàn)在這些問題的根本原因在于教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中并未積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,因而學(xué)生無法提升自身的閱讀水平。為此,在小學(xué)語文閱讀過程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法,并做到觸類旁通,這樣才可以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
首先是閱讀教學(xué)理念比較落后,當(dāng)前語文閱讀課堂上擁有眾多的學(xué)生,但由于個(gè)體閱讀能力存在很大差異,因而小學(xué)語文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。雖然實(shí)行素質(zhì)教育后也進(jìn)行了一定改革,但卻并未真正重視以人為本的交互理念,實(shí)際閱讀過程中,教師依然占據(jù)主體地位,很多問題并未要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考便已全部解決,閱讀課堂顯得十分單板無趣;其次是語文教師與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分,多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已足夠應(yīng)付所有的閱讀問題,為此并未重視課本內(nèi)容的研讀,也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實(shí)情感,以致教師難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教學(xué)過程中,語文教師更加注重與優(yōu)秀學(xué)生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學(xué)生的課堂效果;最后是閱讀的被動(dòng)性較強(qiáng),閱讀課堂中教師過分強(qiáng)調(diào)文章中字詞句的理解,且所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞應(yīng)試教育開展,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動(dòng)的地位。同時(shí),師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié),課堂大部分時(shí)間都被用于文本的引導(dǎo)與理解,沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。除此之外,很多問題都已提前設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案,不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達(dá)的真實(shí)情感,也沒有鍛煉學(xué)生篩選有用信息的能力,以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法
2.1適時(shí)回顧學(xué)習(xí)過程:
科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都來源于成功的實(shí)踐過程,為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在《書的故事》一文中,第二段便刻畫了青年去書店買書的情境,學(xué)生通過自讀,由青年的漫不經(jīng)心到認(rèn)真看書的轉(zhuǎn)變便可以體會(huì)出魯迅先生對(duì)書的喜愛之情,此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對(duì)青年的認(rèn)識(shí)有何新的變化。而在結(jié)合當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍,使得人們無書可讀的歷史背景便可以深刻體會(huì)出青年對(duì)書籍與進(jìn)步的渴望之情。至此,教師則開始引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過程,通過抓住人物前后態(tài)度變化來體會(huì)人物所要抒發(fā)的真實(shí)感情。由此看出,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則,且教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律,使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的寶貴精神。
2.2適當(dāng)提供遷移機(jī)會(huì):
學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中國,使其可以在具體的閱讀活動(dòng)中體會(huì)閱讀方法的真正作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中童話、寓言等情節(jié)時(shí),教師應(yīng)在較會(huì)學(xué)生例子的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)例子的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。比如《精彩的馬戲》一課中,課文中描寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“猴子爬桿”一段,并按照節(jié)目、表演、觀眾反應(yīng)的順序進(jìn)行概括,而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個(gè)段落的學(xué)習(xí)過程。除此之外,學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中,以進(jìn)一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法。
2.3進(jìn)行序列訓(xùn)練:
學(xué)生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學(xué)會(huì)了如何閱讀,學(xué)習(xí)閱讀的過程應(yīng)該是將所學(xué)方法進(jìn)一步系統(tǒng)化與完整化,只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法后,學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中,學(xué)生如果因?yàn)榉侄伟l(fā)生分歧,此時(shí)教師不應(yīng)及時(shí)指明誰對(duì)誰錯(cuò),應(yīng)重視過程,并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法,幫助他們自由的進(jìn)行判斷與思考,使其可以領(lǐng)會(huì)到靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真正含義。除此之外,教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習(xí)精神,而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。
結(jié)束語
