英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用
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[摘要]作為科學(xué)有效的思維技術(shù)，思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)與擴(kuò)展思維的過程中，可詳細(xì)地記錄整個(gè)思維過程，并明晰地進(jìn)行可視化表達(dá)，且在個(gè)體構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，交流傳播知識(shí)與信息。因此，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特殊優(yōu)勢(shì)開展英語閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可靠性進(jìn)行了相應(yīng)的分析，同時(shí)提出了一些科學(xué)可行的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]英語閱讀；思維導(dǎo)圖；可靠性；教學(xué)
引言
閱讀作為英語語言的主要技能，是英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分。有標(biāo)準(zhǔn)指出英語閱讀講究先從整體角度把握，然后再深入理解文章。然而當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在一些需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，即多數(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，缺乏對(duì)英語閱讀策略與閱讀方法傳授的重視度；而且還有部分教師太過于關(guān)注文章單詞、語法、句型的闡述講解，忽視了對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的翻譯與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；英語閱讀課堂教學(xué)依然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致他們逐漸喪失興趣與信心。而思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的可視化，即將知識(shí)、顏色、圖像、符號(hào)等有機(jī)結(jié)合起來，以使得知識(shí)更為形象化和具體化，更利于學(xué)生的知識(shí)回憶與記憶。因此，將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖即心智圖，前提為人腦發(fā)散性思維模式，即進(jìn)入大腦的所有信息都可作為中心球體，以此散發(fā)無限想象，而想象自身與其他信息間又密切關(guān)聯(lián)，所以所有信息間都息息相關(guān)。正是由于順應(yīng)了人腦的自然思考模式，思維導(dǎo)圖才得以衍生。思維導(dǎo)圖主要通過全腦思維方式，整合左腦的詞匯、邏輯等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩等，共同參與思維與記憶，實(shí)現(xiàn)思維方式的彩色化、多維化。思維導(dǎo)圖可謂是具備直觀形象特性的圖形，屬于思維技術(shù)，思維導(dǎo)圖基于圖形化方式，詳細(xì)引導(dǎo)并記錄整個(gè)思維過程，同時(shí)加以回放，是可視化表達(dá)人腦發(fā)散思維的工具。思維導(dǎo)圖基本的特性為：注意的焦點(diǎn)集中于中央圖像；以主題為分支，由中央圖像向周圍放射；分支則由關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支生成彼此銜接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。
二、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可靠性分析
1.英語閱讀課程教學(xué)前
就教師而言，在英語閱讀課程教學(xué)前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要是為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)輔助功能。教師備課時(shí)查閱瀏覽英語閱讀教學(xué)資料，與同事探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與記錄功能整合觀點(diǎn)與看法，以生成清晰的教學(xué)思路，進(jìn)而制作教學(xué)課件，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，為英語閱讀課程教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。就學(xué)生而言，在英語閱讀課程學(xué)習(xí)前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要發(fā)揮了思維導(dǎo)圖英語閱讀材料的預(yù)習(xí)輔助功能。學(xué)生預(yù)習(xí)英語閱讀資料，在獨(dú)立理解并思考時(shí)，可通過思維導(dǎo)圖由文章主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)等清楚自己的認(rèn)知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，初步了解并分析英語閱讀資料，以明確自己已掌握內(nèi)容和自己希望了解的內(nèi)容，然后基于問題進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)英語閱讀課程預(yù)習(xí)的弊端。
2.英語閱讀課程教學(xué)中
就教師而言，在英語閱讀課程教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要是為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)組織輔助功能。其一，英語閱讀課程教學(xué)開始時(shí)，受背景知識(shí)在英語閱讀理解中的影響，教師可通過思維導(dǎo)圖組織安排頭腦風(fēng)暴，基于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形式，正向指導(dǎo)學(xué)生深入思考。師生、生生都可自主闡述自己對(duì)閱讀主題的看法，或者可就英語閱讀資料的相關(guān)內(nèi)容實(shí)時(shí)交流與溝通，從不同層面呈現(xiàn)自己對(duì)閱讀資料的理解與觀點(diǎn)。師生、生生在討論時(shí)生成思維導(dǎo)圖，通過組織和整合雙方看法，從整體角度發(fā)揮其先行組織者的作用，在豐富學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使得英語閱讀教學(xué)開展得更好。