有效評(píng)價(jià)下的養(yǎng)成教育論文
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一、有效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問(wèn)題：評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限。評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過(guò)程和“教”的效果，是對(duì)教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。如果教師能靈活利用評(píng)價(jià)手段，它對(duì)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將發(fā)揮著重要的作用。隨著上課聽(tīng)課次數(shù)的增多，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和思考從開(kāi)始的沒(méi)有認(rèn)識(shí)；到現(xiàn)在出現(xiàn)困惑，不得不去思考有了一點(diǎn)點(diǎn)想法。在課堂上，我經(jīng)常遇到這樣的情況，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答的比較好時(shí)，我都會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你說(shuō)得真好！”“你說(shuō)得真棒！”回頭一想，我還能想出多少句類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)，我昨天用過(guò)，今天用過(guò)，或許明天仍然要用，至于這樣的評(píng)價(jià)能對(duì)這位學(xué)生的經(jīng)后帶來(lái)多大的作用。如果我們能對(duì)這樣的回答評(píng)價(jià)稍作思考，我們就會(huì)問(wèn)自己，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得棒，到底棒在哪里？不得而知。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)呢？“你說(shuō)得真好！”“你說(shuō)得真棒！”這樣模糊的評(píng)價(jià)放在任何一個(gè)說(shuō)得好的同學(xué)身上都是可以的。但是這樣的評(píng)價(jià)并不是萬(wàn)能的。其實(shí)，教師這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生弄不清自己好在哪里。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生哪些方面好。
二、有效課堂對(duì)教學(xué)的重要性
1.有助于激發(fā)課堂興趣，喚起學(xué)生注意力
我們發(fā)現(xiàn)，上課鈴聲一想，學(xué)生雖然回到教室，但是大部分的學(xué)生心都會(huì)還在課間停留，如果老師能提出一個(gè)問(wèn)題，或者講一個(gè)和本節(jié)知識(shí)相關(guān)的笑話(huà)，喚起學(xué)生的注意力，接下來(lái)講課的內(nèi)容也自然而然被學(xué)生聽(tīng)取了。臨近下課的10分鐘也是一樣，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂中注意學(xué)生的情緒、心情加上生動(dòng)的提問(wèn)，有助于激發(fā)課堂興趣，拉攏學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。
2.有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以至成人的地方，在課堂上，學(xué)生的思維隨著老師、同學(xué)不斷開(kāi)發(fā)，營(yíng)造一個(gè)活躍的有效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不斷突破思維呆板的強(qiáng)梁。之前有不少學(xué)生性格內(nèi)向，課上也不喜歡發(fā)言，讀死書(shū)，出生社會(huì)后也很難在社會(huì)有所發(fā)展，相反在班級(jí)活躍的學(xué)生，不論什么問(wèn)題踴躍回答，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題和老師、同學(xué)爭(zhēng)質(zhì)，頭腦發(fā)達(dá)、思維活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程也很輕松，成績(jī)?nèi)找嫔仙錾鐣?huì)至于前途一篇光明。這也說(shuō)明一點(diǎn)，有效課堂有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維空間，提升教學(xué)效果。
三、改進(jìn)有效評(píng)價(jià)，激活課堂的措施
1、把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)
學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。當(dāng)然，操作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所獲，亦即我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問(wèn)題及其要求。有時(shí)，還可將問(wèn)題分解，形成有若干臺(tái)階的“問(wèn)題群”，使問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。
2、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣
（1）教師課上多用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽(tīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。
（2）采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造寬松的傾聽(tīng)氛圍讓學(xué)生在討論和交流中樂(lè)意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）讓學(xué)生做到耳聰,就是要學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)、記得住，要學(xué)會(huì)如何聽(tīng)老師的講話(huà)和同伴的發(fā)言，怎樣訓(xùn)練學(xué)生耳朵呢？課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話(huà)和同伴的發(fā)言，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)算練習(xí)等。
（4）要讓學(xué)生做到“會(huì)神”,所謂“會(huì)神”就是要學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生若只是動(dòng)耳聽(tīng)老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒(méi)有動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說(shuō)的是什么，不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)。教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)神”：課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯(cuò)誤、應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。
（5）啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)是一個(gè)懵懂的狀態(tài)，他們思考問(wèn)題主要表現(xiàn)：以偏概全、難易把握重點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，如果老師直接把答案公布出來(lái)，不給予學(xué)生思考的過(guò)程，這樣久而久之他們?cè)谒季S上就形成了依賴(lài)性，但是如果老師在提出問(wèn)題的時(shí)候，先讓學(xué)生自己思考，再抽人回答，對(duì)學(xué)生的回答再追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，及時(shí)地以提問(wèn)方式誘導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)取得較好的效果。
（6）給學(xué)生充分的思考過(guò)程,通常情況下老師在課堂中提出問(wèn)題，就會(huì)有很多同學(xué)立即舉手回答，但是學(xué)生回答的時(shí)候往往沒(méi)有說(shuō)明重點(diǎn)。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該給予學(xué)生重新的時(shí)間思考并組織語(yǔ)言，比如：提出問(wèn)題后如有學(xué)生急于回答問(wèn)題，可以讓他再想清楚，5分鐘后老師再抽人回答。這樣他們?cè)谙肽硞€(gè)問(wèn)題的時(shí)候就有時(shí)間把前因后果都聯(lián)系到一起，回答問(wèn)題也會(huì)頭頭是道，清晰明了。
四、總結(jié)
總之,要實(shí)現(xiàn)激活課堂,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,就必須建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上你，愿意上你的課。在具體的問(wèn)題情景中再調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每節(jié)課都把學(xué)生引入學(xué)習(xí)高潮的境界中。再此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到了決定性的作用。