小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文3篇

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不清

因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)的提出，各路學(xué)校的教師認(rèn)為其教學(xué)的方式不僅具有獨(dú)特性，還能帶領(lǐng)學(xué)生走向課本知識(shí)，而且學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式一點(diǎn)也不反感，所以各路教師紛紛仿效，但大部分教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)主要是讓整個(gè)課堂不再死氣沉沉，只要課堂氣氛活潑融洽，學(xué)生愿意聽(tīng)，這就是情境創(chuàng)設(shè)。例如，有一老師在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，講了一大堆關(guān)于農(nóng)村生活的趣事，雖然課堂氣氛是活潑融洽了，學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真，但是卻嚴(yán)重地跑題了，而且時(shí)間也過(guò)了十幾分鐘，這就是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤理解。

（二）閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)注重藝術(shù)性，不注重時(shí)效性

有些教師認(rèn)為情景教學(xué)就是一種想象力，只要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力就達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的了，這就是一種只注重藝術(shù)性而忽略了時(shí)效性的教學(xué)方法，例如某教師在講解《賣火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，首先它將自己準(zhǔn)備多時(shí)的多媒體課件打開(kāi)，映入眼簾首先是一段《賣火柴的小女孩》的卡通劇，然后說(shuō)：“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)童話故事吧，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)非?？蓱z的小女孩，……”，然后對(duì)安徒生進(jìn)行了詳細(xì)介紹，雖然這樣是使學(xué)生對(duì)這篇文章有了深刻的印象，但這過(guò)于注重藝術(shù)性，而且情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間偏長(zhǎng)，這樣就達(dá)不到教學(xué)的真正目的。

二、針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的解決辦法

（一）教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在課堂上運(yùn)用模擬的方式模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)課本有更深刻的了解，使其能達(dá)到學(xué)習(xí)上事半功倍的效果，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗(yàn)，與作者及其作品產(chǎn)生共鳴，以便更好理解和接受新知識(shí)[2]。所以當(dāng)代的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有一定的了解，不能對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解停留在表面想象，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行更深刻的理解。對(duì)此學(xué)校教師可以以“加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解”作為課題進(jìn)行教師之間的研討，這樣可以加深教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解。

（二）閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重藝術(shù)性和時(shí)效性的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重藝術(shù)性和時(shí)效性的統(tǒng)一，而其統(tǒng)一主要是將情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間段把握好，另一個(gè)就是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要精益，只有達(dá)到這兩方面的結(jié)合才能將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時(shí)效性完美結(jié)合在一起。例如在講解《小猴子下山》這一文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)可以事先通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行角色上的扮演，讓學(xué)生對(duì)小猴子這個(gè)主角人物銘記于心，然后在一旁對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詢問(wèn)，比如說(shuō)“小猴子為什么會(huì)一無(wú)所獲？”“如果你是小猴子你會(huì)這么做嗎？”“你愿意當(dāng)這樣的小猴子嗎？”等問(wèn)題，之后再回到課堂上進(jìn)行更加深刻的探討，探討完了之后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)上的解答。只有情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和課堂講解的時(shí)間不產(chǎn)生沖突，閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時(shí)效性才能得到完美的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)，但這應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)性和時(shí)效性結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，將課本上的時(shí)效性帶到藝術(shù)性里面，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和時(shí)效性的完美統(tǒng)一，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也將越來(lái)越濃厚，進(jìn)一步還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，只有將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時(shí)效性進(jìn)行完美的結(jié)合，才能使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)達(dá)到其真正的效果。

作者：蔡淑蘭 單位：福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新

一、緊跟教材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

所有的教學(xué)工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教師應(yīng)當(dāng)用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學(xué)工作中不能偏離教材中心思想。但實(shí)踐中，多數(shù)教學(xué)工作者平時(shí)花大把時(shí)間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫水平參差不齊，過(guò)于依賴會(huì)造成對(duì)知識(shí)理解的不均勻，不排除多種教輔材料對(duì)同一知識(shí)的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學(xué)生無(wú)所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮倡導(dǎo)作用，緊跟教材，在認(rèn)真研習(xí)教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、感悟教材的能力。比如在授課時(shí)，可以要求學(xué)生給出自己對(duì)教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點(diǎn)一滴入手，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在閱讀時(shí)注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒教材中的優(yōu)秀寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

二、善于營(yíng)造活躍的課堂氣氛

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在課堂上的幾十分鐘對(duì)知識(shí)的吸收效果抵得過(guò)課下埋頭苦學(xué)幾個(gè)小時(shí)。因此，教師要善于抓住課堂時(shí)間，爭(zhēng)取每一堂課都有收獲。那么，怎樣把握課堂時(shí)間呢？一方面，教師要富有感情。如果學(xué)生看到自己的老師在工作時(shí)情緒高昂，感情飽滿，就好像自己真真切切地投身到課文當(dāng)中去，那么我相信沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)走神。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師把授課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，講述課文沒(méi)有絲毫情感，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽(tīng)講效率，教師是要付出一定勞動(dòng)的，比如在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習(xí)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)機(jī)制，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)，也喚起學(xué)生參與課文教學(xué)的興致，非常利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀重在教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認(rèn)識(shí)到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習(xí)作表達(dá)等方面教起，讓學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，比如在課堂上給學(xué)生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)大致印象，并了解自己的疑問(wèn)點(diǎn)，在接下來(lái)老師的講解中尋找答案。跟著老師對(duì)課文的分析和講解，學(xué)生原來(lái)的疑惑迎刃而解，并在老師的引導(dǎo)下，換位思考進(jìn)一步體會(huì)文章要旨，欣賞文章手法。所以，要重視開(kāi)課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在授課過(guò)程中解決問(wèn)題，才能保證有所收獲。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具

