英語閱讀教學(xué)中認知語言學(xué)理論的應(yīng)用

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摘要：目前，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存在這樣幾種問題：教學(xué)模式過于單一化，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案大致相同，這種教學(xué)模式必將導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)的英語人才單一，大學(xué)英語閱讀教學(xué)失去特色。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，當(dāng)前市場對于多元化人才的需求在不斷擴大，必須與時俱進，改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式。對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，閱讀理解是一個復(fù)雜的心理認知過程，讀者需要不斷認知自身儲備的語言知識，強調(diào)英語閱讀的主體和客體結(jié)合，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠滿足讀者的心理機制和思維規(guī)律，只有融入認知語言學(xué)理念，才能提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章對認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；認知語言學(xué)理論；應(yīng)用

一、認知語言學(xué)理論的概述

（一）認知語言學(xué)理論的定義

認知語言學(xué)理論結(jié)合了心理學(xué)和語言學(xué)兩大學(xué)科，認知語言學(xué)認為人們的思維結(jié)構(gòu)主要來源于自身的經(jīng)驗進行認知活動。認知語言學(xué)大體劃分為這樣幾種流派，其分別是：“認知語法”、“認知語言學(xué)”以及“認知語義學(xué)”，認知語言學(xué)作為多種認知語言理論的統(tǒng)一稱謂。在認知語言學(xué)理論中，認為只有通過人主動說話才能獲取知識、信息，所以在英語閱讀教學(xué)中英語認知語言學(xué)理論能夠促進學(xué)生主動開口閱讀，從而促進教學(xué)目的的實現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)過程中，通過教師的理論灌輸和學(xué)生默讀、默寫，都無法提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。根據(jù)認知語言學(xué)理論的觀點，人類的語言能力和一般認知能力存在密切相關(guān)的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，可以隱喻地運用認知語言學(xué)理論。充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生運用聯(lián)想記憶來閱讀英語文字，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀興趣和能力。

（二）認知語言學(xué)的理論成果

認知語言學(xué)作為語言學(xué)的分支學(xué)科，其主要是根據(jù)生成語言學(xué)天賦觀念提出建立的，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言時，必須以人類的認知為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)，認知能力也是人類獲取知識的基礎(chǔ)因素。近幾年以來，隨著國內(nèi)外對認知語言學(xué)理論的研究越來越深入，許多教育工作者紛紛把認知語言學(xué)理論應(yīng)用于語言教學(xué)中，并且取得了良好的成效。根據(jù)認知語言學(xué)的理論觀點，必須體現(xiàn)認知性以及體驗性。在體驗哲學(xué)與認知語言學(xué)中都存在一個相同的核心觀點，那就是人類所有的概念和推理必須以身體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)首先必須依托于現(xiàn)實，具備認知能力，才能學(xué)習(xí)語言。在英語閱讀教學(xué)中通過結(jié)合認知語言學(xué)理論成果，能夠促進英語閱讀實踐性教學(xué)。從本質(zhì)上來看，英語閱讀理解就是在閱讀中不斷認知的過程，學(xué)生主動參與閱讀，積極進行思維活動，才能實現(xiàn)語言知識認知的過程，真正理解閱讀理解的語言內(nèi)容。如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)認知偏差或閱讀效率比較差的情況，那都是因為學(xué)生的認知能力不足，難以理解閱讀中的語言知識。所以，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的認知意識，讓學(xué)生形成良好的認知模式，才能提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、認知語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）認知語言學(xué)理論能夠促進英語閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語閱讀理解中，涉及到大量的英語詞匯，使用的語法和句法非常復(fù)雜，對于學(xué)生而言，英語閱讀學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生難以掌握英語閱讀理解的規(guī)律，所以一直是英語教學(xué)任務(wù)中的難點和重點。大學(xué)英語教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，而這四個方面能力的培養(yǎng)都與閱讀理解存在密切的聯(lián)系，只有讓學(xué)生閱讀大量的英語材料，才能拓展學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的詞匯量，能夠?qū)τ⒄Z詞匯或句子具備較高的認知程度，從而達到英語有效教學(xué)的目的。具體而言，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入認知語言學(xué)理論，能夠起到這樣幾點作用：首先，通過導(dǎo)入認知語言學(xué)理論能夠讓教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到英語詞匯中，加深學(xué)生對英語詞匯的認知，從而提高英語詞匯閱讀效率。其次，通過應(yīng)用認知語言學(xué)理論能夠提升學(xué)生的英語口語表達能力，在英語閱讀教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的讀、譯能力，只有讓學(xué)生具備讀譯能力，才能更好地理解英語文章內(nèi)容。學(xué)生在閱讀英語材料的過程中，可能會受到說話習(xí)慣的影響，口語表述能力不足，所以必須讓學(xué)生理解文章，才能真正讀懂文章。引入認知語言學(xué)理論，能夠以學(xué)生的認知口語特點出發(fā)，幫助學(xué)生把口語認知的主體和客體實現(xiàn)有機統(tǒng)一，使學(xué)生不僅敢說，還要能說。再次，在英語閱讀教學(xué)中引入認知語言學(xué)理論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生建立完善的認知理念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能逐漸提升主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在和諧、自主的課堂閱讀環(huán)境中不斷提升閱讀能力。

