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自媒體環(huán)境下的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果評價

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自媒體環(huán)境下的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果評價

摘要:為評價自媒體和過程性評價相結(jié)合在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,隨機抽取3個班的學(xué)生為研究對象,A實驗班采用自媒體和過程性評價相結(jié)合的教學(xué)法,B實驗班采用過程性評價教學(xué)法,對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,期末統(tǒng)一終結(jié)性考試并進行問卷調(diào)查。A、B實驗班在基本概念掌握程度方面高于對照班。實驗班學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻的時間,使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取文獻的比例以及文獻評價能力均高于對照班。自媒體與過程性評價相結(jié)合的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生未來臨床實踐能力。

關(guān)鍵詞:循證醫(yī)學(xué);過程性評價;自媒體

自媒體是近年來新生的信息傳播工具,又稱為We-media,是普通大眾間提供與分享親眼所見、親耳所聞事件及信息的載體和平臺,如QQ、微信、微博、論壇等[1]。在生活和工作中廣泛應(yīng)用的同時,自媒體也逐漸參與醫(yī)學(xué)教育[2,3]。過程性評價是以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面表現(xiàn),具有過程動態(tài)、反饋及時、方式靈活、可持續(xù)性為特點的一種教學(xué)評價方法[4]。自媒體的廣泛應(yīng)用促使我們思考如果能夠?qū)⒆悦襟w與過程性評價融合在一起,將可能實現(xiàn)過程性評價能力的進一步提升。基于此,我們在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中采用自媒體與過程性評價相結(jié)合的評價方式,以期提高醫(yī)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)知識掌握程度和終生學(xué)習(xí)的能力。

1對象與方法

1.1研究對象

我校為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)四年級學(xué)生開設(shè)了循證醫(yī)學(xué)課程,從8個教室中采用整群隨機抽樣的方法抽取3個教室的學(xué)生為研究對象,采用自媒體與過程性評價相結(jié)合的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的班級為A實驗班,采用過程性評價班級為B實驗班,采用一般傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級為對照班。期末進行統(tǒng)一考試,并進行問卷調(diào)查。兩個實驗班與對照班前期課程成績相比,沒有統(tǒng)計學(xué)差異。

