小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

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摘要：小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)詞的途徑，也是教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的渠道。文章就小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略予以探討，提出讀出古詩(shī)詞節(jié)奏和韻律、意境與情感，從而做到正確而有感情地誦讀古詩(shī)詞語(yǔ)言；通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和修辭手法的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性而獨(dú)到的解讀；通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的改寫、擴(kuò)寫以及遷移運(yùn)用來(lái)靈活而巧妙地應(yīng)用古詩(shī)詞素材，最終讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞閱讀；語(yǔ)言表達(dá)；語(yǔ)言建構(gòu)

古詩(shī)詞與一般的現(xiàn)代白話文在文體上存在極為顯著的差異，因此其語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的目標(biāo)、方法與策略也很不一樣，二者最大的共性在于都側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用。古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在聽說(shuō)讀寫四大基本能力框架下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)根據(jù)古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)手法、表達(dá)方式等要素來(lái)讀好古詩(shī)詞、賞析好古詩(shī)詞、理解好古詩(shī)詞、應(yīng)用好古詩(shī)詞。下文探索古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略。

一、正確而有感情地誦讀古詩(shī)詞語(yǔ)言

古詩(shī)詞語(yǔ)言具有音樂(lè)美、意境美、情感美，在古詩(shī)詞閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，并融入主觀情感，與作者、作品產(chǎn)生共鳴，做到正確而有感情地誦讀古詩(shī)詞。

（一）讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律

古詩(shī)詞講究語(yǔ)言的工整和對(duì)仗，讀來(lái)音韻和諧、朗朗上口。不少學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀過(guò)程中習(xí)慣于唱讀和快速讀，沒(méi)有感受古詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律和結(jié)構(gòu)的美感。在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生感受律詩(shī)與絕句在平仄、對(duì)仗和押韻上的特征。教師在閱讀教學(xué)中需注意兩點(diǎn)：一是找到古詩(shī)詞所壓之韻以及整首詩(shī)詞的韻腳。如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！弊寣W(xué)生在閱讀中圈畫出“高”“絳”“刀”三個(gè)韻腳，知道全詩(shī)押“ao”韻，在讀的過(guò)程中感受七言絕句的音韻特征。二是用分隔符來(lái)劃分停頓的位置，并有意識(shí)地在讀古詩(shī)詞時(shí)進(jìn)行停頓。如《詠柳》一詩(shī)，碧玉/妝成/一樹高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。用斜線來(lái)做停頓符號(hào)，學(xué)生閱讀時(shí)就知道在哪里停頓，在反復(fù)的閱讀中形成古詩(shī)詞語(yǔ)感，不管是讀熟悉的還是陌生的古詩(shī)詞，都能讀準(zhǔn)其節(jié)奏。

（二）讀出古詩(shī)詞的意境與情感

“詩(shī)言志?！惫旁?shī)詞的意境與情感都蘊(yùn)藏在古詩(shī)詞語(yǔ)言中，誦讀古詩(shī)詞不能滿足和局限于讀準(zhǔn)確、讀流利，更重要的是在朗讀過(guò)程中通過(guò)古詩(shī)詞的語(yǔ)言產(chǎn)生代入感、體驗(yàn)感，走進(jìn)古詩(shī)詞的意境之中，產(chǎn)生身臨其境的感受，與作品和作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情緒的準(zhǔn)確運(yùn)用來(lái)表達(dá)古詩(shī)詞的情感。如部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)李清照《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！边@首懷古詩(shī)的閱讀教學(xué)，以掌握古詩(shī)詞中情感的表達(dá)為教學(xué)重點(diǎn)，教師借助課文注釋以及相關(guān)史料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物的英雄氣概有一定的了解，知道何為“人杰”，何為“鬼雄”；再結(jié)合李清照所處的風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，理解作者借助項(xiàng)羽的典故抒發(fā)悲憤情感，諷刺當(dāng)朝統(tǒng)治者不思進(jìn)取、茍且偷生的行徑。因而在讀這首詩(shī)時(shí)，一定要融入慷慨激昂的情感，借助重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情緒等來(lái)抒發(fā)借古諷今的主題情感。

二、對(duì)古詩(shī)詞技巧進(jìn)行個(gè)性而獨(dú)到的解析

小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)難在解析古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)，在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，立足閱讀鑒賞，賞析古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)上的藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