（二）認知語言學(xué)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

在英語閱讀教學(xué)中引入認知語言學(xué)理論，能夠起到良好的教學(xué)參考作用，而且能夠有效解決英語閱讀中的語法問題。作為英語教育工作者，必須深入研究認知語言學(xué)理論，使認知語言學(xué)理論能夠活學(xué)活用到英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握靈活、有效的語法規(guī)則。英語語法知識是英語教學(xué)中基礎(chǔ)知識，只有掌握語法知識，才能更好地開展閱讀教學(xué)。語法和人類的認知存在密切相關(guān)的聯(lián)系，大學(xué)英語課堂是一個開放性的教學(xué)環(huán)境，需要面對大量的學(xué)生，但是每個學(xué)生的認知能力和接受能力不同，所以教師在英語閱讀教學(xué)中需要合理運用認知語言學(xué)理論，這樣才能充分結(jié)合學(xué)生特點，對于學(xué)生個體達到統(tǒng)籌兼顧的目的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是新課程教學(xué)改革的必然要求，只有因材施教，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式才能提升學(xué)生的英語成績。

（三）認知語言學(xué)理論能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生具備濃厚的興趣，才能真正學(xué)好英語。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，可以將認知語言學(xué)理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的認知水平去進行認知學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語詞匯庫中有許多英語詞匯之間存在密切的聯(lián)系，教師需要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間的聯(lián)系，在閱讀記憶中才會更加簡單。例如：“flu”和“flux”都具有流動的意思，但是兩個單詞運用的范圍不一樣，只有讓學(xué)生理解兩個詞匯之間的區(qū)別，通過它們之間的內(nèi)在聯(lián)系來理解和應(yīng)用詞匯，這也是英語認知語言學(xué)理論的充分體現(xiàn)。通過運用這種教學(xué)方法能夠使枯燥的教學(xué)環(huán)境更加生動有趣，讓學(xué)生能夠逐漸摸索出英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，提高英語閱讀教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念和教學(xué)方式過于單一、落后

在當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，使用的教學(xué)方式過于單一、落后，教師的教學(xué)理念比較陳舊，教師主要采用課堂灌輸?shù)姆绞絹黹_展英語閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式無法讓學(xué)生全面掌握英語閱讀知識和信息。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，才能讓學(xué)生主動參與到英語閱讀中，從而加深對英語知識的理解。目前，大學(xué)英語教師不善于運用現(xiàn)代化多元教學(xué)方式，結(jié)果導(dǎo)致英語知識理論學(xué)習(xí)和實踐閱讀相悖。大學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮知識充滿了好奇心，教師可以采用多媒體教學(xué)方式，把枯燥的英語知識具象地展示給學(xué)生，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合課堂教材進行自主閱讀。

（二）大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)過于單一，不夠科學(xué)、合理

在當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)逐漸表現(xiàn)出統(tǒng)一化的趨勢，許多教學(xué)目標(biāo)過于單一、陳舊，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實踐脫軌，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生閱讀的英語內(nèi)容局限于課本教材內(nèi)容，缺少課外閱讀內(nèi)容，所以難以達到良好的英語閱讀教學(xué)效果。同時，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，過于重視對學(xué)生的理論知識教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以正確閱讀英語材料，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式存在的時間非常久遠，想要在短期內(nèi)改變這一現(xiàn)狀非常困難。

