對(duì)話策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則，包括對(duì)話過(guò)程堅(jiān)持開(kāi)放原則、縮小對(duì)話的界限原則、堅(jiān)持形式多樣化原則。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話策略時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的閱讀話題，開(kāi)展開(kāi)放性的對(duì)話活動(dòng)，確定引導(dǎo)閱讀對(duì)話的方向。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話；運(yùn)用

一、對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，對(duì)話過(guò)程堅(jiān)持開(kāi)放原則。想讓對(duì)話教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須遵循開(kāi)放原則。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得開(kāi)放性交流受到限制，學(xué)生思維得不到啟發(fā)，難以領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。因此，教師開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持開(kāi)放原則，充分運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)，營(yíng)造開(kāi)放式閱讀氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造更多提高學(xué)生閱讀能力的條件。其二，縮小對(duì)話的界限原則。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收和理解會(huì)受自身的生活經(jīng)歷和人生閱歷的影響，對(duì)很多有深度的情感與精神無(wú)法體會(huì)。因此，教師要堅(jiān)持縮小對(duì)話界限的原則，減少與學(xué)生互動(dòng)中關(guān)于淺層次問(wèn)題及過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題的討論，多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)文本的意境。其三，堅(jiān)持形式多樣化原則。當(dāng)前閱讀教學(xué)的方式方法越來(lái)越多，教師要注重對(duì)話形式的多樣化，即在運(yùn)用對(duì)話策略過(guò)程中深化師生對(duì)話、生生對(duì)話及學(xué)生與文本之間的對(duì)話。學(xué)生只有充分理解文本內(nèi)涵，才能感受文本的情感與情境，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

其一，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師首先要確定合理的對(duì)話主題與內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)后續(xù)對(duì)話與閱讀互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要在掌握學(xué)生語(yǔ)文水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀話題，為學(xué)生指引正確的閱讀方向。例如，教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以設(shè)置話題：戴望舒寫(xiě)作《雨巷》的目的是什么？想表達(dá)的情感是什么？這些供學(xué)生思考的話題對(duì)學(xué)生梳理閱讀思路和文章風(fēng)格有非常明確的指引性作用，因此能達(dá)到促進(jìn)閱讀的效果。教師設(shè)置話題時(shí)要把握好難易程度，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)重合，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解不深的問(wèn)題，以致影響閱讀效果。其二，開(kāi)展開(kāi)放性的對(duì)話活動(dòng)。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同，開(kāi)放性對(duì)話活動(dòng)更能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師作為閱讀教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的作用，就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)涵的拓展與深度的挖掘，讓學(xué)生能更加開(kāi)放地探索閱讀內(nèi)容。例如，教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，教師的閱讀引導(dǎo)不能停留在閱讀文本本身，還可以選擇將學(xué)生更熟悉的《沁園春•雪》引入課堂，讓學(xué)生在原有知識(shí)和歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上更快地融入新教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能取得很好的引導(dǎo)效果。此外，開(kāi)放性對(duì)話活動(dòng)還有一大好處，即有對(duì)比性的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行自由式表達(dá)，不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激活學(xué)生的思維，確保整個(gè)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性，也能使學(xué)生更深刻地理解文本中的情感。學(xué)生與文本的對(duì)話，要求學(xué)生在擴(kuò)展內(nèi)容和深度的前提下大膽發(fā)揮想象力，并表述自我情感，從而突破思維的限制。其三，確定引導(dǎo)閱讀對(duì)話的方向。高中生閱讀文本時(shí)，其理解會(huì)受到很多因素的影響。要想讓學(xué)生在基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容認(rèn)知基礎(chǔ)上有更加個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，教師就需要為學(xué)生確定一個(gè)大方向與內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合教師的提示進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下形成獨(dú)特的認(rèn)知，深刻理解文本的思想與意義，才能直擊文章深處，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，單從題目看，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一篇描述植物的文章，這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話。如可以讓學(xué)生思考“作者寫(xiě)常春藤葉為什么要加上‘最后的’”“最后的常春藤葉究竟蘊(yùn)含著怎樣的意義”。促使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從重難點(diǎn)方向進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生更深入地發(fā)掘文本所隱藏的含義。

三、結(jié)語(yǔ)

要使學(xué)生更好地理解文本含義，就必須在展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程中加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和話題，保持開(kāi)放性，加強(qiáng)引導(dǎo)性，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和能力的提升。這樣，才能促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)生活的感悟，激發(fā)內(nèi)心的情感，潛移默化地提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].上海教育科研,2014(07).

作者：高歡 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)