醫(yī)學(xué)類專業(yè)課課程思政策略研究

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摘要：課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全”育人格局的重要舉措，是實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。醫(yī)學(xué)高職院校可以從完善人才培養(yǎng)方案、明確專業(yè)育人目標(biāo)、培育專業(yè)課教師課程思政理念、結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素、創(chuàng)新教育教學(xué)方法將思政教育融入課堂，發(fā)揮課堂育人的主陣地作用，以提高醫(yī)學(xué)高職院校思想政治工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政；立德樹(shù)人；醫(yī)學(xué)

高職院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局的有效途徑，是守好渠、種好田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的重要舉措[1]。《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》明確指出：全面加強(qiáng)德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)，把德育作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容，將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)高職院校作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)療、預(yù)防和保健工作，符合新時(shí)代社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，因此有效推進(jìn)醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課課程思政策略研究具有重要意義。

一、醫(yī)學(xué)高職院校專業(yè)課課程思政的意義

（一）課程思政是落實(shí)新時(shí)代高校思想政治教育工作的重要載體在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行。充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源、健全高校課堂教學(xué)管理辦法，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》的基本要求，這些重要論述為高校思想政治工作指明了方向，課程思政教育教學(xué)改革也成為高校思想政治工作新模式。課程思政即是以課程為主載體，挖掘各學(xué)科課程的思想政治教育元素，圍繞“育人”這一根本目標(biāo)，將思想政治教育元素融匯貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，在育人成效上與思想政治理論課協(xié)同促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、教書與育人的統(tǒng)一，形成“全員、全過(guò)程、全方位、全課程”育人大格局[3]。因此課程思政是落實(shí)新時(shí)代高校思想政治教育工作的重要載體，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。

（二）“課程思政”是實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的必然要求《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》將建設(shè)“健康中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，提出“共建共享、全民健康”是建設(shè)健康中國(guó)的戰(zhàn)略主題。核心是以人民健康為中心，堅(jiān)持以基層為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，預(yù)防為主，中西醫(yī)并重，把健康融入所有政策。以全科醫(yī)生為重點(diǎn)，加強(qiáng)基層人才隊(duì)伍建設(shè)，人才培養(yǎng)以基層為重點(diǎn)。這些戰(zhàn)略任務(wù)的實(shí)施需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，為醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。醫(yī)學(xué)高職院校作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要類型，是培養(yǎng)服務(wù)基層醫(yī)藥類專業(yè)人才的主陣地，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育，突出其教育的職業(yè)性，提高醫(yī)學(xué)生為人民服務(wù)的本領(lǐng)，是醫(yī)學(xué)類高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)的必然要求。

（三）“課程思政”是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的有效途徑醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，其研究對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)模式由“生物-醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡摹吧?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式，其職業(yè)特點(diǎn)要求醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才不僅要具備廣博的專業(yè)知識(shí)、精湛的操作技能解決患者的病痛，而且應(yīng)同時(shí)具備高尚的職業(yè)道德以處理日益復(fù)雜的醫(yī)患/護(hù)患關(guān)系[5]。目前醫(yī)學(xué)高職院校作為思想政治教育工作主渠道和主陣地的思想政治理論課與其他專業(yè)課程之間相對(duì)獨(dú)立，思政課教師往往沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材本身，不能結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需求，再則醫(yī)學(xué)教育本身專業(yè)課程多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，為了獲取學(xué)分應(yīng)付了事，從而使思想政治理論課的主陣地作用不能充分發(fā)揮，同時(shí)專業(yè)課教師普遍認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是思想政治理論課老師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，加上醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)，蘊(yùn)含的思想政治教育資源隱晦，因而專業(yè)課教師教學(xué)中重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，輕價(jià)值引領(lǐng)，全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”格局沒(méi)有形成，降低了醫(yī)學(xué)高職院校思想政治教育的實(shí)效[6]。課程思政是發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在傳授專業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)過(guò)程中融入思想政治教育，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行育人格局，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、提升思想政治理論教育實(shí)效性和說(shuō)服力，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專科課程思政建設(shè)是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)的內(nèi)在要求和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的有效途徑。

