構(gòu)建認(rèn)知圖式下的獨(dú)立院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)
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摘要：圖式理論認(rèn)為讀者積累的“現(xiàn)存知識(shí)”即背景知識(shí)，是各種知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)，任何文本本身并沒(méi)有意義，讀者在閱讀過(guò)程中如果能主動(dòng)有效地激活圖式，將重新獲取或者建構(gòu)文本意義達(dá)到閱讀理解的目的。本文回顧了英語(yǔ)閱讀在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，通過(guò)對(duì)圖式理論和閱讀理解的關(guān)系以及圖式理論的激活過(guò)程的研究，設(shè)計(jì)了兩種圖式類(lèi)型的閱讀教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：圖式；圖式理論；背景知識(shí)；激活
我國(guó)高校自從本世紀(jì)末擴(kuò)招以來(lái)，產(chǎn)生了一種新型的辦學(xué)機(jī)制———獨(dú)立學(xué)院。它的出現(xiàn)加速實(shí)現(xiàn)了我國(guó)的高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。然而由于獨(dú)立院校辦學(xué)層次特殊，其生源大多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情況造成了學(xué)生英語(yǔ)掌握情況不理想。究其根源，離不開(kāi)學(xué)者和授者兩方面的因素。我們花了太多時(shí)間在感慨學(xué)者的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻少有時(shí)間去扭轉(zhuǎn)陳舊而又乏味的教學(xué)模式。作為一種語(yǔ)言交際形式，閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，它是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的重要手段，閱讀教學(xué)也一直貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，也是各類(lèi)英語(yǔ)考試的重要考核形式和內(nèi)容，并占有相當(dāng)大的分值。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)主要也是以閱讀的形式開(kāi)展，所以對(duì)閱讀教學(xué)的研究顯得尤為重要。
一、圖式理論與外語(yǔ)閱讀
外語(yǔ)閱讀不是被動(dòng)、機(jī)械地解碼作者原意的過(guò)程，而是積極主動(dòng)、有意識(shí)的思維過(guò)程，如果外語(yǔ)教授者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，并將閱讀這種特點(diǎn)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，那么大學(xué)外語(yǔ)的閱讀教學(xué)確實(shí)是很難開(kāi)展下去，所以要改變當(dāng)前獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，我們需要了解外語(yǔ)閱讀活動(dòng)的基本原理，從認(rèn)知心理學(xué)角度，讓讀者對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，才能發(fā)揮閱讀的動(dòng)態(tài)潛力。外語(yǔ)閱讀是存在人腦中迅速而隱秘的認(rèn)知心理活動(dòng)，它的目的就是攝取信息，根據(jù)自己已有的知識(shí)來(lái)重新構(gòu)建文本，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，這種過(guò)程就是建立圖式。這種以建構(gòu)圖式來(lái)提高語(yǔ)言理解能力的閱讀模式，我們稱(chēng)之為圖式理論?！皥D式”最初是認(rèn)知心理學(xué)中的一種理論模式，被用來(lái)對(duì)心理過(guò)程進(jìn)行解釋。早在1781年，ImmanuelKant提出了“圖式”（schema）的想法：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立聯(lián)系，才會(huì)變得有意義”。1932年，認(rèn)知心理學(xué)家將圖式用于語(yǔ)言理解，認(rèn)為讀者可以借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)填補(bǔ)文本中未說(shuō)明的內(nèi)容細(xì)節(jié)，最終達(dá)到理解文本的目的。美國(guó)人工智能專(zhuān)家D.E.Rumelhart等人將它發(fā)展成為完整的理論：1）無(wú)論是書(shū)面語(yǔ)言或者是口頭語(yǔ)言材料，材料本身是無(wú)意義的，但是語(yǔ)言材料能夠指導(dǎo)聽(tīng)者（讀者）在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，恢復(fù)或者重構(gòu)意思；2）圖式即知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)，包括各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，一個(gè)人全部知識(shí)的總和就是圖式，也被稱(chēng)為“背景知識(shí)（backgroundknowledge）”。在此之后，圖式理論被引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的心理過(guò)程：圖式是表達(dá)普遍概念的資料架構(gòu)，它儲(chǔ)存在人的記憶中，在接受新的信息之前，這些圖式分布儲(chǔ)存在人腦的不同區(qū)域，是讀者正確理解語(yǔ)言材料的參考。讀者在閱讀中可以隨意地從大腦中調(diào)取已有的背景知識(shí)即所存圖式中所需的知識(shí)，并對(duì)閱讀中獲取的信息進(jìn)行選擇、猜測(cè)、驗(yàn)證、肯定或者修正。當(dāng)大腦中的部分圖式與文章中的信息相互作用，讀者便會(huì)與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，相反則可能會(huì)對(duì)文中信息不理解或者誤解，導(dǎo)致閱讀理解障礙。