未來社會(huì)的文盲并非在是不識(shí)字的人群,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人群。為此,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。作為基礎(chǔ)性教育,小學(xué)語文閱讀也是當(dāng)前新課改的重要話題,教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn),并在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生才可以真正學(xué)得輕松、學(xué)得開心。
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作者:張艷俊 單位:河北省任丘市出岸鎮(zhèn)百尺小學(xué)
第三篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻議
摘要:對(duì)話是閱讀的本質(zhì),也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,充分發(fā)揮文本的載體作用,拓展生本對(duì)話的廣度,提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本對(duì)話
文本是知識(shí)的載體。因此,小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分挖掘閱讀文本資源,推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。通過生本對(duì)話,教師引導(dǎo)學(xué)生深入接觸文本,在接觸中體驗(yàn)文本,完成語文知識(shí)的自我構(gòu)建。那么,小學(xué)語文教師應(yīng)如何基于生本對(duì)話的視角設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,在此淺談自己的做法。
一、全面接觸文本,深化生本對(duì)話
我國唐代詩人白居易提出了“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。這一理論說明,對(duì)文本的理解不是孤立的。因此,在基于生本對(duì)話視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師必須要留給學(xué)生足夠的時(shí)間接觸文本,通過充分的自主預(yù)習(xí),使其全面把握文本的相關(guān)信息,包括寫作背景、時(shí)代背景、作者生平、心路歷程和創(chuàng)作風(fēng)格等,為閱讀學(xué)習(xí)作好鋪墊。這樣才能夠深化生本對(duì)話,使學(xué)生從作者的角度解讀文本,提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。例如,《把我的心臟帶回祖國》這篇課文。音樂家肖邦由于革命起義失敗,被迫離開祖國前往法國生活,后來因?yàn)榉谓Y(jié)核客死他鄉(xiāng)。在生命彌留之際,肖邦請(qǐng)求姐姐把自己的心臟帶回祖國,這表現(xiàn)了肖邦強(qiáng)烈的愛國之情。為了幫助學(xué)生全面了解文本,筆者要求學(xué)生自主收集資料,包括肖邦的生平、時(shí)代背景和音樂作品等。學(xué)生了解到肖邦的祖國波蘭遭到歐洲列強(qiáng)的瓜分,大部分國土被當(dāng)時(shí)的沙皇俄國侵占。生活在被欺凌、壓迫的時(shí)代,肖邦內(nèi)心滿懷悲憤,被迫離開祖國,寫下了《革命練習(xí)曲》。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在資料收集的過程中,學(xué)生與文本進(jìn)行初步的對(duì)話,在課堂上進(jìn)一步與文本對(duì)話,從而為全面解讀肖邦的形象作鋪墊。
二、構(gòu)建開放空間,增強(qiáng)生本體驗(yàn)
在基于生本對(duì)話視角的閱讀教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面接觸文本,更要放手讓學(xué)生參與對(duì)話,構(gòu)建開放的空間。在閱讀教學(xué)中,教師不能拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè),要關(guān)注課堂的自然生成,尊重學(xué)生在自主閱讀過程中形成的學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)化學(xué)生與文本的對(duì)話體驗(yàn)。教師要給學(xué)生留足思考的時(shí)間,為學(xué)生的交流搭建平臺(tái),在交流中進(jìn)一步深化文本對(duì)話;要從文本的視角解讀文本,從學(xué)生的視角解讀文本;要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、解讀文本,達(dá)到讀與說的結(jié)合。教師只有構(gòu)建開放的空間,才能增強(qiáng)生本體驗(yàn),深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解,提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。例如,《青海高原一株柳》這篇課文。為了優(yōu)化生本體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一株柳所包含的深刻哲理的感悟,筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):分小組朗讀文章最后一個(gè)小節(jié)。要求學(xué)生讀出自己對(duì)這株柳的形象的理解,再結(jié)合課文說出這株柳對(duì)自己有什么啟示,最后進(jìn)行一分鐘主題為“我愿成為這樣一株柳!”的即興演講。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,具有很強(qiáng)的開放性。這一活動(dòng)既立足于文本,又高于文本;既突出了朗讀,又通過表達(dá)強(qiáng)化了閱讀,取得了較好的教學(xué)效果。
三、推動(dòng)多元互動(dòng),促進(jìn)生本對(duì)話
基于生本對(duì)話視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出生本對(duì)話,但這并不意味著唯“生本對(duì)話”。教師要積極推動(dòng)多元互動(dòng),促進(jìn)閱讀教學(xué)中的生本對(duì)話,構(gòu)建真正意義上的生本對(duì)話。具體來說,在基于生本對(duì)話視角的閱讀教學(xué)中,積極推動(dòng)師生對(duì)話和生生對(duì)話。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,推動(dòng)學(xué)生之間的對(duì)話,使不同的學(xué)習(xí)主體對(duì)文本產(chǎn)生思維的碰撞。例如,《三顧茅廬》這篇課文塑造了一系列的人物群譜,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在一定的難度。為此,筆者組織學(xué)生進(jìn)行表演,模擬劉備、關(guān)羽、張飛等角色,推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與對(duì)話。在此基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生對(duì)“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”進(jìn)行補(bǔ)白,模擬人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理等。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過合作表演,深化了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí);并且通過補(bǔ)白,激發(fā)了其想象力與創(chuàng)造力。
