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職業(yè)教育中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)開展

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職業(yè)教育中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)開展

摘要:在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并行的當(dāng)下,語文教學(xué)既要讓學(xué)生擁有基本的語文素養(yǎng),也要最大限度發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用,為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。在語文教學(xué)中運用探究式的學(xué)法和教法,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:語文;自主探究;合作探究 

語文課程是學(xué)生校園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化,其運行的形式也是語言文化。然而,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年的語文,高職高專院校依然為各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一門文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課——大學(xué)語文。語文課程的基本特點就是基礎(chǔ)性、工具性與審美性、人文性的統(tǒng)一。它在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力上有重要作用,同時也注重對大學(xué)生人文精神與品德素養(yǎng)的培養(yǎng),是對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的一個重要手段。大學(xué)語文是目前高校當(dāng)中僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融,培養(yǎng)大學(xué)生人文精神,營造校園文化氛圍的重要基礎(chǔ)課程。大學(xué)語文與基礎(chǔ)教育階段的語文課程相似,都是以課堂教學(xué)為主。然而,針對高職高專院校大學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的要求來看,傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也無法達成教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師可嘗試使用探究式學(xué)習(xí)方法,通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量,進而完成教學(xué)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)是由施瓦布倡導(dǎo)提出的。探究學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。引導(dǎo)學(xué)生正確運用探究式學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí),可以充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中獲取新知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,并發(fā)展自己的個性。高職高專院校的大學(xué)生經(jīng)過長達十二年的語文學(xué)習(xí),擁有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對文學(xué)作品能進行基礎(chǔ)的賞析和理解。合理運用探究式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的鑒賞能力和表達能力。在實際教學(xué)中,探究式學(xué)習(xí)可分為自主探究和合作探究。

一、自主探究

大學(xué)語文的學(xué)習(xí)依然是以文學(xué)作品欣賞與評析為主,并集合時代背景與作者生平來感受文學(xué)作品的獨到之處。引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí),首先需要教師準(zhǔn)備相應(yīng)的資料供學(xué)生閱讀,讓學(xué)生自主閱讀、自主理解。同時,教師需要設(shè)置一些有一定深度和難度的問題,來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完相關(guān)資料后進行自我檢查,讓學(xué)生檢查自己的閱讀效果以及對資料的理解程度。另外,教師要讓學(xué)生根據(jù)問題對從資料中獲得的信息進行梳理。其次讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過對資料的閱讀和對文本的閱讀,對文本應(yīng)當(dāng)形成了基本的認(rèn)識,而前一階段是教師設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘信息,到了第二階段就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。這一階段是在初期,學(xué)生很難有所疑問。教師可先設(shè)置開放的問題,請學(xué)生進行作答,學(xué)生作答之后就學(xué)生的答案進行討論,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同答案的依據(jù),進而引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問。在學(xué)生的思維習(xí)慣得到一定的鍛煉之后,這一階段的教學(xué)實施起來就相對順暢一些。最后應(yīng)用對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。文學(xué)作品無論題材還是創(chuàng)作方法總有相似之處,也有其獨特之處,要辯證的看待。在一個文學(xué)作品賞析結(jié)束后進行對比閱讀可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對比閱讀先是對同一作家的不同作品進行對比閱讀,教師給出相關(guān)文本,學(xué)生進行獨立閱讀,閱讀后就兩個文本進行簡要分析并形成文字資料進行保存。學(xué)生的文本分析最開始可能會很簡單,因而要形成文字資料進行保存。隨著課堂學(xué)習(xí)的推進,學(xué)生會有不同程度的進步,想法也會產(chǎn)生一定的變化。教師要把學(xué)生的思維活動留存下來,到時可作為學(xué)習(xí)資料使用,也能讓學(xué)生看到自己的變化。對比閱讀第二階段是將不同作家的相似作品進行對比閱讀。這個階段需要課上與課下相結(jié)合。教師給出相應(yīng)文學(xué)作品及簡單的作家資料供學(xué)生課下閱讀,課堂上讓學(xué)生分享自己的閱讀心得。這個階段重點是引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法。這樣既檢查學(xué)生課下自主閱讀的效果,也可讓學(xué)生鍛煉表達能力,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和別人的不同之處,促使學(xué)生進行反思。自主探究旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮不夠,不少學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,遇到問題無法獨立解決。這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,也不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升,將來在職場發(fā)展也會有較大的難度。因此,高職高專院校既要注重學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容,完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求,也要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),為學(xué)生進入職場助力加油。

