高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略
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高職英語教學(xué)的核心就是對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語中的口語、寫作、聽力等能力水平都是以閱讀能力和閱讀量多少為基礎(chǔ)的。由此可見，高職英語教學(xué)中，英語閱讀占據(jù)重要地位。隨著高職教學(xué)的不斷發(fā)展，英語閱讀教學(xué)在整個過程中不可避免地存在一些弊端。
1.課程設(shè)置不合理。
在高職院校的英語教學(xué)中，英語課程大多設(shè)置成精讀課，在教學(xué)過程中兼顧對英語聽說讀寫及翻譯等能力的培養(yǎng)鍛煉。每個學(xué)期，平均英語課占了80多個課時，但是在這些課程中英語閱讀課時占的比重卻屈指可數(shù)。英語教學(xué)中，多數(shù)教師要在有限的時間里完成精讀課程教學(xué)任務(wù)，因而讓他們無視授課計劃，專門重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，很難實現(xiàn)。由此，英語閱讀的訓(xùn)練，只能讓學(xué)生在課后或者課下進(jìn)行，不利于及時、有效地針對閱讀方法與閱讀技巧對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在這種現(xiàn)狀影響下，學(xué)生的閱讀能力很難達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
2.英語閱讀教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式落后。
受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理論的影響，一些老師在閱讀教學(xué)過程中，只注重語言形式，在課堂中的教學(xué)多為傳授知識型。傳授知識型教學(xué)，指的是英語閱讀就是讀者通過視覺接受文字符號信息，讀者在大腦中對詞匯、語法經(jīng)過解碼，理解字詞字面意義。這個過程中學(xué)生的閱讀是一種機(jī)械性的、被動型的求解過程。這種片面或者歪曲意義的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中往往導(dǎo)致文章語言材料的分解，文章的思想內(nèi)容、語言藝術(shù)、寫作風(fēng)格等，都被詞匯與語法取代。學(xué)生將重點集中在字句的理解之上，忽略對文章總體的把握，往往只注重聽懂老師，而沒有讀懂文章。這樣的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)的只是學(xué)生對詞匯與語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識理解，而不是真正的閱讀。而且這種閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，影響閱讀速度，閱讀能力根本沒有得到提升。
3.學(xué)生英語基礎(chǔ)能力薄弱。
英語閱讀以文字符號為基礎(chǔ)，通過信息輸入完成。文字符號是在語法結(jié)構(gòu)框架之下，組成具有特定意義的語言信息?；诖耍瑢W(xué)生在閱讀中必須理解文字符號，掌握一定的語法結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯儲備少，甚至掌握的詞匯量根本達(dá)不到閱讀需求。此外，學(xué)生不能靈活掌握單詞，對詞語的多重意義以及一些常用俚語，都無法熟練掌握。這樣在英語閱讀中，一些語法概念模糊不清，很容易造成困擾，為學(xué)生閱讀帶來巨大障礙。
4.學(xué)生閱讀技巧欠缺，閱讀習(xí)慣不良。
首先，閱讀的盲目性。在英語閱讀中，很多學(xué)生對閱讀目的并不明確，甚至根本不知道，大多數(shù)學(xué)生拿到閱讀材料之后多是從第一個單詞讀起，對文章標(biāo)題與課后問題通常忽略不看。其次，閱讀的片段性。在英語閱讀中，學(xué)生不是以句子作為閱讀單位，而是以英語單詞作為閱讀單位。這種閱讀方法，使學(xué)生一旦遇到生疏或者不認(rèn)識的單詞就會查字典標(biāo)注，從而最終導(dǎo)致一句話中每個單詞的意思都明白和理解，但無法理解整句話的含義。這種錯誤的閱讀方法，使得學(xué)生喪失了閱讀過程中所應(yīng)該具備的獨立思考與解決問題的能力。最后，閱讀的反復(fù)性。在英語閱讀過程中，學(xué)生通常會回顧前文，反復(fù)閱讀已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，以求完整記憶每個句子的意思。這種閱讀方法，不僅導(dǎo)致閱讀者不能抓住閱讀內(nèi)容的主題，而且還影響到閱讀速度。在高職英語閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生閱讀技巧的欠缺，很容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，如指字閱讀、心中默讀及心譯等，這些不良閱讀習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和思維能力。
5.學(xué)生閱讀中缺少閱讀興趣、閱讀意志及閱讀習(xí)慣。
高職教育中，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，在閱讀教學(xué)中很難感覺到成就感，從而沒有閱讀興趣。同時，在閱讀過程中，遇到問題和困難，缺乏閱讀意志和思考精神，很容易放棄閱讀。沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必然導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀材料的排斥。
二、提高高職學(xué)生閱讀能力的對策
英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中十分重要，因此，針對高職學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題從以下幾方面給出相應(yīng)對策。
1.建立具有高職特色的英語閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
英語閱讀教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該合理制定與實施相應(yīng)的閱讀教學(xué)計劃，根據(jù)高職英語的特點，將課程分為基礎(chǔ)與能力兩方面的教學(xué)，然后根據(jù)實際情況分成兩個階段進(jìn)行教學(xué)。第一階段，以打好語言基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。建立在一定的語音、語法及詞匯基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力；第二階段，對相關(guān)專業(yè)英語，如旅游、外貿(mào)、服裝、飯店、服裝等進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證英語閱讀教學(xué)具備實用性與針對性，保證學(xué)生學(xué)以致用。這種方法有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，更加積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此外，英語閱讀中教師可以通過多種渠道教學(xué)，如因人施教，對不同英語層次的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平和能力設(shè)計不同問題，采用不同教材，以及不同的教學(xué)進(jìn)度，以消除學(xué)生對英語閱讀的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.英語閱讀教學(xué)中，任課老師備課重視熱身。
任課老師備課，首先，要重視搜集知識，搜集相關(guān)的社會、歷史、人文以及自然背景等信息，特別是對一些不同于我們國家的英美西方國家的歷史、地理及風(fēng)俗等材料的搜集；其次，教師教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)標(biāo)題、插圖及相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，并且根據(jù)當(dāng)前已有的事實，對文章的結(jié)局、前景等進(jìn)行深入發(fā)掘；最后，精心設(shè)置問題，在英語閱讀教學(xué)過程中，老師備課時可以準(zhǔn)備一個到兩個能夠概括全文中心思想的問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的文章主體思維。在教學(xué)中，問題設(shè)計是一個重要手段，能夠幫助學(xué)生更快更有效地理解和鑒賞文章。教師在設(shè)計問題時要以學(xué)生的注意力和興趣為基準(zhǔn)來提高學(xué)生的閱讀能力和水平。此外，在英語閱讀教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息價值觀，提高學(xué)生獲取相關(guān)信息的能力。網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生通過搜索、選擇，獲取信息的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、結(jié)語
英語閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的英語水平，在英語教學(xué)中起到重要作用。本文通過對當(dāng)前高職英語閱讀現(xiàn)狀的解析，從課程設(shè)置、教學(xué)方法及學(xué)生和教師等多個角度分析英語閱讀存在的問題，并提出相應(yīng)的改革對策，以提升學(xué)生的英語閱讀能力，提高其英語水平。
作者：孫瑜 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