其二，英語閱讀課程教學(xué)過程中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，有利于組織和展示英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，在推動(dòng)師生交流的同時(shí)，也便于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握英語閱讀資料，而且思維導(dǎo)圖是開放式結(jié)構(gòu)，教師可以就實(shí)際教學(xué)需要，靈活調(diào)整英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。其三，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師可基于學(xué)生思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)制作流程，進(jìn)一步了解學(xué)生的英語閱讀資料內(nèi)容掌握程度，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性，從而完善英語閱讀課程教學(xué)。就學(xué)生而言，在英語閱讀課程教學(xué)過程中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，主要是為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)輔助功能。其一，思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，使學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖詳細(xì)記錄英語閱讀課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在記筆記的同時(shí)，還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行建構(gòu)，比如通過閱讀資料的主題、結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖組織，以此實(shí)現(xiàn)自身思想的可視化表達(dá)。其二，思維導(dǎo)圖可充分發(fā)揮合作交流的作用，為師生、生生協(xié)商會(huì)話搭建橋梁，使師生、生生有更多交流，合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從深度和廣度上豐富自己對(duì)閱讀資料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)等的深層理解與掌握，以利于學(xué)生順利發(fā)展發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與語言能力提升。
3.英語閱讀課程教學(xué)后
就教師而言，在英語閱讀課程教學(xué)后引入思維導(dǎo)圖，主要是為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)反思、總結(jié)性評(píng)價(jià)、教學(xué)科研等方面的輔助功能。其一，在閱讀教學(xué)完成之后，教師應(yīng)就教學(xué)具體情況反思并調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，基于思維導(dǎo)圖的完善過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可靠性研究林輝優(yōu)化。其二，教師可通過思維導(dǎo)圖面向?qū)W生英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果是形象化圖示再現(xiàn)學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于教師更全面地了解學(xué)生對(duì)英語閱讀資料的掌握程度。其三，教師可以通過思維導(dǎo)圖詳細(xì)分析英語閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的要素，以便更深入地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)規(guī)律，為自己后續(xù)開展英語閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就學(xué)生而言，在英語閱讀課程教學(xué)后引進(jìn)思維導(dǎo)圖，主要是為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)與總結(jié)復(fù)習(xí)等的輔助功能。其一，閱讀教學(xué)完成之后，學(xué)生可通過已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，反思并復(fù)習(xí)英語閱讀資料內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)可以與同學(xué)討論分析，進(jìn)行更深入的思考，以不斷反思與修正思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)自主總結(jié)自己的閱讀學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效率。其二，學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，既可以通過思維導(dǎo)圖幫助自己思考與記錄相關(guān)看法、觀點(diǎn)，又可以通過思維導(dǎo)圖組織整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為提高自己的認(rèn)知水平與構(gòu)建自己的知識(shí)體系提供更大的幫助。
三、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略
1.合理利用思維導(dǎo)圖模型
思維導(dǎo)圖模型是針對(duì)初學(xué)者，為使其掌握具體技能所設(shè)定的，若是學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖，那么模型便不再固定化，這主要是由于不同學(xué)生思維方式不同，各人有各人獨(dú)特的看法與想法，模型固定化反而會(huì)影響學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，比如在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，可采取形象鮮明的思維導(dǎo)圖，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更深入地理解文章；而在教高年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以提取一些關(guān)鍵詞替代文章主旨，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和思考能力。