二、合作探究

合作是當(dāng)下提及較多的詞匯。合作的最終目標(biāo)是雙贏。有效的合作可以使資源得到最大程度的利用,并將成本降到最低。在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中使用合作探究可以充分鍛煉學(xué)生的合作意識,并讓學(xué)生在合作中更加清楚地認(rèn)識自己,發(fā)現(xiàn)自己的能力所在,并促使學(xué)生有意識地提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的第一階段:確定合作小組成員,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段采用教師隨機分組的方式確定小組成員。好處是隨機分配,機會均等。這種方式也是初入職場時常用的小組分配方法。弊端是會出現(xiàn)能力不均衡的現(xiàn)象。隨機組合之后,由小組成員自薦一名組長,負責(zé)小組學(xué)習(xí)活動任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)成果匯總。在自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的多方面引導(dǎo),并按照教師的預(yù)設(shè)進行。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)材料進行選擇。進入合作探究學(xué)習(xí)階段,教師依然要設(shè)置合適的開放式學(xué)習(xí)目標(biāo),但學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力對課本所給的學(xué)習(xí)材料進行選擇,并根據(jù)需要適當(dāng)自行尋找課外資料。合作小組中每一位成員都可以就自己對特定學(xué)習(xí)專題的理解發(fā)表自己的看法,組內(nèi)成員充分討論之后,根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自身能力確定選擇學(xué)習(xí)材料,然后分工合作,并從不同方面對學(xué)習(xí)材料進行深入挖掘,形成文字資料。個人學(xué)習(xí)后小組內(nèi)進行匯總,匯總前先就每個人學(xué)習(xí)的角度及學(xué)習(xí)結(jié)果進行分享并討論,將討論的結(jié)果匯總并形成文字資料,最后在課堂上進行成果展示。小組內(nèi)可推薦某一位成員來展示小組的學(xué)習(xí)成果,也可輪流由每一位成員來進行展示。展示時可配以PPT,最好能夠脫稿展示。展示過程不應(yīng)單純匯報學(xué)習(xí)成果,還應(yīng)包含小組的學(xué)習(xí)過程,特別是學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難以及小組是如何解決這些問題和困難的。小組合作探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互幫互助。同齡人的想法更容易被理解,因而組內(nèi)探討相對平等。這有利于保護學(xué)生的自尊心和自信心,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。合作探究第二階段是小組競賽。輸贏不重要,但學(xué)生總是要面對輸贏。以小組為單位,相對弱化了個人,可以保護能力相對較差的組員。然而,能力是相對而言的,每個人都有自己的長處。小組的能力要得到充分發(fā)揮就需要合理發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢。到了第二階段,學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇學(xué)習(xí)成果的展示方式。合作小組成員要充分考慮自己的優(yōu)勢與劣勢,在民主討論之后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)成果展示方式,按照每個人的能力分配任務(wù)。小組的每位成員應(yīng)當(dāng)清楚自己的任務(wù)要如何完成以及如何更好保質(zhì)保量地按時完成。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以進行自我激勵,盡最大努力完成組內(nèi)任務(wù),也可向組內(nèi)成員或教師尋求支援。這一階段不但要求小組合作探究學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識,還要他們對學(xué)習(xí)成果進行不同的展示。這既是對他們的學(xué)習(xí)層次提出了更高的要求,也是在鼓勵他們進行創(chuàng)新學(xué)習(xí),更能有效鍛煉小組的凝聚力和小組成員的執(zhí)行力。這一階段前期是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可讓學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容著手,降低了難度。后期,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后,便可統(tǒng)一專題,讓學(xué)生用不同形式進行展示。最后,教師可統(tǒng)一大方向的展示形式,促使學(xué)生進行花樣創(chuàng)新。小組競賽是一個手段,根本目的是鍛煉學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新思維相對較弱,合作探究學(xué)習(xí)有助學(xué)生開拓眼界,打破常規(guī),激活創(chuàng)新思維。小組合作探究學(xué)習(xí)能夠讓每一位成員都有發(fā)言的機會,能夠暴露自己,展示問題,也能夠相互學(xué)習(xí)取長補短。成員之間都能夠?qū)W有所得。探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有巨大的幫助,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生。因此,在教學(xué)過程中,教師不是在一旁觀看即可,而是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對那些學(xué)習(xí)起來較為困難,不能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生給予足夠的關(guān)注和鼓勵。教師在前期培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力時要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時給予一定的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生綜合運用以前學(xué)過的知識點和學(xué)習(xí)方法。教師還要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以免造成學(xué)習(xí)疲勞。

三、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)方法的有效運用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。

作者:趙琴 單位:天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院