（三）英語閱讀教學(xué)的考核機制缺乏合理性

由于英語閱讀教學(xué)中缺乏完善的英語考核機制，所以導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的時效性難以充分發(fā)揮出來。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的試卷考核方法，以此來判斷學(xué)生的英語閱讀理解能力，學(xué)生是否掌握英語閱讀知識。這種試卷考核方法具有較大的局限性，考核內(nèi)容過于固定，完全以閱讀理解的理論知識點為主，閱讀理解的理論知識點是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容，無法綜合判斷學(xué)生的英語閱讀理解能力，在英語閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合聽、說、讀、寫四個方面進行綜合判斷，而且要重點考核學(xué)生的口語能力，只有當(dāng)學(xué)生掌握良好的口語能力，才能開展英語閱讀活動，所以英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用型知識為主，如果沿用傳統(tǒng)的英語考核機制，難以全面考察學(xué)生的英語閱讀情況，使英語考核失去了真實效用。

四、在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的策略

（一）選擇良好的啟發(fā)式閱讀材料

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論，首先必須選擇良好的啟發(fā)式閱讀材料，只有讓學(xué)生閱讀良好的閱讀材料，才能從中獲得啟發(fā)。因此，在選擇閱讀材料時需要遵循這樣幾點原則：首先，必須遵循理解性原則，也就是選擇的英語閱讀材料能夠被學(xué)生理解，在初步理解的層次上對英語閱讀材料進行深入閱讀和分析，對于一些陌生詞匯和句子進行專門研究。但是英語教師也要合理把握控制英語閱讀材料的難度，不能選擇過于簡單的英語材料，要選擇一些基本的英語材料，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，可以基于GLT理解原則來選擇合適的閱讀材料。其次，遵循廣泛性原則，也就是在英語閱讀教學(xué)中需要選擇大量的閱讀材料，材料內(nèi)容涉及的范圍廣泛，不僅包括英語學(xué)科內(nèi)容，而且包含了科學(xué)、藝術(shù)和文化等各個方面內(nèi)容，以此讓學(xué)生掌握廣泛的英語信息。同時，也要選擇多層次的英語閱讀材料，逐層提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力。再次，遵循趣味性原則，也就是選擇的英語閱讀材料必須具有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生主動參與英語閱讀教學(xué)活動，提高英語閱讀教學(xué)效率。最后，遵循關(guān)聯(lián)性原則。教師在選擇英語閱讀材料時必須和英語閱讀教學(xué)計劃息息相關(guān)，為了英語閱讀教學(xué)來閱讀英語材料，能夠不斷增加學(xué)生的英語詞匯量，從而為實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)立良好的啟發(fā)式閱讀任務(wù)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論，不僅要選擇啟發(fā)式閱讀材料，而且要設(shè)立良好的啟發(fā)式閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生具備良好的知識結(jié)構(gòu)以后，才能更好地控制閱讀積極性，所以，大學(xué)英語教師在選擇合理的閱讀材料之后，需要根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)立教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生積極主動地參與閱讀教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生完成的閱讀任務(wù)情況進行科學(xué)合理的評判，考核學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）有效開展啟發(fā)式閱讀訓(xùn)練

通過英語閱讀教學(xué)，能夠使文本和讀者之間進行心靈溝通，這也是英語閱讀訓(xùn)練中不可缺少的交互式過程，在開展啟發(fā)式閱讀訓(xùn)練中，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和應(yīng)用能力，在大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，需要從這三個方面來進行有效開展：首先，閱讀之前的訓(xùn)練，通過閱讀之前的訓(xùn)練，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測閱讀材料，讓學(xué)生對閱讀材料有一個初步的了解，這樣才能為后續(xù)深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)，在初步閱讀的過程中，能夠激活學(xué)生已有的英語知識，為學(xué)生理解閱讀材料進行充分指導(dǎo)。其次，閱讀中的訓(xùn)練，通過閱讀中的訓(xùn)練讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)和目的進行有效閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性和積極性，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進一步理清閱讀材料，克服閱讀過程中的難點。最后，閱讀之后的訓(xùn)練。在英語材料閱讀完成之后，需要對學(xué)生的閱讀情況進行準(zhǔn)確評估和監(jiān)測，在真實的基礎(chǔ)上讓教師對學(xué)生的閱讀情況進行評估和總結(jié)，幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的閱讀理解能力，不斷糾正自身的錯誤，從而保證閱讀學(xué)習(xí)能夠長期有效地進行下去。

五、結(jié)束語

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用認知語言學(xué)理論，能夠滿足讀者的心理機制和思維規(guī)律，提升英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。具體而言，需要選擇良好的啟發(fā)式閱讀材料，設(shè)立良好的啟發(fā)式閱讀任務(wù)，才能有效開展啟發(fā)式閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型英語人才。

參考文獻：

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作者：王靜 單位：昭通學(xué)院