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作者:王閃閃 單位:睢寧縣桃元鎮(zhèn)中心小學(xué)
第四篇:小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上還存在一些問題。本文對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡要的闡述,針對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的問題提出了一些看法與建議。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重要組成部分,尤其是在小學(xué)高年級(jí),學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,雖然很多教師也比較重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),但從重視程度以及教學(xué)方法來說,還存在著一些問題,教學(xué)效果并不盡如人意。如何有效的提升學(xué)生的閱讀能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),是每一個(gè)語文教學(xué)工作者在實(shí)踐都需要認(rèn)真面對(duì)與思考的問題。本文將就如何在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供一些粗淺的見解。
1學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
語文教學(xué)一個(gè)最重要的目的就是讓學(xué)生能夠掌握本國語言與文字,能夠理解本國語言文字的所代表的含義與魅力。字、詞、句的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)本國語言文字的基礎(chǔ),而閱讀能力的培養(yǎng)則是在基本的字、詞、句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升,重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力與自我學(xué)習(xí)能力。無論是學(xué)習(xí)哪一門課程,對(duì)語言文字的閱讀理解能力都是學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ),閱而不解,無論學(xué)習(xí)什么都將事倍功半。古人有云:書讀千遍,其義自見??梢姡喿x對(duì)于提高學(xué)生的理解能力以及邏輯能力都具有十分重要的作用,而對(duì)語言文字的理解能力則是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中,注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解,另一方面也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。閱讀二字,“閱”用眼而入腦;“讀”用嘴而進(jìn)耳。由此可知,閱讀對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好的表達(dá)能力是至關(guān)重要的,而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力,也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。綜上可知培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,尤其是在小學(xué)高年級(jí),學(xué)生的思維能力在形成階段,閱讀的開發(fā)促進(jìn)作用十分重要,只有具備良好的閱讀能力,才能使學(xué)生的思維得到更為有效的開發(fā),視野得到更好的拓展。
2小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還是比較重視的,在教學(xué)內(nèi)容、要求以及教學(xué)方法上,都有針對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的涉及。但在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生閱讀能力的提升一直也是教學(xué)們較為頭疼的一件事,效果并不盡如人意,所表現(xiàn)出的問題主要集中在以下幾個(gè)方面:一是重視程度尚顯不足;二是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富;三是教學(xué)方法有待提高。
2.1教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度尚顯不足:
雖然很多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性有比較清晰客觀的認(rèn)識(shí),但在教學(xué)實(shí)踐中,相較于學(xué)生的寫作能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等,重視程度尚顯不足。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),也僅限于在課堂上誦讀,在課后布置一些課外閱讀,基本是按照教學(xué)大綱的基本要求在執(zhí)行,很少有人能夠針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)制定較為完善的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性,基本是學(xué)生能夠流暢的誦讀或是背誦,能夠完成教師布置的閱讀作業(yè)就算合格。多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有將學(xué)生的閱讀教學(xué)與提高學(xué)生的理解能力相掛鉤,僅僅是作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在完成,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升效果差強(qiáng)人意。追根溯源而言,這可能與閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教學(xué)工作有關(guān),并不能在短期內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)效果導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中忽視了閱讀能力培養(yǎng)的重要性。
2.2閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富:
