思維導圖在閱讀教學中運用

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摘要：思維導圖是一種能夠表達發(fā)散性思維，開發(fā)人類大腦潛能的圖形思維工具。它主要有泡泡式、樹狀式、括號式、圖表式和流程式等幾種導圖形式。在初中語文教學中，采用不同形式的思維導圖來呈現(xiàn)不同的課題，既可以有效激發(fā)學生的學習興趣，又可以理清文本思路，提高閱讀效率，從而構(gòu)建高效語文閱讀教學課堂。

關(guān)鍵詞：思維導圖；中學語文；閱讀教學

思維導圖（又名心智圖）是英國學者東尼·搏贊在20世紀70年代初期創(chuàng)作的一種可視圖表。它是一種整體思維工具，可運用到所有認知功能領(lǐng)域，尤其是學習、記憶和各種形式的創(chuàng)造、思考。相對于傳統(tǒng)教學模式，在教學中有效利用思維導圖的優(yōu)勢，可以大大提高閱讀教學效率。下面，筆者就針對思維導圖的不同類型，結(jié)合中學語文的相關(guān)課例，對思維導圖在中學語文閱讀教學中的作用進行簡單分析。

一、泡泡式思維導圖有利于構(gòu)建字詞歸納整理

泡泡式思維導圖通常用于定義事物的屬性或相應(yīng)的聯(lián)系，能夠增加他們對于一個事物描繪的深度和多樣性，在進行字詞教學的時候，對于構(gòu)建高效語文課堂大有裨益。在進行文言文教學的時候，可以利用泡泡式思維導圖對古今異義、一詞多義等文言實詞、虛詞進行高效教學。在現(xiàn)代文字詞教學中，也可以有效利用思維導圖，訓練學生的歸納能力。以《紀念白求恩》為例，本課詞語和成語很多，可根褒貶色彩進行分類。贊揚白求恩的詞語和成語有：殉職、熱忱、精益求精等。和白求恩進行對比，批評有些人的貶義詞有：狹隘、鄙薄、麻木不仁、漠不關(guān)心、拈輕怕重、見異思遷等。這樣，學生通過泡泡思維導圖，既理解了詞語的感情色彩，又通過兩組泡泡詞語的對比了解了偉大的國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩大夫的可貴精神。

二、樹狀式思維導圖有利于建構(gòu)文本深入探究

樹狀式思維導圖就像一株樹，分為樹根、枝杈和樹葉，樹根就是主題，枝杈就是這個主題的分類與延伸，樹葉就是這些分類與延伸下一層的具體內(nèi)容。利用樹狀式思維導圖，可以使一篇文章層層深入，化整為零，有利于閱讀文本的深入探究。比如第一單元“四季美景”的散文，《春》就可以以“春”為中心點，即表示為樹根。第一分支是盼春、繪春、頌春，即表示為樹杈。第二分支就是這三個方面的細化，即表示為樹葉。其一，盼春當中的“盼”“來”“近”；其二，繪春中的幾幅春草、春花、春風、春雨和迎春圖；其三，最后三個排比段的比喻句“剛落地的娃娃”“花枝招展的姑娘”“健壯的青年”。第三個分支就是繪春的每幅春景圖的景物特征。如春草圖的特征就是春草軟綿綿的、生命力強，并且是不經(jīng)意間悄悄鉆出來的、嫩嫩的、綠綠的；春花圖的特征是品種多、花色艷、花味香；春風圖的特征是柔和、清新、動聽；春雨則是細密、輕盈、閃亮的；最后迎春圖就寫出了春天充滿生機，人們奮發(fā)向上、努力工作。在頌春部分就是通過三個比喻句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”來體現(xiàn)春“新”“美”“力”的特征。因為這是一篇優(yōu)美的散文，非常適合情感誦讀，我們也可以將盼春的急切、喜悅，繪春的輕松、明快和頌春的振奮、高昂的感情基調(diào)畫一個分支。這樣，一棵關(guān)于“春”的樹狀思維導圖就清晰地呈現(xiàn)在了眼前，學生根據(jù)枝葉的層層展開，就可以層層深入地了解文章的間架結(jié)構(gòu)和層次，更能夠化整為零，明確地探究每一個部分、每一個層次春天的美景及其特征。學生通過畫思維導圖，有利于深入探究閱讀文本，提高閱讀效率。再如《雨的四季》以雨的“四季”為中心，作者用生動細膩的筆墨，把雨在四個季節(jié)的“容貌”和“性情”描繪得分外靈動、美麗[1]。學生作思維導圖時可以以“四季”為中心點，即樹根，以春雨、夏雨、秋雨、冬雨為第一分支，以春雨的清新、潤澤、甜美，夏雨的熱烈、粗獷、奔放，秋雨的端莊、沉靜、深情和冬雨的自然、平靜、純潔為第二分支，然后以每一個季節(jié)對雨的描寫角度等來具體描畫第三、四、五個分支。這份思維導圖將本課的知識進行了細致的梳理和歸納概括，學生在整理思維導圖的時候，就能夠通過層層深入的探究，全面感受雨的四季的不同風韻與情致。

