研究初中語文閱讀教學(xué)論文3篇
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第一篇
(一)閱讀教學(xué)教案形式化
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況:一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間;二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
(二)閱讀教學(xué)手段花哨
隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)確定學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累
語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量;在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
(三)情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)?？傊?，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
(四)教案設(shè)計(jì)層次化、系統(tǒng)化
教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的活躍度。
三、結(jié)束語
毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
作者：代賜惠 單位：西藏扎囊縣中學(xué)
第二篇
一、從學(xué)生實(shí)際情況著手，提問啟發(fā)學(xué)生的思維
不管是從知識(shí)基礎(chǔ)，還是從學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法上來講，學(xué)生之間都存在著明顯的差異，因此在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要因材施教。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況著手，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們無法回答出難度較大的問題，這就會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，無法有效提高學(xué)生的成績(jī)。如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們會(huì)不懈于回答這一問題。如此可見，在課堂提問過程中，初中語文教師要做到難易適中，有效把握提問藝術(shù)，并借助其推動(dòng)課堂教學(xué)效果不斷提升。其一，教師在提問時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異。比如：當(dāng)老師要講解《背影》這一課文的時(shí)候，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以僅僅讓他們找出全文有幾處描寫了父親的背影，這幾次背影分別出現(xiàn)在怎樣的情景中？然而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師不僅要他們找出全文有幾處描寫了父親的背景，還要讓他們將這些句子劃出來，然后簡(jiǎn)單的分析句子。通過這種方式可以讓基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學(xué)生都參與到課堂中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、思考的積極性以及主觀能動(dòng)性。其二，教師要區(qū)別對(duì)待學(xué)生所提出的問題。還是以《背影》這一課文為例子，教師讓學(xué)生從文中找到“三次流淚”的過程，有一部分學(xué)生很快的就找到了“三次流淚”的相關(guān)句子，在這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生來進(jìn)一步思考作者此時(shí)流淚的原因是什么呢？然而還有一部分學(xué)生仍然沒有找到“三次流淚”的相關(guān)句子，此時(shí)教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生認(rèn)真閱讀，尋找相關(guān)的句子，教師這樣做可以引導(dǎo)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的探討，最終取得良好的教學(xué)效果。
二、從教學(xué)目標(biāo)著手，提問引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。在教學(xué)目標(biāo)中教師要將教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)指出來，根據(jù)不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。如果在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是一味的提問，這就不能夠?qū)⑻釂査囆g(shù)效果發(fā)揮出來。同時(shí)如果教師在課堂上提出的問題太多，這就導(dǎo)致學(xué)生并沒有深入思考這些問題，那么顯而易見問題所起的作用就是微不足道的。因此在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，這樣做既可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生了解到作品的內(nèi)涵。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)有一定的閱讀期待，然而學(xué)生的閱讀期待越強(qiáng)，那么所取得的閱讀效果越好。在閱讀教學(xué)過程中，教師要通過閱讀目標(biāo)來不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待。比如：當(dāng)老師要講解《海燕》這一課文的時(shí)候，此篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是：學(xué)生在閱讀完之后要準(zhǔn)確把握燕子的形象意義，并且還要了解到作者借助海燕這一形象表達(dá)出怎樣的思想感情。為了能夠幫助學(xué)生更好的理解這一篇課文，教師可以將此篇課文分為兩個(gè)部分，第一部分是第一段到第七段；第二部分是第八段到第十四段。當(dāng)學(xué)生在閱讀第一部分的時(shí)候，教師要提出這樣的問題：作者描繪了一幅怎樣的春景圖？作者描寫了哪些景物，請(qǐng)分別概括出來？作者所描寫的小燕子具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著這些問題去閱讀第一部分，在閱讀完第一部分之后學(xué)生基礎(chǔ)上已經(jīng)找出了解決這些問題的答案。為了能夠引出第二部分，教師要提出這樣的問題：作者這么喜歡小燕子，除了小燕子的活潑可愛，還有沒有別的因素呢？此時(shí)教師就帶領(lǐng)著學(xué)生開始閱讀第二部分，從第二部分來尋找作者喜歡小燕子的真正原因。通過將第一部分與第二部分結(jié)合起來，讓學(xué)生真正了解到小燕子的形象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