現(xiàn)在教師們都能夠明白,教與學(xué)的主體都是學(xué)生,因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而言,激發(fā)其閱讀興趣是關(guān)鍵。就本人的理解而言,閱讀能力主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面,一是具備良好的閱讀的興趣與積極性;二是通過閱讀提升的理解能力。此兩方面是相互關(guān)聯(lián),相互促進(jìn)的。有了良好的閱讀習(xí)慣與興趣,長期堅(jiān)持閱讀自然可以提升閱讀理解能力;而具備了較強(qiáng)的閱讀理解能力,反過來也會(huì)不斷的提高閱讀的興趣與積極性。但總的來說,閱讀興趣是根本,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是十分重要的基本條件。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容基本是按照教學(xué)大綱在進(jìn)行,課堂誦讀、課外閱讀之外,實(shí)際的教學(xué)拓展嚴(yán)重不足,對(duì)于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)重視不夠,學(xué)生閱讀的積極性不高在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。
2.3閱讀教學(xué)方法單一:
教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果的輸出是十分重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,一個(gè)突出的問題就是教學(xué)方法比較單一。教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀;課前預(yù)讀,課中誦讀、課后復(fù)讀;在課堂上挑選學(xué)生分段朗讀。這些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法在目前的教學(xué)環(huán)境下,很難激起學(xué)生的閱讀興趣。閱讀要走心,朗讀要用情,這些很明顯的道理在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合很少,在教學(xué)方法中也沒有體現(xiàn)。情景教學(xué)、小組教學(xué)等方法在閱讀教學(xué)上也應(yīng)用較少,單一的教學(xué)方法在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。
3提高學(xué)生閱讀能力的方法與建議
3.1豐富教學(xué)內(nèi)容,重視課外閱讀:
在中國文學(xué)中,名篇名著不勝枚舉,在教學(xué)大綱與要求之外,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的魅力,對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力來說,具有十分重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)與提高,需要廣泛的閱讀,豐富教學(xué)內(nèi)容與重視課外閱讀無疑是有效的手段。在教學(xué)大綱之外,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容拓展,有針對(duì)性與選擇性的內(nèi)容拓展,可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣;重視課外閱讀,不僅僅是為學(xué)生提供一些閱讀目錄與要求,有效的評(píng)價(jià)手段也是必不可少的,只有如此,才能讓學(xué)生也真正重視課外閱讀。
3.2循序漸進(jìn),注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng):
閱讀能力的培養(yǎng)與提高,需要循序漸進(jìn),注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)生而言,各方面的能力都處于發(fā)展中,就其特點(diǎn)而言,由簡及難、循序漸進(jìn)才能使其保持良好的閱讀興趣。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)將保持學(xué)生閱讀興趣也做為教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)采用多種方法與策略讓學(xué)生保持一定程度的閱讀興趣。教學(xué)要有策略性,評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)作用,只有如此,才符合閱讀能力培養(yǎng)與提升的長期性特點(diǎn)。
3.3加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用:
在教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用上,情景教學(xué)法是閱讀教學(xué)的一個(gè)有效方法。一方面有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容,另一方面,可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀比賽也是一種有效的教學(xué)手段,具有競爭性質(zhì)的方法可以有效提高學(xué)生的積極性,對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力也具有良好的促進(jìn)作用。此外,小組閱讀法、父母陪讀法等,都可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提高??傊訌?qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說是十分重要的。
4結(jié)束語
總的來說,小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視,只有豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法,針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),循序漸進(jìn),使其保持良好的閱讀興趣,長期堅(jiān)持必能使閱讀能力得到有效的提高。
作者:崔麗華 單位:公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校
第五篇:小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)
摘要:小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段,教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),但是從目前的情況來看,很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性,一些教師雖然開展了閱讀教學(xué),但是開展的范圍非常小,因此取得的效果并不理想。針對(duì)這些問題,本文提出了提高小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施,旨在不斷提高小學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;閱讀能力
引言