（一）對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)方式的解讀

敘述、議論、抒情、描寫是最常見(jiàn)的表達(dá)方式，在小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，抒情與描寫是解讀古詩(shī)詞表達(dá)方式的兩個(gè)核心要素?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，詩(shī)人借古詩(shī)詞以不同的方式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感，這需要學(xué)生仔細(xì)品讀古詩(shī)詞語(yǔ)言來(lái)對(duì)其表達(dá)方式進(jìn)行個(gè)性化的解讀。以描寫為例，古詩(shī)詞的景與情通常是密切相關(guān)的，可通過(guò)理解和感受古詩(shī)詞意象，達(dá)到感受其中蘊(yùn)含的情感的目標(biāo)。如部編版五年級(jí)上冊(cè)王維的《山居秋暝》這首五言律詩(shī)通過(guò)意象組合構(gòu)建了一幅清新美麗的畫卷，如空山、新雨、明月、古松、清泉、翠竹、蓮花、漁舟。教師讓學(xué)生體會(huì)：“這些意象構(gòu)建了一種怎樣的意境？通過(guò)這些景物描寫，詩(shī)人要表達(dá)怎樣的思想感情？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“山是空靈的山，雨是新鮮的雨，一個(gè)‘空’、一個(gè)‘新’，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)山居生活的喜愛(ài)?！薄暗诙渥钣幸饩常嵉脑鹿鉃⒃谒闪珠g，清清的泉水從石頭上流過(guò)，美得像一幅畫卷，語(yǔ)言中寄托著詩(shī)人對(duì)閑適的山居生活的熱愛(ài)之情。”……通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的品讀，體會(huì)詩(shī)歌如何將景物的描寫與情感的抒發(fā)不著痕跡地巧妙融合起來(lái)，有助于學(xué)生理解并學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的表達(dá)方式。

（二）對(duì)古詩(shī)詞表現(xiàn)手法的解讀

古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法充分體現(xiàn)了古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)技巧的集中化體現(xiàn)。教師可讓學(xué)生賞析古詩(shī)詞中豐富的表現(xiàn)手法，感受其高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。如部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》和《竹石》兩首詠物詩(shī)，詩(shī)人表面上歌詠贊美石灰和竹石，但真正的目的是要借這兩個(gè)事物來(lái)表達(dá)自身的理想、抱負(fù)、節(jié)操和信念。學(xué)生只有理解了這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法，才能走進(jìn)古詩(shī)的內(nèi)核?！啊妒乙鳌泛汀吨袷吠ㄟ^(guò)對(duì)石灰和竹石的歌詠，最終要表現(xiàn)什么？這樣寫有什么好處？”教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法進(jìn)行思考探究?！霸?shī)人將自己和石灰、竹石作比，石灰和竹石就暗指詩(shī)人自己，石灰和竹石的精神品質(zhì)就是詩(shī)人人格的寫照?！薄霸?shī)人歌詠石灰和竹石，目的是表達(dá)自己的人生理想和價(jià)值信念，通過(guò)托物言志委婉地表達(dá)個(gè)人思想品格。”……從古詩(shī)詞寓情于景、卒章顯志、聯(lián)想照應(yīng)、托物言志等多種多樣的表現(xiàn)手法中，學(xué)生可感受和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)的技巧手法。

（三）對(duì)古詩(shī)詞修辭手法的解讀

古詩(shī)詞通過(guò)修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，而修辭手法是小學(xué)語(yǔ)文一個(gè)重要的語(yǔ)言知識(shí)要素，其在閱讀與習(xí)作中的應(yīng)用十分廣泛。在古詩(shī)詞閱讀中，學(xué)生可通過(guò)品讀各種修辭手法的運(yùn)用，感受修辭手法在語(yǔ)言表達(dá)中的作用。如部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》這首詞中，“上闋‘山一程，水一程’與下闋的‘風(fēng)一更，雪一更’運(yùn)用了反復(fù)和對(duì)偶的修辭手法，在表達(dá)上有何作用？”教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。有學(xué)生指出：“‘山一程，水一程’，這個(gè)‘一’，讓人覺(jué)得山水十分漫長(zhǎng)；‘風(fēng)一更，雪一更’，這個(gè)‘一’也讓人覺(jué)得風(fēng)雪無(wú)休無(wú)止?！薄皟商幥昂笙嗷ズ魬?yīng)，聽起來(lái)很整齊，有音樂(lè)的美感；同時(shí)回環(huán)起伏的反復(fù)詠嘆又使得這首詞的情感深沉綿長(zhǎng)，自然真摯，反復(fù)的修辭更好地突出了戍守關(guān)外的將士對(duì)故鄉(xiāng)的思念?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)古詩(shī)詞中運(yùn)用的修辭手法的品讀，學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性化閱讀體會(huì)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞如何使用比喻、夸張、借代、反問(wèn)、雙關(guān)、對(duì)偶等修辭手法讓語(yǔ)言充滿藝術(shù)性，加深對(duì)不同修辭手法表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地將其應(yīng)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