1.2實施方法

1.2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為總論和各論部分,選擇總論部分進行過程性評價教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分為如下幾個部分:①緒論;②如何提出臨床循證問題;③循證文獻資源檢索;④評價和篩選文獻;⑤系統(tǒng)評價和meta分析;⑥Revman軟件的使用;⑦后效評價。通過以上七個部分的講解,在學(xué)生心目中形成一個循證實踐的鏈條和系統(tǒng)觀念。對照班級與實驗班授課內(nèi)容一致,但沒有開展如下所述的過程性評價和自媒體使用指導(dǎo)的過程。1.2.2實施過程在上述提出的七個部分,我們有針對性地選擇其中四個部分開展形成性評價:①提出臨床問題部分:提出一個好的可以回答的問題是循證實踐最關(guān)鍵的步驟;②在評價和篩選文獻部分:要求學(xué)生在上述提出問題的基礎(chǔ)上,查閱文獻,篩選文獻并對其中進行精讀的1-2篇文獻根據(jù)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進行評閱;③講解系統(tǒng)評價的基本步驟之后,要求學(xué)生試寫系統(tǒng)評價計劃書;④使用Revman5.0軟件初步進行meta分析,并能夠?qū)Y(jié)果進行解釋。教師在課堂教學(xué)中先講解每部分內(nèi)容,要求學(xué)生在課下完成相應(yīng)的作業(yè)。A實驗班通過微信或QQ群提交作業(yè),指定專業(yè)老師實時在線給予解答和點評,及時提出進一步修改建議;B實驗班按照班級為序,班長收齊每個同學(xué)的作業(yè)之后,交給老師評閱,教師在評閱的過程中指出不足之處,隨后在上課時針對共有的問題給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師課堂講解,不布置作業(yè),僅對有疑問學(xué)生的問題給予解答,學(xué)生如有使用自媒體的情況不進行干預(yù)。1.2.3效果評價課程結(jié)束后,實驗班和對照班使用統(tǒng)一試題在同一時間進行考試,試卷得分為百分制。同時要求學(xué)生填寫循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果表,內(nèi)容包括對常見循證醫(yī)學(xué)概念的掌握程度、常見循證醫(yī)學(xué)資源的使用情況、文獻查閱和評價情況。1.2.4數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析收回問卷后,經(jīng)過核查,將數(shù)據(jù)輸入Epidata數(shù)據(jù)庫,使用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。數(shù)值變量資料以x珋±s表示,采用方差分析進行統(tǒng)計分析;分類變量資料采用卡方檢驗進行分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般情況研究對象均為大學(xué)四年級學(xué)生,使用教材均為王家良主編的《循證醫(yī)學(xué)》,各班的授課內(nèi)容課前經(jīng)過認(rèn)真集體備課,三個班級的老師授課內(nèi)容一致,課程進度均為每周3學(xué)時,課程講授10周。QQ或微信由教研室的老師共同使用。A實驗班、B實驗班和對照班三者在學(xué)生性別、年齡、前期綜合成績、手機自媒體的使用情況等方面沒有統(tǒng)計學(xué)差異.2.2A實驗班學(xué)生自媒體參與教學(xué)情況A實驗班學(xué)生接觸循證醫(yī)學(xué)課程之后,教師與學(xué)生建立了QQ或微信聯(lián)系,建立循證醫(yī)學(xué)交流群。從圖1中可以看出師生交流的情況在教學(xué)開始后2-3周開始活躍,7周之后進入交流最活躍的的階段。2.3循證醫(yī)學(xué)知識的掌握情況比較通過調(diào)查結(jié)果比較A實驗班、B實驗班和對照班循證醫(yī)學(xué)知識的掌握情況(見表2),在循證醫(yī)學(xué)、系統(tǒng)評價、最佳證據(jù)、異質(zhì)性檢驗等概念掌握程度沒有統(tǒng)計學(xué)差異,在meta分析、Cochranelibrary、Revman軟件、患者意愿、發(fā)表偏倚、RCT等概念掌握程度有統(tǒng)計學(xué)差異,且A實驗班、B實驗班學(xué)生掌握程度達到清楚等級的要高于對照班。2.4循證醫(yī)學(xué)文獻資源使用情況采用卡方檢驗比較實驗班和對照班在以下4個問題的回答情況(見表3),可見三組在閱讀醫(yī)學(xué)文獻參與方面沒有統(tǒng)計學(xué)差異,但在閱讀醫(yī)學(xué)文獻的時間、閱讀文獻的途徑和是否對醫(yī)學(xué)文獻進行評價3個方面差別有統(tǒng)計學(xué)差異,可見A實驗班和B實驗班閱讀醫(yī)學(xué)文獻的時間主要集中在2h及以上的時間段,對照班主要集中在2h以下的時間段,實驗班學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻的時間要長于對照班。實驗班89.8%和88.4%的學(xué)生通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取醫(yī)學(xué)文獻,對照班學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)文獻通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫的占73.5%。說明自媒體與過程性評價的教學(xué)方法增強了學(xué)生閱讀專業(yè)醫(yī)學(xué)文獻的能力.3討論互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入我們生活的方方面面,不可避免地也進入大學(xué)校園。因此,如何將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合在一起已經(jīng)成為高等教育探討的一個熱點[5,6]。自媒體因其方便靈活、交互及時、攜帶方便的特性已經(jīng)和大學(xué)生的生活息息相關(guān)。研究顯示,自媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯示出強大的生命力。單成祥研究表明自媒體用于健康教育發(fā)揮了積極的作用[7]。微信或QQ等軟件為現(xiàn)代信息技術(shù)提供了有效的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺,可以隨時留言隨時回復(fù),融合文字、語音、視頻、圖片、文檔等多種方式,對于師生雙方均較為方便,有利于教學(xué)工作的開展。近年來自媒體在人群中廣泛使用,由于其提供信息的多樣化、使用者信息傳遞個體化已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各種教育教學(xué)過程中。采用網(wǎng)絡(luò)化的信息傳遞,實現(xiàn)了教與學(xué)的實時互動。通過微信和QQ群在線提交作業(yè),極大縮短了教與學(xué)的距離。與傳統(tǒng)教學(xué)方法等到下一節(jié)課給學(xué)生集體解答問題相比較,運用在線師生互動,老師能夠更加詳細(xì)地指導(dǎo)每一位同學(xué),針對具體問題,做出針對性的回答,做到有的放矢,使教師的指導(dǎo)價值突出體現(xiàn),同時學(xué)生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化,有助于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。在具體指導(dǎo)過程中,我們也遇到了一些問題,一方面,在線學(xué)生提問題的數(shù)量較多,且時間相對集中,而教師數(shù)量有限,影響了回復(fù)的速度;另外一方面,學(xué)生提的問題各式各樣,教師要對所提問題做出正確的判斷需要巨大的知識儲備,要熟悉臨床醫(yī)學(xué)的各種知識,如果能有臨床醫(yī)生參與在線指導(dǎo),可能會取得更好的教學(xué)效果??傊?,與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較,自媒體與過程性評價相結(jié)合使得老師能夠及時了解學(xué)生知識的掌握程度,實現(xiàn)了教與學(xué)的實時互動,展示出互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢,尤其應(yīng)用在循證醫(yī)學(xué)課程中,還提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,對于提升學(xué)生未來臨床實踐能力具有明顯的促進作用。

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[7]單成祥,裘年存,仇明,等.微信輔助教學(xué)法在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28(6):630-632.

作者:平衛(wèi)偉 郭崇政 王曉云 王媛媛 楊慧 鄭建中 單位:長治醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系

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