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的學(xué)科,學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該給予重視。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期,此時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力的重要時(shí)期,因此,在小學(xué)語文教學(xué)階段,教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的重視,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,采取各種措施提高學(xué)生的閱讀能力。
1目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀
1.1教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠:
從實(shí)際情況來看,受到傳統(tǒng)觀念的影響,很多小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,還沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性,因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中只是針對(duì)課本上的文字、詞組和句子等進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)生過程中獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生能夠掌握生字詞的抄寫和背誦。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師忽視了學(xué)生情感的體驗(yàn)和能力的提升,忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。閱讀貧乏的人,一定是語言貧乏的人,同時(shí)也是思維貧乏的人。在小學(xué)中確實(shí)有這么一種現(xiàn)象,一些孩子從不讀課外書,考試成績經(jīng)常很高,而一些經(jīng)常讀課外書的同學(xué)在考試中并未顯出優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)樾W(xué)語文考試卷一般都緊緊圍繞著教材來的,考試前緊扣教材的反復(fù)訓(xùn)練,確實(shí)會(huì)讓孩子們?cè)诰砻嫔媳憩F(xiàn)出好成績。事實(shí)上,不少人的成績只是一種假象。并不是孩子們作弊了,而是這樣的考試不能考查出學(xué)生們真正的“語文水平”,它只是在考查“學(xué)課本的水平”。語文成績假象一般只能維持在小學(xué)階段,一旦進(jìn)入中學(xué),尤其是高中,語文考卷和課本的聯(lián)系越來越弱,成績與閱讀量的相關(guān)性就顯現(xiàn)出來了。高考語文試卷,除一些古詩文外,絕大多數(shù)內(nèi)容和教材無關(guān),它考查的基本上就是學(xué)生真實(shí)的語文水平———我并不是說高考的命題方式是最合理的,在這里無意評(píng)價(jià)這一點(diǎn),只是想說明,如果不關(guān)注閱讀,死抱著教材學(xué)語文,那么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后就會(huì)越來越力不從心,到頭來,在最關(guān)鍵的高考考場上,恐怕也難以獲得好成績。而一個(gè)語文水平真正良好的學(xué)生,他可以從容應(yīng)對(duì)任何形式和水平的考卷,高考中也不會(huì)表現(xiàn)得平庸。
1.2開展的范圍比較小:
在新課標(biāo)的不斷改革下,雖然越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,還是難以擺脫應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),對(duì)于閱讀教學(xué)開展的范圍比較小。從實(shí)際的情況來看,受到課時(shí)的限制,很多教師依然把時(shí)間都花費(fèi)在教材上知識(shí)的教學(xué)中,很好引進(jìn)課外的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難提高[1]。
2語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施
2.1創(chuàng)建有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:
對(duì)于小學(xué)生來說,要想在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀能力,首先就要提高學(xué)生的閱讀興趣,興趣是最好的老師,小學(xué)生非常好動(dòng),對(duì)于新奇的東西非常感興趣,教師只有注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所動(dòng)力,取得更好的效果。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)建有趣的情境,讓學(xué)生全身心的投入到閱讀過程中,這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考,同時(shí)觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。尤其是對(duì)于中低段的小學(xué)生來說,創(chuàng)建一個(gè)有趣的閱讀氛圍非常重要。例如,在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》和《夏夜多美麗》等寫景的課文時(shí),教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡圖片和色彩的特點(diǎn),充分利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)有趣的教學(xué)情境,可以利用多媒體播放荷花、荷葉的圖片,通過美麗的圖片吸引學(xué)生的目光。播放夏天夜里螢火蟲飛來飛去的視頻,讓學(xué)生體驗(yàn)夏夜的美麗。在條件允許的情況下,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真正的大自然中尋找荷葉,讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)情感。只有這樣,學(xué)生在回到課堂之后,才能在學(xué)習(xí)過程中融入更多的想象,做到真正的有感情朗讀課文。
2.2在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo):
