高職語文課程教學思考

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摘要文章基于微課模式下簡要分析高職語文課堂教學現(xiàn)狀，以及如何應用微課優(yōu)化課堂教學效果，進一步促進高職語文教學課堂的有效延展與創(chuàng)新。

關鍵詞微課教學；高職語文；課程教學；學習興趣

1高職語文進行微課教學的重要性

在高職語文教學中融入微課教學模式，能夠有效提高學生的學習注意力。由于微課通常是由短視頻構成，大約為10~15min，符合學生的注意力發(fā)展規(guī)律。微課能夠組成較為完善的教學系統(tǒng)，也可以圍繞某一知識點展開教學活動設計，教師在微課設計過程中應當進一步整合教育資源采用視頻方式，展示清晰的網(wǎng)絡教學結構，有助于滿足學生的課堂內外多元化學習需求，進一步提高學生的語文課堂學習參與積極性。學生也可以應用課前與課后時間積極主動的探索與語文知識相關的材料微課，能夠為學生提供書面表達與語言表達機會，有助于學生有效應用碎片化時間進行知識探究。

2目前我國高職語文課程教學現(xiàn)狀

2.1學生語文基礎較差

高職學生大多數(shù)是考試失利或者是學習成績一般、較差的學生，所以學生的語文學習過程中，會受到自身素質的限制，難以提高學習成績。由于高職學生語文學習基礎并未扎實，導致學生對語文學習有挫敗感和自卑感，并未產(chǎn)生強烈的學習愿望，甚至有的學生連簡單的寫作格式都不會寫，在寫作時思維混亂，出現(xiàn)原則性錯誤，或者是用詞不恰當?shù)雀黝悊栴}，甚至會有錯別字，主要原因在于學生語文基礎較差，難以有效理解高職語文中的高層次知識。

2.2課堂教學資源滯后

大部分高職院校教學資源匱乏，教學設施較為滯后，導致課堂教學水平整體發(fā)展滯后，由于圖書館資源較為匱乏，現(xiàn)有的語文教學素材有限，教材更新速度較慢，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)填鴨式教學模式，導致學生并未積極踴躍的參與課堂活動。在教學過程中教師即使應用信息技術進行輔助教學，也只是一頁一頁的講解電子課件，卻并未有效與學生進行互動交流，難以提高學生的學習積極性，學生也無法學習豐富多樣的知識內容。

2.3教學評價缺乏針對性

當前我國高職語文課堂教學評價中，大多數(shù)是采用期中、期末一紙定成績的考試模式，評價單一且難以全面考查學生的語文學習素養(yǎng)。甚至學生平常不用心聽講，只要考試之前參考其他學生的筆記，記錄教師要考的重難點，便能夠提高考試成績。此種考試評價方式難以對學生的課堂表現(xiàn)情況以及學習態(tài)度、學習能力展開綜合評價，不利于學生全方面發(fā)展。

3基于微課高職語文課程教學優(yōu)化策略

3.1復習舊知識點

在語文新知識講解之前，通常對舊知識點進行復習，做好相應的新課銜接準備將微課應用于學生的舊課復習中，有助于提高學生的自主學習能力，進一步提高復習效果。教師結合本節(jié)課所講的教學內容，制定多元化教學目標，引導學生根據(jù)舊課知識點展開微課視頻復習，例如：進行現(xiàn)代詩歌欣賞時，教師可以帶領學生回顧在高中階段的現(xiàn)代詩歌，也可以配樂引導學生朗誦《致橡樹》、《雨巷》，可以鼓勵學生進行角色扮演，充分感受現(xiàn)當代詩歌的濃郁氛圍，有助于激發(fā)學生的詩歌探究興趣，為后期新課導入打下夯實的基礎。應用微課復習舊知識點時，教師也可以鼓勵學生根據(jù)即將學習的新內容上網(wǎng)搜集相關資料，做好預習準備，也可以鼓勵學生動手制作學習課件資料，有助于明確學習內容與主旨，進一步探究語文教學價值與內涵。