三、靈活而巧妙地應(yīng)用古詩(shī)詞素材

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，古詩(shī)詞不僅是閱讀教學(xué)的文本，同時(shí)也是有價(jià)值的語(yǔ)文課程資源，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞素材的有效挖掘和利用，使之成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的好素材。如將古詩(shī)詞閱讀與書面表達(dá)相結(jié)合，通過(guò)隨堂練筆、課后作業(yè)等方式，讓學(xué)生以所學(xué)古詩(shī)詞為素材進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。

（一）對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫

用白話擴(kuò)寫古詩(shī)詞，通過(guò)記敘、描寫等將凝練的古詩(shī)詞擴(kuò)寫為具體生動(dòng)的小文，這對(duì)學(xué)生正確理解與感受古詩(shī)詞情感，提升學(xué)生的語(yǔ)言想象力和創(chuàng)造力具有積極作用。如學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)辛棄疾《清平樂(lè)·村居》這首詞后，教師讓學(xué)生嘗試將這首詞用白話來(lái)改寫或擴(kuò)寫。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的潛能被極大地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)日記體、記敘文等不同的文體來(lái)“演繹”這首詞。如學(xué)生作業(yè)《自在村居》中寫道：“摘下烏紗帽，遠(yuǎn)離官場(chǎng)的爾虞我詐，一身自在。陽(yáng)春四月，江西帶湖好友邀請(qǐng)我到他家小住半月，無(wú)比愜意！低低的茅屋，裊裊的炊煙，屋前是小溪，屋后是深山，美景如畫。清早，我被屋外操著吳音的閑聊聲吵醒了，原來(lái)是兩位神采奕奕的白發(fā)老人話家常呢！太陽(yáng)在薄霧中升起，村子里漸漸熱鬧了起來(lái)。王伯一早給兒子們分配一天的活兒：大兒子去溪頭東邊的豆地里除草，二兒子去后山砍竹子來(lái)織雞籠，小兒子最受寵愛(ài)，沒(méi)有被分配活兒，于是歡快地跑到溪頭，躺在草地里吃著甜美的蓮蓬……好一幅悠然自在的鄉(xiāng)村畫卷呀！”學(xué)生以《清平樂(lè)·村居》為原型，融入了大量的想象，將三言兩語(yǔ)高度概括的古詩(shī)詞寫具體、寫生動(dòng)，寫出了趣味。

（二）對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行遷移運(yùn)用

優(yōu)美的古詩(shī)詞或如一幅美麗的畫卷，或如一首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌曲，字字珠璣，美不勝收。將古詩(shī)詞中的名句遷移運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中，能讓習(xí)作錦上添花、文采飛揚(yáng)。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀中遇到的古詩(shī)詞美句摘抄下來(lái)，按照意象、主題、情感等進(jìn)行分類，經(jīng)常品讀回味，靈活遷移運(yùn)用，旁征博引，提升習(xí)作的文采。如學(xué)生在紅色革命題材的習(xí)作中，寫無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的浩然正氣時(shí)用到“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；在寫珍惜時(shí)間和青春的習(xí)作中，在抒發(fā)個(gè)人情感時(shí)用到“門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”；在寫同學(xué)好友分離道別的習(xí)作中，在表達(dá)惜別情感時(shí)用到“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”……學(xué)生將自己積累的優(yōu)美詩(shī)詞恰到好處地遷移應(yīng)用到習(xí)作中，起到了畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的語(yǔ)言表達(dá)效果。綜上所述，古詩(shī)詞是語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的寶貴素材，它為小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練注入了新的源頭活水。在古詩(shī)詞閱讀中了解古詩(shī)詞語(yǔ)言特征與誦讀方法，學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧和方法，獲得豐富實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)素材，這都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者:林秀暉 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)