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【摘要】音標(biāo)在各版教材里不同階段的呈現(xiàn)充分說明了其在小學(xué)階段存在的必要性和可行性,但整套音標(biāo)教學(xué)過程的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度是否科學(xué)合理并符合小學(xué)生身心學(xué)習(xí)的發(fā)展,需要我們廣大一線教師帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度通過不斷的實(shí)踐來反饋、總結(jié)、反思其間存在的問題,并提出行之有效的解決方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;音標(biāo);教學(xué)
本人從事小學(xué)英語教學(xué)工作十余年,教材更換多次,從廣東版到現(xiàn)在人教版,針對(duì)音標(biāo)在教材中不同程度的編排呈現(xiàn),在教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性
小學(xué)課本編排英標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性,從小學(xué)設(shè)置英語課以來,已經(jīng)爭(zhēng)論了多年。爭(zhēng)論的問題是:英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入:(原來的音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊(cè)進(jìn)行的)。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)即:“音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前40課時(shí)基本掌握”。近幾年來我校幾位英語老師也進(jìn)行了積極探索和嘗試,我們認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前滲入到字母教學(xué)中,特別是體現(xiàn)在元音字母教學(xué)中顯得尤為重要。理由如下:
1.單詞的辨音能力差。在練習(xí)或考試中,判斷兩個(gè)單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同,或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線部分字母不同于其它三個(gè)單詞的詞,如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)認(rèn)讀知識(shí)就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則做得出來。
2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在老師同范讀單詞發(fā)音的時(shí)候,有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音,而又苦于找不到相應(yīng)的符號(hào)來標(biāo)記時(shí),只得借用漢字來注音。由此會(huì)造成誤讀,以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)中,語音語調(diào)生硬,不準(zhǔn)確。
3.記憶單詞慢,遺忘率高。做補(bǔ)充字母,完成單詞練習(xí)時(shí),學(xué)生常憑機(jī)械記憶填入字母,而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音,利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞r d時(shí),盡管學(xué)生一下就能讀出或知道該詞的意思,然而在填寫時(shí),很多會(huì)誤寫成raed.
4.預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大,削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生通過鄰居或家長(zhǎng)預(yù)先學(xué)會(huì)讀新課中的一個(gè)單詞或一句話而沾沾自喜,向同學(xué)炫耀。也有些學(xué)生向老師詢問新課中的單詞如何讀,某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況,就是由于學(xué)生未掌握音標(biāo),無法通過詞典自學(xué)掌握讀音,給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。所以我們幾位英語教師都有建議把音標(biāo)認(rèn)讀與字母認(rèn)讀同時(shí)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期,即避免了小學(xué)生容易將拼音與字母混淆的問題,也解決了老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)中的障礙。
二、如何把握音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度
整個(gè)過程采取分散式,力求循序漸進(jìn),由淺、易到深、難,做到有序、有度、有量,大體可分三個(gè)階段。第一階段:圍繞教學(xué)26個(gè)字母,50多個(gè)單詞,教學(xué)單元音及部分輔音,歸納部分字母組合的發(fā)音,按照字母所含元音音素分組歸納其所含同音素來認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用本階段學(xué)過的單詞歸納五個(gè)元音的字母長(zhǎng)短音的講法。通過大量模仿發(fā)音、朗讀練習(xí)的形式來鞏固。第二階段:學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音,歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個(gè)左右的常用單詞。第三階段:學(xué)習(xí)單詞重音、輔音、連讀、失去爆破等朗讀技巧,掌握50多個(gè)常用單詞。學(xué)生熟練掌握全部48個(gè)音標(biāo)后,在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時(shí),應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)課文及簡(jiǎn)單句子。因此,此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí),并盡量讓學(xué)生聽音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題
音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果,關(guān)鍵在于教學(xué)方法。將音素分類、游戲、運(yùn)用圖片、歌曲、分散難點(diǎn),由易到難,循序漸進(jìn),由字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法,著重口頭練習(xí)。教學(xué)中除采用不同方法外,還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
1.音標(biāo)概念的引出要自然。開始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識(shí)來引出音標(biāo),使學(xué)生明白如同漢字發(fā)發(fā)音可通過拼音注音一樣,英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。象漢語拼音有聲母、韻母之分一樣。音標(biāo)有元音與輔音之分(不要求掌握概念,讓學(xué)生能說出哪些是元音、哪些是輔音)
2.采取“集中-分散-歸納”的授課方式。在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認(rèn)讀字母中所含的23個(gè)音素引出的音標(biāo)符號(hào),然后再在以后的句型教學(xué)里分散認(rèn)讀,讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時(shí)鞏固1-4個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后,通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫,歸納讀音規(guī)則,使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。
3.設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此,可充分利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4.以聽、說、讀、識(shí)別為主,不主張書寫。因?qū)W生年齡小,識(shí)別能力差,而有些音標(biāo)符號(hào)與英語字母相一致,難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語拼音混淆。因此,建議不要讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號(hào)。
作者:涂敏 單位:江西省豐城市上塘第四小學(xué)
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