3.2課堂新課導入

在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，正確認識語文教學應當以主題為核心進行拓展延伸。例如在課堂教學過程中有效應用微課視頻進行課堂導入，教師結合學生近階段的學習情況以及本節(jié)課堂上的教學需求，科學合理的設計教學情境，例如可以對《雷雨》進行教學設計導入時，引導學生觀看方舒與田海蓉等人表演的《雷雨》話劇視頻片段，有助于激發(fā)學生學習欲望與表演興趣，即便在觀看后，學生仍然沉浸在話劇視頻中，久久不能忘懷。此種情況是導入新課的最佳時機，教師鼓勵學生將視頻中的情節(jié)以及歷史環(huán)境有效結合，通過探究《雷雨》的思想內涵以及文章主旨，使學生把握文章中心思想與人物性格特點。通過微課視頻片段的暫停與反復播放，教師提出思考性問題，例如“同學們，你們認為，侍萍在看見大兒子周萍打魯大海時，內心產(chǎn)生的情感變化是什么？”、“同學們，你們考慮一下周樸園人物性格中的虛偽之處有哪些？”這些問題都可以在暫停與反復播放的畫面中領會出來，有助于增強學生的觀察能力與文本總結能力。

3.3突破教學重點

在微課視頻導入語教學過程中，教師能夠結合學生的認知規(guī)律，有效突破教學重難點，不僅要講解語文基礎知識，也應當將文本內容進行情感升華，使學生在自主學習過程中獲得較多的感悟和理解，進一步凸顯語文微課教學價值。例如：教師引導學生在學習過程中領會文本內容，豐富自身文化內涵，有助于學生更好的適應社會的多元化發(fā)展需求。將語文學習到的知識內化為文化素養(yǎng)，有助于提高學生的思想價值認知，使學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀目標。教師通過微課教學模式展開引導交流，有助于將整單元的課堂教學內容予以細化分解，組成簡單的教學小目標。雖然微課視頻短小，但是卻是精悍的，蘊藏了眾多的精華，并且刪減了不必要的時間。例如：學習《林黛玉進賈府》這章節(jié)時通過探究人物描寫以及環(huán)境描寫應用微視頻剪輯王熙鳳與林黛玉、賈寶玉的相關視頻片段，引導學生反復觀看與對比，使學生了解寫故事情節(jié)以及人物的內心情感變化，在此基礎上予以文本知識探究，則會起到預想不到的學習效果。

4微課與高職語文課程教學結合的要點

4.1做好備課工作

教師引入微課教學模式，要想發(fā)揮微課教學作用和價值，首先要做好備課工作，將各類教學元素有效融入微課教學全過程，教師必須科學合理的選擇教學視頻。根據(jù)學生近階段的學習情況，將教學視頻分成若干個部分以及相對應的講解內容，通過增設師生互動環(huán)節(jié)，有助于活躍課堂氛圍，提高學生的課堂學習參與積極性。

4.2優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，決定微課教學模式能否在語文教學中得到充分應用。在語文教學過程中，教師應當為學生營造輕松愉悅的教學環(huán)境，創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，應用微課降低學習難度，提高學生的活動參與積極性。微課與其他教學模式有所不同，并不強調學生對于字詞知識的理解和記憶，更加貼近學生的生活，關注學生對于文章片段與作品內涵的理解與剖析，所以應用多媒體技術展示課程教學重點，有助于學生更好理解文本內容。所以教師在講解文章時播放與文章情感相似的音樂，能夠為學生帶來多重情感體驗，使學生輕松愉悅的學習。

4.3拓寬應用范圍

微課屬于碎片化學習過程中的重要學習模式，可以用于課前與課后學習，也可以進行師生課堂探討交流。通過教師精心巧妙的設計，解突出教學重難點與精準框架，鼓勵學生在課后將零碎的時間有效利用起來，切實提高學習效率。所以教師應當進一步創(chuàng)新專業(yè)技能，拓寬微課的使用范圍，將語文學科上的應用逐步轉移至其他學科，有助于提高學生的語文學習綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]龍宇帆.微課教學下的高職語文教學研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(32).

作者：曾科 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院黨政辦