二、圖式激活的過(guò)程
外語(yǔ)閱讀對(duì)文本的理解，包含兩個(gè)層面，一是由文本輸入的信息，二是由讀者主動(dòng)利用已有的背景知識(shí)即圖式，將預(yù)先存在人腦中的圖式作用于文本信息。然而，預(yù)存于人腦中的圖式無(wú)法自行產(chǎn)生作用，激活圖式才能讓讀者產(chǎn)生共鳴，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料理解的目的。簡(jiǎn)言之，閱讀理解就是對(duì)圖式的激活，即讀者將背景知識(shí)和語(yǔ)言材料之間相互作用的過(guò)程。從讀者對(duì)背景知識(shí)和文本內(nèi)容兩者作用的先后順序來(lái)看，我們可以將圖式激活的過(guò)程分為三種類(lèi)型。第一種，自下而上信息加工。閱讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)逐級(jí)解碼或處理字母、詞的過(guò)程。人首先從語(yǔ)言材料中獲取信息，繼而對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)法進(jìn)行處理。在閱讀過(guò)程中，人們先辨認(rèn)詞，然后處理語(yǔ)義語(yǔ)法，最后把詞組合成句、段至語(yǔ)篇。閱讀是逐級(jí)而上的理解過(guò)程，即字母→單詞，單詞→詞組，詞組→句子、段落→篇章。在這一過(guò)程中，信息形成于最基本的圖式，并逐漸與高層次圖式融合并擴(kuò)大，直至最終大腦中固定的圖式被激活并發(fā)生作用。這一類(lèi)型強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料中詞、句、語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)及特征的識(shí)別和辨認(rèn)，是以文章為中心的閱讀模式。第二種，自上而下的心理語(yǔ)言。在閱讀理解過(guò)程中，讀者的預(yù)存知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力起關(guān)鍵性作用。在語(yǔ)言符號(hào)輸入大腦后，讀者便開(kāi)始了對(duì)材料意義的假設(shè)，假設(shè)不斷被否認(rèn)、證實(shí)或完善。以此模式為主導(dǎo)閱讀其實(shí)質(zhì)是讀者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言直覺(jué)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行判斷、鑒定、選擇性地理解整篇文章的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)讀者的主導(dǎo)作用，讀者比閱讀材料本身提供了更多的信息，讀者把已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和觀念帶到語(yǔ)言材料中，讀者也成為了閱讀過(guò)程中不可缺少的一部分。讀者有意識(shí)地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)（prediction），繼而對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的鑒定，它強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中的重要性。第三種交互閱讀模式。意義的獲取來(lái)自于不同的渠道。讀者從不同層次、不同渠道來(lái)處理文章。首先利用文本、符號(hào)提供的信息自下而上地“解碼”，同時(shí)將頭腦中的先存知識(shí)與符號(hào)相互聯(lián)系，自上而下地“推測(cè)”，以此重構(gòu)信息。這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料和讀者已有的背景知識(shí)即圖式之間的相互作用，以重新獲得作者所要表達(dá)的信息。
三、圖式理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)
無(wú)論是哪一種圖式的激活過(guò)程，圖式理論對(duì)閱讀理解的影響可以從兩方面得到解釋?zhuān)皇切问綀D式，一種是內(nèi)容圖式。因此，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)立足于這。
（一）形式圖式
形式圖式（formalschema）在最初的研究中被定義為“有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)”（Carrel&Eisterhold,1983）。修辭結(jié)構(gòu)指的是文本的結(jié)構(gòu)方法，涉及研究的分別是說(shuō)明文本和敘事文本。后來(lái)，它的外延逐步擴(kuò)大為“句法規(guī)則和相應(yīng)的語(yǔ)義解釋規(guī)則”。在我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)研究中，形式圖式具體包括了詞匯、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，文章的體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，讀者要全面準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言材料，就必須要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、句法等）。詞匯作為基本的語(yǔ)言要素，是讀者理解句子、段落和篇章的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，把句子拆分整合，將復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化，才能更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)包含語(yǔ)言知識(shí)、體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的形式圖式的教學(xué)，讓它們成為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程，將圖式融合擴(kuò)大，最后激活大腦中固定的圖式并促使其發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)讀者對(duì)文本的理解和記憶。例如，語(yǔ)言材料中單詞的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，由單詞efficient的詞綴-cient拓展學(xué)習(xí)sufficient，deficient，proficient，并且學(xué)習(xí)它的名詞形式efficiency；由單詞mournful學(xué)習(xí)近義詞sorrowful。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的七種基本句式；對(duì)所閱讀的文章體裁進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)每種體裁獨(dú)有的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作規(guī)范，來(lái)有目的地閱讀文章：對(duì)記敘文要先找出設(shè)計(jì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和任何發(fā)生等要素，對(duì)議論文就要找出論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的過(guò)程。要指導(dǎo)學(xué)生，看到一篇文章，腦海中就要呈現(xiàn)相應(yīng)的形式圖式，把握細(xì)節(jié)，將其激活。
（二）內(nèi)容圖式
內(nèi)容圖式（contentschema）是指“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識(shí)”（Carrel&Eisterhold,1983）。除文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)外，要理解文本，讀者還需運(yùn)用其他各方面背景知識(shí)。讀者所掌握的與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)越多，他們的閱讀理解能力、信息存儲(chǔ)能力就越強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中文章所涉及的風(fēng)土人情、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、文化風(fēng)俗等都是讀者需要預(yù)先儲(chǔ)備的內(nèi)容圖式。以外教社的全新版大學(xué)英語(yǔ)———綜合教程4的第一單元TextA<TheIcyDefender>的開(kāi)篇兩段為例。要讀懂這兩段，首先需要讀者對(duì)拿破侖和希特勒這兩位歷史人物有所了解，這兩位政治家、軍事家雖極有野心和抱負(fù)，但他們事業(yè)都以失敗告終。如果讀者腦海中將這些先存知識(shí)調(diào)度起來(lái)，并結(jié)合新信息———兩場(chǎng)分別由這兩位發(fā)動(dòng)，發(fā)生時(shí)間相隔百年的兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，最終都敗給了俄羅斯（蘇聯(lián)）———就可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的預(yù)測(cè)了。老師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：1.Whatdothetwomilitarycampaignshaveincommon？2.Whichismorepow-erful，menornature？3.Thinkaboutseveralfactorsaffectingoutcomeofwar.內(nèi)容圖式被稱(chēng)作閱讀理解的“內(nèi)部環(huán)境”，是一個(gè)人首先理解輸入的信息。在信息被處理的過(guò)程中，如果輸入的信息和讀者的知識(shí)之間有某種聯(lián)系，讀者短時(shí)間內(nèi)就能處理好概念和內(nèi)容，因此相當(dāng)量的背景知識(shí)相當(dāng)重要。尤其在外語(yǔ)教學(xué)中，內(nèi)容圖式中跨文化差異的存在應(yīng)該引起教師的注意，與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)在閱讀中是一個(gè)起重要作用的因素。教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，尤其要針對(duì)與本族文化差異較大的題材文本材料，建立并擴(kuò)充讀者腦海中的內(nèi)容圖式。
四、結(jié)語(yǔ)
就國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀理解方法和教學(xué)法仍然是重點(diǎn)，然而單一的自下而上的圖式激活過(guò)程會(huì)陷入停留在語(yǔ)言知識(shí)（詞匯學(xué)習(xí)、句法分析）等表層結(jié)構(gòu)的誤區(qū)，甚至把閱讀課上成了翻譯課。我們應(yīng)該重視自上而下的內(nèi)容圖式的激活，并結(jié)合形式圖式，培養(yǎng)學(xué)生交互模式的閱讀方法，改變教師和學(xué)生以往對(duì)英語(yǔ)閱讀的傳統(tǒng)觀念，為教學(xué)帶來(lái)新的思路和方法，讓閱讀不再成為英語(yǔ)教學(xué)中最難啃的那根“硬骨頭”。注重內(nèi)容和形式相結(jié)合的圖式激活，對(duì)學(xué)生和教師也提出了新要求：一方面，學(xué)生應(yīng)注重背景知識(shí)的積累，先存知識(shí)越豐富，儲(chǔ)存的圖式越多，閱讀理解就越快越容易；另一方面，教師有責(zé)任構(gòu)建并激活學(xué)生的圖式知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交互式閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。
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作者:金晏伊 單位:中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院講師