二、醫(yī)學(xué)高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)策略

立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)，課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的有效舉措，是構(gòu)建“三全”育人格局的重要方面，新時(shí)代高校在立德樹(shù)人工作中既要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，更要構(gòu)建課程思政的全員、全方位、全過(guò)程育人模式。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)，可以從完善人才培養(yǎng)方案、明確專業(yè)育人目標(biāo)、培育專業(yè)課教師課程思政理念、結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素、創(chuàng)新教育教學(xué)方法等方面展開(kāi)，以保證課程思政的實(shí)效。

（一）完善人才培養(yǎng)方案明確專業(yè)育人目標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求，依據(jù)職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化以思想政治理論課為主陣地，專業(yè)課“守好渠、種好田”同向同行的思想政治理論課程體系，人才培養(yǎng)方案修訂中應(yīng)突出醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、相關(guān)企業(yè)及社會(huì)對(duì)人才在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求動(dòng)態(tài)，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中突出思想政治教育和素質(zhì)教育目標(biāo)的重要地位，突出高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)性特點(diǎn)，重視職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，結(jié)合課程特點(diǎn)，梳理凝練各課程思想政治教育資源及價(jià)值引領(lǐng)功能，固化于課程標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行[7]。

（二）培育理念提升“課程思政”能力理念是行動(dòng)的指南，對(duì)具體行動(dòng)的展開(kāi)具有指向作用，課程思政能否有效展開(kāi)，教師“課程思政”理念的培育樹(shù)立極為重要。目前醫(yī)學(xué)高職院校思想政治理論課與專業(yè)課的講授相對(duì)獨(dú)立，分別由不同的院系管理與承擔(dān)，相當(dāng)一部分專業(yè)課教師僅限于專業(yè)知識(shí)傳授和操作技能的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育工作與己無(wú)關(guān)，是思想政治理論課老師和輔導(dǎo)員的工作范疇，加上醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)專業(yè)課課程多、教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的思想政治教育更是無(wú)暇顧及，因此更新專業(yè)課教師的教育理念，通過(guò)專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等加強(qiáng)教師對(duì)系列講話和全國(guó)高校思想政治教育大會(huì)精神的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，使其樹(shù)立以立德樹(shù)人為中心的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一“大思政”觀和所有課堂肩負(fù)育人功能、教師人人有育人職責(zé)的理念，對(duì)推動(dòng)課程思政建設(shè)、提升醫(yī)學(xué)高職院校思想政治教育工作實(shí)效具有重要意義。推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師，其思想政治教育相關(guān)理論水平和能力是課程思政實(shí)效性的前提。醫(yī)學(xué)高職院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校或來(lái)自臨床醫(yī)院，缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課蘊(yùn)含的思想政治教育元素隱晦，也加大了專業(yè)課教師教學(xué)中融入思想政治教育的難度。專業(yè)課教師課程思政能力的提升可通過(guò)以下幾方面實(shí)現(xiàn)：首先加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使其掌握馬克思主義思想原理和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，了解最新的國(guó)家政策精神，教師具備了深厚的思想政治理論知識(shí)，才能夠與時(shí)俱進(jìn)地加以運(yùn)用，為“課程思政”持續(xù)有效開(kāi)展提供理論支撐；其次，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的道德素養(yǎng)。專業(yè)課教師應(yīng)以有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心四有好老師標(biāo)準(zhǔn)要求自己[8]，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，不僅通過(guò)言傳達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育目的，還要通過(guò)身教為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，做好學(xué)生的引路人；再則建立專業(yè)課教師同“思政課”教師集體備課制度，以形成知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)，克服專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中由于對(duì)思想政治教育知識(shí)和思想政治教育能力的不足，利用“思想政治理論課”教師的資源優(yōu)勢(shì)，豐富的思想政治教育素材、開(kāi)闊專業(yè)課教師的教學(xué)思路，提升把思想政治教育貫穿教學(xué)全過(guò)程的能力；最后通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀課程思政案例公開(kāi)課觀摩等活動(dòng)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)使專業(yè)教師的課程思政能力得以提高。