在小學(xué)語文教學(xué)中,要想提高小學(xué)生的閱讀能力,教師就要在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的閱讀方法。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。小學(xué)生的理解能力和思維能力非常有限,因此教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法時(shí),并不能直接將如何閱讀的方法直接塞給學(xué)生,而是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢的滲透閱讀方法,讓學(xué)生在真正的閱讀實(shí)踐中掌握有效的閱讀方法。要想在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo),教師應(yīng)該結(jié)合不同的課文設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究中領(lǐng)悟閱讀方法[2]。例如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),要求學(xué)生掌握這個(gè)人物的特點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生依從從文章中找出描寫閏土外貌的語句、閏土的語言以及閏土的動(dòng)作,學(xué)生在尋找這些句子的過程中,就能體會(huì)到閏土的人物特點(diǎn),通過這樣一個(gè)過程,學(xué)生也掌握了在人物描寫的文章中如何找出人物的特點(diǎn)的方法。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該將閱讀方法滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中,才能真正讓學(xué)生掌握各種閱讀方法。
2.3加強(qiáng)課外閱讀:
閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的,要想真正提高學(xué)生的閱讀能力,不僅在教材上課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中要貫穿閱讀教學(xué),還應(yīng)該從多個(gè)方面和多個(gè)層次讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí),不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,因此教師應(yīng)該注重學(xué)生課文閱讀。通過課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和深化,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生掌握更多的重視。在加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該合理選擇課外讀物,讓學(xué)生多讀一些歷史故事、地理常識(shí)和科普知識(shí)等。在課外閱讀中,教師應(yīng)該要求學(xué)生遇到格言、諺語以及優(yōu)美的句子時(shí),應(yīng)該及時(shí)記錄下來,同時(shí)多寫一些閱讀體驗(yàn)和閱讀感受,這樣才能真正發(fā)揮課外閱讀的效果[3]。結(jié)語:隨著新課標(biāo)的不斷改革,新課標(biāo)指出,在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視,而閱讀能力作為一種重要的基礎(chǔ)能力,教師更應(yīng)該給予重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),創(chuàng)建有趣的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法,讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀。
參考文獻(xiàn)
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作者:劉曉慶 單位:寧夏固原市涇源縣大灣鄉(xiāng)蘇堡小學(xué)
第六篇:小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析
【摘要】隨著新課程的不斷改革,小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)越來越受到重視,實(shí)踐的效果非常好。教師要加強(qiáng)研究,采取切實(shí)有效方法,就小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行深入探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀課 生成性教學(xué) 路徑 探究
在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的過程中,如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展,就必須圍繞生成的教學(xué)資源,合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來,這樣就能促使小學(xué)語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動(dòng)態(tài)性課堂,從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué),并達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
一、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)概述
(一)生成性教學(xué)的內(nèi)涵
目前,針對(duì)生成性教學(xué)的解釋,主要可以從兩個(gè)方面入手,一是動(dòng)態(tài)方面,即課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程,具有一定的非線性、開放性以及非預(yù)設(shè)性等。二是生成方面,即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個(gè)方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類,即預(yù)設(shè)性以及非預(yù)設(shè)性;而主體的生成則包括教師的生成、學(xué)生的生成以及師生的生成等;內(nèi)容的生成就包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等。
(二)生成性教學(xué)的作用
在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的過程中,生成性教學(xué)是一個(gè)概念系統(tǒng),具有一定的多維度特征,其基本的出發(fā)點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué),特別是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長。即學(xué)生和教師之間通過交互作用,不斷生成具有針對(duì)性、情境性以及創(chuàng)新性的教學(xué)需求,這樣教師就能按照這樣的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)的思路以及行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,促使教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)不斷展開,并促使教學(xué)活動(dòng)能夠持久的、深入的開展下去,從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的目的。由此可以看出,生成性教學(xué)這一教學(xué)思想,注重的是對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注,其重視的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程,從根本上來說也是對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體的重視,關(guān)注生成性教學(xué),即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深切的關(guān)注,從而促使學(xué)生能夠具有一定的自主性、豐富性以及完整性。