三、括號式思維導圖有利于構(gòu)建思路聯(lián)系

括號式思維導圖主要用于整體與部分之間的關(guān)系。議論文的學習，圍繞議論文的三要素（論點、論據(jù)和論證）進行。它注重訓練學生的邏輯思辨能力，找出論點、論據(jù)之間的關(guān)系，再理清論證思路。而括號式思維導圖就能很好地幫助學生樹立論證思路，使文本條理清晰、邏輯嚴密。例如在教學《紀念白求恩》一文時，首先讓學生畫出“學習白求恩的共產(chǎn)主義精神”這一中心論點，然后畫出國際主義精神、毫不利己專門利人的精神、對技術(shù)精益求精的精神幾個分論點，最后總結(jié)全文，闡述學習白求恩的深刻意義。

四、圖表式思維導圖有利于信息的歸納整理

在進行第二單元的《<論語>十二章》的教學過程中，我讓學生利用圖表式思維導圖歸納整理課文內(nèi)容。從課文可知，文本可整理歸納為學習態(tài)度、學習方法和修身做人三大板塊（如圖所示）。因此，圖表式思維導圖有利于通過直觀的對比，理清脈絡(luò)，對知識進行分類歸納整理，讓人一目了然。五、流程式思維導圖有利于構(gòu)建文本骨架脈絡(luò)流程式思維導圖適用于小說類記敘性質(zhì)的文本閱讀，能夠有效地幫助學生了解事情的整個過程，構(gòu)建文本閱讀的骨架脈絡(luò)，從而理清故事情節(jié)，如第四單元“生命的意義與價值”為主題的小說類教學，就可以采用流程式思維導圖來理清情節(jié)。在教學《走一步，再走一步》一文時，教師在引導學生了解了本文記敘了作者八歲時爬懸崖進退維谷遇險，經(jīng)父親幫助而脫險這一大意后，再引導學生從“險”字出發(fā)繪制流程式思維導圖，即可以圍繞冒險—遇險—脫險和啟示這兩個方面創(chuàng)作思維導圖。下圖左邊第一個分支圍繞冒險—遇險—脫險畫出事情的起因（游戲玩厭，去爬懸崖）、經(jīng)過（中途放棄，進退兩難）和結(jié)果（父親指點，終下懸崖）。右邊分支畫出了下懸崖時的心理變化過程：缺乏信心—有點信心—信心大漲—巨大的成就感；右邊第一個分支就可以畫出心態(tài)、方法、意志、境界，然后分出第二個分支心態(tài)是從容不迫、鎮(zhèn)定自若，方法是化整為零、各個擊破，意志是意志堅定、永不言棄，境界是天下之事、必成于細。這樣的思維導圖不僅理清了故事的脈絡(luò)，而且也突出了本文的中心，它非常鍛煉學生的邏輯思維能力和思維的縝密性。再如《植樹的牧羊人》可概括為初遇牧羊人—再見牧羊人—最后一次相見[2]?！独恰房筛爬椋河隼恰獞掷恰恰獨⒗?。這樣，通過流程式思維導圖，學生在梳理情節(jié)的過程中既建構(gòu)了事件的骨架脈絡(luò)，又理清了故事發(fā)展的線索。思維導圖依據(jù)全腦的概念，它是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具，是大腦思維過程具體化、直觀化的方法。它的功能在于能夠讓學生在面對龐大的知識體系時掌握方法、把握主線，并能充分挖掘閱讀潛能，提升思維技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。所以在初中語文教學中，思維導圖的有效利用已經(jīng)成為構(gòu)建高效閱讀課堂教學的重要工具。它既有助于學生對知識進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而提高思考力，又有助于提高學生甚至教師的學習能力，真正實現(xiàn)學會學習和終身化學習的目標。

參考文獻：

[1]黃德清.信息技術(shù)背景下試析《雨的四季》課例[J].教育界，2019，（17）：134-135

[2]王玲.《植樹的牧羊人》主題探討[J].新教育，2019，（34）：11-12.

作者:奉文杰 單位:廣安市育才學校