（三）挖掘思政元素，形成“課程思政”資源庫(kù)醫(yī)學(xué)類高職院校開(kāi)展課程思政，即是將思想政治教育融入所有專業(yè)課程，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、成長(zhǎng)成才規(guī)律，認(rèn)真分析專業(yè)課程特點(diǎn)，梳理挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的教育功能，是“課程思政”順利進(jìn)行的核心要素與前提條件。專業(yè)課知識(shí)體系內(nèi)思想政治教育資源的隱蔽性、隨機(jī)性和滲透性特征，是課程思政建設(shè)深化的內(nèi)在制約因素[9]，基礎(chǔ)課程教學(xué)中可以以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度為主，臨床課教學(xué)過(guò)程中結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以臨床思維、醫(yī)者仁心等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為主，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中以誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)、敬畏生命、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)為主。醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課蘊(yùn)含的思想政治元素的挖掘可以從以下幾方面展開(kāi)：一是通過(guò)文獻(xiàn)檢索，挖掘各專業(yè)課程的學(xué)科歷史、先進(jìn)人物、中國(guó)研究的成果、成就等引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、培育良好道德品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義情懷；二是通過(guò)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新醫(yī)改政策等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同感和自信心；三是通過(guò)典型案例，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式要求醫(yī)務(wù)人員的診療活動(dòng)以“患者為中心”，尊重患者的健康權(quán)、隱私權(quán)、知情同意權(quán)等，患者標(biāo)本、資料管理與使用涉及倫理問(wèn)題等要求醫(yī)務(wù)工作者具備法制思維，用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身醫(yī)療行為；四是搜集與日常生活和生命健康相關(guān)事件，開(kāi)展人文關(guān)懷教育，關(guān)注生命健康教育，啟迪學(xué)生對(duì)作為醫(yī)學(xué)生責(zé)任的審視；五是各專業(yè)課程教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)特色，挖掘蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)研討交流，固化下來(lái)形成共享資源；六是利用實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及敬重生命、關(guān)愛(ài)生命、守護(hù)生命的自覺(jué)和環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成等，在專業(yè)課思想政治教育元素不斷挖掘和完善的過(guò)程中持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（四）改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)“課程思政”育人效果“課程思政”是一種全新的教育理念，不是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，而是把思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲，在課程思政建設(shè)中要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律以及醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用，依據(jù)課程特色和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的教學(xué)思政案例，探索適合的教學(xué)模式與方法，在專業(yè)知識(shí)的傳授中滲透價(jià)值引領(lǐng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景教學(xué)等，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，世界觀、價(jià)值觀得以提升；另外還可以嘗試專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員制度，使專業(yè)課教師深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，增強(qiáng)“課程思政”育人效果。

（五）健全考核評(píng)價(jià)制度，保證“課程思政”持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)與改進(jìn)有賴于多元化的考核評(píng)價(jià)制度，細(xì)化考核指標(biāo)，從教學(xué)文件（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等）中價(jià)值引領(lǐng)的考量到課程思政的主體-教師、資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)施過(guò)程以及效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，采取教學(xué)管理部門、教師以及學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體，既注重專業(yè)課思想政治教育的過(guò)程，又要注重育人效果，將課程思政的效果用于教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等，以保證課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)與改進(jìn)，穩(wěn)步提升思想政治教育效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)類高職院校只有完善人才培養(yǎng)方案、明確專業(yè)育人目標(biāo)、培育專業(yè)課教師課程思政理念、結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素、創(chuàng)新教育教學(xué)方法將思政教育融入課堂，發(fā)揮課堂育人的主陣地作用，協(xié)同推進(jìn)思想政治教育工作，才能形成全過(guò)程、全方位、全員育人的良好局面，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

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作者：楊紅梅 劉芳 陳潔 張艷 單位：河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校