二、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的路徑
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)框架
在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的過程中,設(shè)計(jì)教學(xué)的框架,教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮,并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案,然后在此基礎(chǔ)上,針對(duì)實(shí)際教學(xué)擬定一個(gè)大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架,或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個(gè)角度、多個(gè)方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過程,并為生成動(dòng)態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。
(二)營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍
在生成性教學(xué)的過程中,生成動(dòng)態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動(dòng)對(duì)話。在教學(xué)的過程中,真正的合作與互動(dòng)指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通,這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識(shí)和偏見,產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過程中,互動(dòng)對(duì)話不僅僅指的是教學(xué)活動(dòng)中的言語對(duì)話形式,還包括教師們?cè)诮逃^程或者在教育意向上的互動(dòng)對(duì)話。教師在營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍的過程中,需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。例如在講解小學(xué)語文蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生》這一課的內(nèi)容時(shí),教師可以在課堂教學(xué)之前,給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),然后讓學(xué)生提前對(duì)課文做一些相關(guān)的課前準(zhǔn)備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的闡述和討論。這樣一來學(xué)生之間就能放下束縛,與其他同學(xué)之間展開自由的討論,這樣不僅能夠營造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)還能提升學(xué)生的自主思考,合作交流的能力。
(三)提升教師生成性教學(xué)能力
教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過程中,還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個(gè)層面出發(fā),不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升,需要教師對(duì)具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究,并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。例如在講解小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《水上飛機(jī)》這一課的內(nèi)容時(shí),教師在實(shí)際教學(xué)的過程中,要對(duì)該篇課文進(jìn)行深入的研究和分析,并將其生成具有拓展性和延伸性的教學(xué)資源,同時(shí)結(jié)合課文的內(nèi)容,制定出合理的教學(xué)方案,這樣不僅能夠提升自身的教學(xué)能力,同時(shí)還能對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。另外在教學(xué)的過程中,教師也要善于接受學(xué)生的意見和建議,不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理特征等,進(jìn)行針對(duì)性的生成性教學(xué),這樣才能促使小學(xué)語文閱讀課能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的。
(四)加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思
在生成性教學(xué)的過程中,由于其具有一定的復(fù)雜性以及多變性,因此教師的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實(shí)施,教師在生成性教學(xué)的過程中,也需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思,并不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式方法,這樣才能促使小學(xué)語文閱讀課堂逐漸變得動(dòng)態(tài)化、靈活化,從而真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的和意義。
【結(jié)語】
綜上所述,在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的過程中,選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容,也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進(jìn)行生成性教學(xué)的過程中,必須將教師與學(xué)生的積極性充分的發(fā)揮出來,這樣才能促使生成性教學(xué)過程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念【J】.課程•教材•教法,2006(10)
作者:顧仿先 單位:江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)章集小學(xué)
第七篇:小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)研究
【摘要】情境創(chuàng)設(shè)相當(dāng)于給予學(xué)生各個(gè)感官上一個(gè)刺激,從而引起心理上的反應(yīng)與活動(dòng)。并不是自然伴隨物,需要教師精心地去營造和設(shè)計(jì),所以難免會(huì)遇到意料之外的阻礙。在面對(duì)如今情境教學(xué)實(shí)施困難的基礎(chǔ)上,小學(xué)語文老師任重而道遠(yuǎn),將情境教學(xué)活學(xué)活用于閱讀的教育上意義重大。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 情境教學(xué)
