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高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

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高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘要:分析高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,在行業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上,遵循以核心能力為本位、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合、漸進(jìn)性接觸臨床的原則,優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,從而全面提高學(xué)生職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);核心能力;實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系中不可或缺的組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用,是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。因此,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型應(yīng)用人才,必須以專(zhuān)業(yè)核心能力為本位,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。這是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障[1]。核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、提供高質(zhì)量檢驗(yàn)服務(wù)所必備的最基本、最主要的能力,必須在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo),該專(zhuān)業(yè)人員核心能力應(yīng)包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合能力、溝通協(xié)作能力[2]。

1實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方法落后。檢驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)和方法與臨床實(shí)際脫節(jié),校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,缺乏創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)條件落后。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與行業(yè)對(duì)接,出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)缺少與醫(yī)療行業(yè)的緊密聯(lián)系,與本地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀不吻合;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、設(shè)備、方法更新不及時(shí),難以滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求[3]。受實(shí)驗(yàn)條件限制,專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)儀器(如血細(xì)胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等)更新速度慢,配置數(shù)量少。一些實(shí)驗(yàn)只能以示教為主,學(xué)生缺乏動(dòng)手操作機(jī)會(huì),只看不做現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(3)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善。課程考核偏重理論,實(shí)踐成績(jī)比重低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單獨(dú)進(jìn)行技能考核或以實(shí)驗(yàn)報(bào)告代替考核,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力的評(píng)價(jià)。

1.2臨床實(shí)習(xí)

(1)對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生存有重理論、輕實(shí)踐的思想,加上受升學(xué)、就業(yè)的沖擊,對(duì)臨床實(shí)習(xí)不重視。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)積極性不高、動(dòng)力不足,導(dǎo)致其臨床檢驗(yàn)基本功不扎實(shí),理論與實(shí)際脫節(jié)。

(2)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。目前,臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化檢驗(yàn)設(shè)備,檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少,導(dǎo)致其只懂理論知識(shí),缺乏實(shí)踐技能[4]。

(3)缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題,導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練不嚴(yán)格、不規(guī)范。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成的有機(jī)整體,具體包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素[5]。在實(shí)踐教學(xué)體系中,正確處理知識(shí)、技能、素質(zhì)和態(tài)度的關(guān)系,以職業(yè)核心能力為本位,促進(jìn)受教育者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1以核心能力為本位原則

以核心能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系,是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系,就是以全面分析職業(yè)角色工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),以行業(yè)崗位所需職業(yè)能力為基本內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)生具備職業(yè)所需的實(shí)際能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求,將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和拓展能力3類(lèi)?;灸芰κ菍W(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的基本知識(shí)、基本操作、基本技能,通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練獲得;專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力,主要包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐操作能力、臨床標(biāo)本分析能力、綜合應(yīng)用能力等,通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等獲得;拓展能力是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)相關(guān)的其他能力,主要包括職業(yè)道德和敬業(yè)精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力等,通過(guò)人文課程、認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及校園文化活動(dòng)等獲得。

2.2與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合原則

我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)后先取得臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士/技師初級(jí)資格。專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有臨床檢驗(yàn)技師、公共衛(wèi)生檢驗(yàn)技師、衛(wèi)生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系既要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,又要達(dá)到職業(yè)崗位所需技能目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“三突出一貫穿”,即突出實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),突出早接觸專(zhuān)業(yè)和臨床,突出構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);將質(zhì)控意識(shí)和生物安全意識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

2.3漸進(jìn)性接觸臨床原則

實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)校與行業(yè)的深度合作,遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規(guī)律,形成“實(shí)驗(yàn)→實(shí)訓(xùn)→見(jiàn)習(xí)→實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)→畢業(yè)實(shí)習(xí)→畢業(yè)前技能考核”的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化。

3以核心能力為本位構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)對(duì)甘肅地區(qū)20家醫(yī)院的檢驗(yàn)科進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)行業(yè)專(zhuān)家訪談,在研究和分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上,依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)職業(yè)能力具體要求,構(gòu)建符合崗位需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系(見(jiàn)圖2),從而加大實(shí)踐教學(xué)比重,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1目標(biāo)體系

包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。

3.2內(nèi)容體系

包括基本技能培養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊、綜合技能培養(yǎng)模塊。依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)整合實(shí)踐課程,優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容體系,共確定約200個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目,并提出實(shí)踐內(nèi)容和要求,避免教師盲目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

3.3方法體系

包括模塊化、教學(xué)做一體化、開(kāi)放式模式。將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為基本技能模塊、常規(guī)應(yīng)用模塊和臨床技能模塊,創(chuàng)建模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化模式開(kāi)展基本技能模塊教學(xué),教師在做中教,學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),師生互動(dòng),使抽象的知識(shí)形象化,提高學(xué)生技能操作的準(zhǔn)確性、連貫性。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作多,動(dòng)手能力要求高,對(duì)一些基本操作、常規(guī)檢查實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間顯然不夠。為此我們采取開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生要求開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,盡可能滿足學(xué)生需求。在教學(xué)方法上,采用模擬情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)分解法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.4保障體系

加強(qiáng)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等方面建設(shè),不斷完善實(shí)踐教學(xué)保障體系。(1)將職業(yè)崗位能力需求融入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化校企合作,制定并實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案,將實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合。(2)建立一支學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)青年教師假期到醫(yī)院頂崗,鍛煉職業(yè)崗位技能,學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法,積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)附屬醫(yī)院和定西市第一、二人民醫(yī)院檢驗(yàn)科的技術(shù)骨干為兼職教師,承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù),重點(diǎn)指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。(3)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),完善實(shí)踐教學(xué)條件。增加經(jīng)費(fèi)投入,建設(shè)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,營(yíng)造職業(yè)文化氛圍。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的作用,確保良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境和見(jiàn)習(xí)效果。建設(shè)一定數(shù)量的技術(shù)力量雄厚、設(shè)備先進(jìn)的臨床實(shí)習(xí)基地。(4)不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度,包括實(shí)踐育人工作方案、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程(專(zhuān)業(yè))見(jiàn)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法等,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理。

3.5評(píng)價(jià)體系

既包括操作技能考核,也包括職業(yè)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合能力考核;評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)并重,建立并完善全面、全程、全員實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面即教師全面評(píng)定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力;全程即采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法;全員即由教師、學(xué)生、實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)。我們將在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、總結(jié)和調(diào)整,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

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作者:王治西 朱愛(ài)軍 孫彥坪 單位:定西師范高等專(zhuān)科學(xué)校