三、總結(jié)
總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，提問成為老師與學(xué)生互動(dòng)過程中不可缺少的一種手段。在閱讀教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來提出合適的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，只有這樣做才可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
作者：張煥軍 單位：陽原縣馬圈堡初級(jí)中學(xué)
第三篇
一、語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.閱讀教學(xué)材料單一，只限于教材
現(xiàn)在，老師們的備課大都是參考教學(xué)參考書，很少注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從課外取材，講一些學(xué)生感興趣的文章。教科書上的文章雖然都是名家大作，很有教育意義，但那畢竟是與我們當(dāng)下的生活有差別的。也許有些文字在這個(gè)年代已將很難被人理解，也許有些價(jià)值觀在這個(gè)年代已經(jīng)不適用了，如果我們只了解這些內(nèi)容，學(xué)生的世界觀也許會(huì)變得很狹隘，將來會(huì)很難適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代。
2.課堂形式標(biāo)簽化
雖然，在很多語文閱讀課堂上，老師們積極地為提高課堂效果努力，但是效果似乎不是很明顯。有的老師采用課上分小組討論的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，這樣的方法活躍了課堂氛圍，但是由于沒有注重到一定的細(xì)節(jié)，這樣的方法只是做了一些無用功而已。原因如下；首先，每個(gè)人的思維方式不同，認(rèn)知不深，很難考慮到問題的重點(diǎn)。其次，學(xué)生沒有正確思考的方向，只是表達(dá)自己的猜測(cè)而已。還有，有的同學(xué)趁機(jī)玩耍，并不認(rèn)真對(duì)待這堂課。最后，大家各執(zhí)己見，沒有說服對(duì)方的充分理由。最后的結(jié)果就是，這堂課只是一場(chǎng)鬧劇，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
二、初中語文有效閱讀教學(xué)的策略
1.幫助學(xué)生明確所讀內(nèi)容
現(xiàn)代文閱讀在現(xiàn)在的語文考試中內(nèi)容豐富多樣，因此教師需要為學(xué)生把抽象的閱讀內(nèi)容概括為幾個(gè)主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會(huì)體驗(yàn)的現(xiàn)代文，現(xiàn)在高考常選這類文章作為閱讀材料。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)與審美能力進(jìn)行鍛煉與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受文中的人物形象與思想，并且透過文中所寫能夠?qū)ι?、?duì)社會(huì)有一種更深入的認(rèn)識(shí)，從而完全理解所閱讀的文章的內(nèi)容。例如，朱自清先生的《背影》一文，雖然沒有過多地描寫人物的音容笑貌，只是對(duì)一位父親的背影進(jìn)行了細(xì)致刻畫，也把文中父子之間的真摯感情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景。因?yàn)槲恼虏粌H對(duì)家庭的不幸進(jìn)行了敘述，也從側(cè)面將黑暗的舊社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)出來。如果學(xué)生沒有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，簡(jiǎn)單地認(rèn)定文章所寫只是父親送子北上求學(xué)，這就是沒有對(duì)文章的深刻內(nèi)容認(rèn)識(shí)清楚的原因。
2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，大膽提出自己閱讀后的看法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣。每個(gè)人見得多了想得多了的時(shí)候，都會(huì)有一些自己的想法，讓他們隨時(shí)記錄下來。若是有想不通的，可以與家人、朋友以及老師進(jìn)行溝通。最后，在進(jìn)行閱讀時(shí)，自己有疑問的地方給予不同的標(biāo)注，以便之后進(jìn)行討論。
3.充分利用閱讀資源
在這個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀途徑有很多?？梢匀D書館，可以去購買期刊，可以去網(wǎng)上下載，可以看電視、聽廣播等等。對(duì)于這個(gè)年代的學(xué)生來講，可以有所讀有所悟的地方太多。但是在閱讀過程中，一定要注重書的質(zhì)量。作為老師，也要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些健康有益的書籍來閱讀。這個(gè)科技化、信息化的時(shí)代，帶給了學(xué)生太多個(gè)性化的影響。要想讓學(xué)生專心致志地聽完一堂課，對(duì)老師們來講，是一件技術(shù)性要求很高的事。面對(duì)促進(jìn)初中語文有效閱讀教學(xué)的硬性要求，老師們只能各顯神通，投入教育事業(yè)中，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)正確的方向。
作者：李云龍 單位：江蘇省鹽城市濱?？h蔡橋初級(jí)中學(xué)