情境教學(xué)是指在課堂上,根據(jù)實(shí)際需要營造與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致的情境或氛圍,以便激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生快速準(zhǔn)確理解書本內(nèi)容的教學(xué)方法。面對(duì)小學(xué)生,情境教學(xué)是一種非常有效的手段,具備特殊的應(yīng)用價(jià)值,尤其值得在小學(xué)語文教學(xué)中推廣和運(yùn)用。
一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀
1.忽視學(xué)生的主體地位
學(xué)生雖是被教育的對(duì)象,但不是被動(dòng)的,作為課堂的主要參與者,必須意識(shí)到其主體的地位。小學(xué)生求知欲望十分強(qiáng)烈,記憶力也高于他人,還善于效仿,如果老師采取模式單一、形式簡單的教學(xué)方式,會(huì)因缺少針對(duì)性難以挖掘?qū)W生具備的潛力。但如果盲目地將各種活躍情境的游戲?qū)虢虒W(xué),又會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)的整體方向。所以為了避免出現(xiàn)這種兩難的情況,需要深入考慮到學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
2.教師作用理解上的偏差
教育觀念講究與時(shí)俱進(jìn),我們所說的老師已經(jīng)不是指掌控課堂的嚴(yán)師,也不是正言威儀的長輩,而是面向社會(huì)在文化教育上的引導(dǎo)者。如今的教學(xué)要求師生之間地位平等,雙方具有關(guān)于人性的交流互動(dòng),教師可以導(dǎo)演整個(gè)課堂的流程,但是不可以抹殺每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的表演。同時(shí)教師扮演的也不是一個(gè)旁觀者或者點(diǎn)評(píng)者的角色,如果為學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的情境,卻缺乏有效的指導(dǎo),那么情境教學(xué)的實(shí)施也不會(huì)獲得好的效果,所以在情景教學(xué)中,教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
3.情境教學(xué)只停留在表面功夫
情境教學(xué)不能過于形式化,所謂的形式化是指單一地注重形式的豐富,這樣就會(huì)本末倒置。就好比為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩情畫意的課文情境,卻在鍛煉學(xué)生語言文字上過于粗糙簡單,沒有分清課堂內(nèi)容和形式的主次關(guān)系,這種情境教學(xué)所帶來的作用就是開創(chuàng)了學(xué)生的眼界,加深了對(duì)課堂新奇事物的記憶,沒有什么實(shí)質(zhì)上的收獲。
二、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)的策略
情境教學(xué)的目的就是千方百計(jì)地促使學(xué)生帶著好奇心理解教材,但是每個(gè)人的認(rèn)知心理又有一些差異,所以要有相應(yīng)的策略和優(yōu)化方法。簡單來說,教師要把握一定的技巧來激發(fā)學(xué)生的感悟和思考,鼓舞學(xué)生大膽想象,享受審美的樂趣。
1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
以作文課堂為例,所有文章都是來源于生活,寫作文就是一種對(duì)生活的記錄。教師要把教材中的生活與學(xué)生表達(dá)在作文本上的生活聯(lián)系起來,領(lǐng)略學(xué)生真情的流露,斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語言的運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生的生活庫藏,擦亮他們觀察生活的雙眼。“虛心涵泳,切己體察”所講的就是這個(gè)意思,要在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),才能寫出具有深刻內(nèi)涵的文字。
2.運(yùn)用實(shí)物演示情境
有句俗話“百聞不如一見”,體現(xiàn)著人們客觀認(rèn)識(shí)實(shí)物的一種規(guī)律。情境教學(xué)可以利用這種規(guī)律,巧妙地將兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合。當(dāng)展示一個(gè)相對(duì)陌生抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí),實(shí)物展示更容易被小學(xué)生所接受,這符合他們?cè)诶斫馍系囊?guī)律,只有看見實(shí)物才能叫做認(rèn)識(shí)。這樣的方法會(huì)讓學(xué)生更加明白事理,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取內(nèi)驅(qū)力的有效途徑,益于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.借助圖畫再現(xiàn)情境
文與畫是相通的,閱讀時(shí)需要借助圖畫來再現(xiàn)文章的情境,做到“一圖窮千言”的效果。圖畫具有色彩鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn),這種從立體角度感知文章內(nèi)容的方法,可以鍛煉學(xué)生將圖畫轉(zhuǎn)換成語言的能力,增強(qiáng)對(duì)形象的感受和文字的運(yùn)用。例如,《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí),就需要老師展示當(dāng)時(shí)的地圖,讓學(xué)生自行體會(huì)被侵占的領(lǐng)土面積,更加深刻的了解清政府的無能和侵略者的殘暴。總之,圖畫展示這種直觀形象的教學(xué)方法肯定會(huì)比老師口頭教育更具說服力。
4.扮演角色體會(huì)情境
對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分配來閱讀課文,是一種將思想帶入課文的好方法。體會(huì)課文中人物的思想情感,就需要自身帶著強(qiáng)烈情感去閱讀課文,分角色的朗讀會(huì)讓人有一種未見其人便聞其聲的意境,增進(jìn)文章的理解。必要的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)丶有﹦?dòng)作來進(jìn)行演示,更能體會(huì)人物的性格特征。情境教學(xué)對(duì)于語文閱讀來說是相輔相成的,合理運(yùn)用這種方法會(huì)使教育成為有生命力的教育,作為小學(xué)語文老師,應(yīng)當(dāng)孜孜不倦地潛心研究情境教學(xué)在閱讀上發(fā)揮的作用,促進(jìn)閱讀教育的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:王建春 單位:山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)董莊鋪小學(xué)