2.科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖模式
思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)根據(jù)既定原則，基于英語閱讀課題內(nèi)容，按部就班地依據(jù)具體流程科學(xué)設(shè)計(jì)出明確的思維導(dǎo)圖，使其能形象化和生動(dòng)化地呈現(xiàn)所需講解的具體內(nèi)容，這能有效地縮短教師備課與課堂教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)提供更多的時(shí)間與空間。思維導(dǎo)圖不僅是教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還是課堂教學(xué)進(jìn)度的架構(gòu)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)都有益的思維導(dǎo)圖需要教師全面斟酌，反復(fù)修改繪制才能取得比較理想的效果，這就要求教師既要具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，又要具備強(qiáng)大的邏輯思維能力與問題分析能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式主張英語教師遵循既定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案開展教學(xué)，這樣不僅易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生根本不能聚精會(huì)神地聽教師的講解。但思維導(dǎo)圖能很好地克服這一問題，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不僅可以更好地掌握語法與寫作技巧，還可以牢固地記憶英語詞匯并學(xué)以致用，如此教學(xué)模式在豐富英語閱讀課程教學(xué)形式的同時(shí)，還保障了英語教學(xué)工作更有質(zhì)量地開展。值得關(guān)注的是，在英語閱讀教學(xué)過程中不可過于講究思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)。教師在利用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意只能將思維導(dǎo)圖作為英語閱讀教學(xué)工作的輔助工具，其是為英語閱讀教學(xué)提供服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)過程中不可過于強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的繪制，而是應(yīng)更重視基于思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)。若是過于強(qiáng)調(diào)繪制思維導(dǎo)圖容易造成學(xué)生將多數(shù)時(shí)間耗費(fèi)在繪制導(dǎo)圖上，忽視英語閱讀學(xué)習(xí)，最終很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力與水平無法得到更好的提升。
3.充分做到因材施教，因人而異
學(xué)科教師都應(yīng)做到因材施教，因人而異，使學(xué)生得到較好的綜合發(fā)展。而這就需要教師在充分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也要給予學(xué)困生更多的關(guān)注和個(gè)性化的指導(dǎo)，以使學(xué)生能基于思維導(dǎo)圖的輔助功能實(shí)現(xiàn)自己閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。優(yōu)秀學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖過程中所遇到的疑惑和難題大致相同，但是學(xué)困生卻不一樣，不論教師采取什么樣的教學(xué)模式，一些學(xué)困生總是對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣。甚至有些學(xué)困生由于思維導(dǎo)圖繪制受阻，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，還有一些學(xué)困生則是由于文章閱讀難度較大，不知如何繪制思維導(dǎo)圖。以上這些問題的存在要求教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)置難易程度不同的活動(dòng)與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)答疑解惑，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，以使這些學(xué)困生能盡快地趕上教學(xué)進(jìn)度。
4.擴(kuò)大思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍
對(duì)英語閱讀教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于詞匯、語法、寫作、聽力等多個(gè)方面。若是學(xué)生在這些方面都有所提高，則他們的英語閱讀能力便會(huì)隨之得到更大的強(qiáng)化，學(xué)生閱讀能力的提高也會(huì)在一定程度上促進(jìn)他們英語其他方面能力的強(qiáng)化。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中可以積極采取發(fā)散性思維與聯(lián)想性思維，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性，不應(yīng)在某方面進(jìn)行絕對(duì)劃分，而忽略與其他方面的關(guān)聯(lián)性。
四、結(jié)語
在英語閱讀教學(xué)過程中，以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，詳細(xì)分析閱讀資料，能幫助學(xué)生更全面地掌握閱讀資料，理解和吸收文章中的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀理解能力與語言能力的提升。而且教師利用思維導(dǎo)圖的輔助功能開展英語閱讀教學(xué)，還可在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。但是受制于客觀因素與現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)作用在英語閱讀教學(xué)中的深入應(yīng)用依舊需要不斷探究，隨著探究的深入，以思維導(dǎo)圖為載體的英語閱讀教學(xué)將會(huì)逐步成熟起來。
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作者:林輝 單位:陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