伴隨著信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的科技手段被應(yīng)用到教學(xué)中?？萍寄苁箤W(xué)習(xí)對(duì)象廣泛、多變、有趣起來(lái)，很符合現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生的心理需求。那么，身為教師應(yīng)當(dāng)看到這一點(diǎn)，在日常的教學(xué)工作中融入科技手段，讓教學(xué)與科技相接，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便捷化。此外，這些電子教學(xué)成果對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，并且能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要在緊貼教材的基礎(chǔ)上，努力活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并善于運(yùn)用現(xiàn)代科技，培養(yǎng)出符合新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的優(yōu)秀學(xué)生。

作者：徐海軍 單位：江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

一、以文本為基礎(chǔ)，以其他創(chuàng)新教學(xué)方法為輔助

隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，不少教師過(guò)于追求教學(xué)方式創(chuàng)新，反而適得其反，使教學(xué)質(zhì)量受損，學(xué)生更是不知所云。筆者認(rèn)為，雖然新穎的教學(xué)模式和方法能夠起到激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等作用，但還是需要以文本為基礎(chǔ)，深挖文本，在此基礎(chǔ)上結(jié)合授課的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境拓展等，如果單純?yōu)榱藙?chuàng)新而創(chuàng)新，容易脫離根本、流于形式。教材中每一篇文章的選擇都有其不可替代的作用，不管形勢(shì)如何變化，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及對(duì)課文中心思想的領(lǐng)悟能力是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的、不能改變的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)文章是否掌握，最根本的衡量標(biāo)志還在于是否能夠正確概括中心思想，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要”，他還認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文老師的標(biāo)準(zhǔn)就是能否引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想。要領(lǐng)悟中心思想不可能脫離課文本身而達(dá)到，因?yàn)檎n文的遣詞造句都有其用意，作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容正是通過(guò)一字一句地向前推進(jìn)而一層一層地顯現(xiàn)出來(lái)的。

二、閱讀教學(xué)中注意兩個(gè)結(jié)合

(1)將課內(nèi)閱讀與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。任何知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐，并最終應(yīng)用于實(shí)踐，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)踐和生活積累，體驗(yàn)、感受文本的內(nèi)涵和意義，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。以四年級(jí)閱讀教材《維生素C的故事》為例，這篇文章通過(guò)哥倫布的航海故事介紹了維生素C對(duì)人體的重要作用，還啟發(fā)同學(xué)們?cè)S多科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)生活實(shí)際中細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我班首先進(jìn)行了一個(gè)生活作業(yè)布置，讓每一個(gè)同學(xué)把自己一日三餐所攝入的食品都記錄下來(lái)，放到課堂上進(jìn)行評(píng)比，讓大家比比看誰(shuí)攝入的維生素C最多。然后討論都有哪些食物中含有維生素C?它對(duì)人體的作用有什么?如果人體缺少了維生素C會(huì)有哪些后果?等等。通過(guò)這個(gè)生活小調(diào)查和課上討論，同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到了維生素C對(duì)自己身體健康的重要性和偏食挑食的嚴(yán)重危害。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)不僅有助于理解課文，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣。在閱讀《黃山奇松》一文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黃山奇松的認(rèn)識(shí)，可以從網(wǎng)上選擇一段關(guān)于黃山的影像資料，輔以關(guān)于黃山的其他介紹進(jìn)行全方位講解，并根據(jù)這次課程內(nèi)容安排一次家鄉(xiāng)名山的游覽活動(dòng)，使學(xué)生身處山境，在對(duì)比中學(xué)習(xí)。

(2)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的提高，除了通過(guò)課內(nèi)閱讀，還要借助課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。課外閱讀既能開(kāi)闊視野，還能增加知識(shí)積累、提高自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高很有益處，因此應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課外閱讀，與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一是向?qū)W生推薦讀物。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于如何選擇適合自己的課外讀物認(rèn)識(shí)模糊，教師有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，精心挑選一些適合他們年齡的、有助于提升綜合素質(zhì)的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，作為教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，例如《成語(yǔ)故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《365夜新故事》等。二是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生既可以根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要進(jìn)行選讀，也可以對(duì)一些書報(bào)進(jìn)行快讀，還可以對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行精讀。在讀的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)知識(shí)積累，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，并能夠應(yīng)用到寫作中。注意培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，既可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。良好的讀書習(xí)慣會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。三是開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)，這種形式不僅可以通過(guò)交流擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，還能檢查學(xué)生課外閱讀的成果，督促他們認(rèn)真閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是知識(shí)積累的必然途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉。閱讀教學(xué)需要從多方面入手，充分發(fā)揮師生的教學(xué)互動(dòng)性，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。做好閱讀教學(xué)，除了以上提到的重視文本研讀、注意與生活實(shí)踐相結(jié)合以及擴(kuò)大課外閱讀等之外，在教學(xué)中還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究。

作者：何艷 單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū)