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【摘要】幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才,一直是幼兒教育中的一個關(guān)鍵問題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法,從幼兒教學(xué)實踐出發(fā),反思幼兒教育實踐的相關(guān)問題,以借教學(xué)人員與人才培養(yǎng)院校參考,在幼兒教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中,要有的放矢。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);實踐反思;新時期;人才培養(yǎng)
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接,使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識與學(xué)習(xí)方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù),做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點問題。當(dāng)然,解決這個問題的前提,首先是要理解“教育銜接”是什么?從學(xué)理上來講,“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接,使之成為一個有機、統(tǒng)一的整體。
1.幼兒教學(xué)理論層面上
1.1當(dāng)下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂
從當(dāng)下幼兒園實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當(dāng)前,我國大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置,教學(xué)安排注重必修課,然而,對選修課程重視程度不高,幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時過少,在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程,是幼師院校的特色,也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少,這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養(yǎng)學(xué)生特長和個性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認識
從當(dāng)下,幼兒園教學(xué)群體來看,由于種種現(xiàn)實問題,大多數(shù)個體更加注重教學(xué),而對教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當(dāng)下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來講,我國幼師院校歷來注重理論課程教學(xué)、輕實踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價值?,F(xiàn)今人們對教師能力的要求也逐漸提高,除了應(yīng)具備的組織管理能力、實踐教學(xué)能力外,在課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實踐性很強的專業(yè),幼兒專業(yè)實踐課程雖然是以學(xué)科為中心來設(shè)計的,但當(dāng)前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強。
2.幼兒教學(xué)實踐層面上
2.1幼師院校的學(xué)生在成長過程中實踐實習(xí)機會過少
作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員,深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上,源于實習(xí)、實踐的知識儲備過少。從根本上來講,與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)下,幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習(xí)實習(xí)、實踐關(guān)注相對較少,以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認識不夠深刻,學(xué)習(xí)多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的,一味地灌輸大學(xué)知識,缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉,缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受,對幼兒園幼兒課程改革就一無所知,高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點,找不到自己努力的方向和目標(biāo)。這樣不能及時排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問,對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開,致使學(xué)生只是機械地記憶書本知識,不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透,很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責(zé)需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看,與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力,不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的實踐課安排偏少,理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改,與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢,新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時被補充道幼師教材中來,現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比,嚴重落后和脫離時代的步伐,難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容,如:區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內(nèi)容重視不夠,有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開設(shè)了資源保護、環(huán)境保護、區(qū)域幼兒等這些選修課程,也往往因為課時相對較少,缺乏實踐教學(xué),只停留在基礎(chǔ)知識的講授上,很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。
結(jié)語
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校,能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生,是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實,如何加大高校幼兒課改力度,做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是,要針對目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課,同時,專業(yè)課時過多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過多等銜接問題,以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關(guān)注。
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作者:董穎新 單位:喀喇沁旗錦山第一幼兒園